新課標理念下的大單元習作教學初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“表達與交流\"部分明確指出，教師應善于引導學生樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。大單元習作教學是根據教材的內外聯結點和邏輯順序來規劃學習內容的一種習作教學策略，是大概念、大任務群、大情境理念下教學活動的改革嘗試。為此，在小學語文教學中，筆者實施了幾項策略，現歸納如下。

一、明確教學研究內容

統編小學語文教材采用單元主題設計編排，形成了一種螺旋上升的習作練習體系，它們自成一體，又互相聯系、層層遞進。其中，習作單元各板塊構成以習作素養為中心的教學鏈，邏輯結構清晰可見。筆者根據這一規律，圍繞教材編排進行以下三方面的習作教學研究。

一是尋找教材的讀寫結合點，梳理單元課文內在結構網，追蹤單元外部聯結鏈。

二是通過梳理新課標中對各個學段“表達與交流”的要求，了解統編教材與口語交際等教學板塊的關聯性，在五個方面開展實踐研究：與閱讀教學聯動，學習表達方法；與口語交際聯動，營造交流氛圍；與交流平臺聯動，復習寫作方法；與綜合性學習聯動，充實習作體驗；習作單元整體聯動，鞏固習作要素。

三是圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學要求，重點研究分析大單元習作教學內容、明晰習作教學核心目標、將閱讀與習作融合、做好習作的展示、優化習作評價方式。

二、梳理教學實施路徑

1.明晰習作要素與創設真實情境

大單元視域下的習作教學，教師首先要明晰單元的語文要素、習作重點，在教學中重新整合教學資源，設計習作教學內容，確定習作教學核心目標，并統籌協調創設主題情境與任務。以六年級上冊第五單元為例，本單元教學重點為教學生學會“圍繞中心意思來寫”。“交流平臺\"進一步梳理總結習作方法，引導學生如何合理選取事例展開描寫。習作部分則以兩篇例文引路，以“一個感受最深的漢字\"為主題，指導學生進行習作練筆。

2.細化任務菜單與課時安排

教師應熟悉單元主題和語文要素，梳理寫作方法和特色，確定每個單元訓練重點和任務菜單，設計完成任務需要的課時。大單元教學情境下，教師可以將單元教學內容、寫作目標、學習任務、情境活動等統整起來，將閱讀教學與習作教學相結合、課內與課外相融合。從閱讀輸入到寫作輸出，學生會逐漸提高表達能力，完成習作目標。

3.習作教學要與閱讀教學融合

大單元情境下，語文教材的每篇課文都是按照單元主題選取的，綜合性學習和口語交際部分相互聯系、互相照應。在每篇課文的閱讀教學中，都有寫作方法、口語交際策略的滲透。通過閱讀教學，不僅要使學生了解文章內容，掌握作者的寫法，還要讓學生明白課文寫了什么內容、用什么方法寫的、為什么要這樣去寫。這就與習作教學要重點解決的“寫什么\"\"怎么寫”“這樣寫有什么妙處\"等根本問題銜接起來了。

4.單元教學后及時進行寫作訓練

教師應精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結合點、訓練點，力爭讓單元文本教學起到統領與示范引領作用，在情感上給學生以浸潤，在寫作方法上給學生以啟發。在習作教學中，引導學生進行學習遷移，在讀中悟寫、寫中促讀，把學到的寫作方法及技巧，及時在寫作中加以運用與鞏固，讀寫結合，相得益彰。

三、落實\"教學評一體化”

在習作教學實施過程中，筆者融入了過程性評價，以評價促進教學，以評價促進學生學習，構建良好的“教學評一體化”的新型習作課堂形式。“教\"從教材出發，合理安排單元任務群。“學”從興趣開始，創設學生感興趣的情境活動，讓學生成為課堂的主人。“評”是大單元設計的重要組成部分，以過程性評價激發學生寫作熱情，提升核心素養，真正達成“教學評”一致。

例如，五年級下冊第六單元習作教學中，我們首先確定評價重點：不僅要思考設計什么樣的評價任務才能真實檢測學生是否達到“把事情發展變化的過程寫具體\"這一核心目標，還應思考如何從學生的學習過程、結果、態度、行為等方面開展過程性評價。具體來講，就是將“故事創編\"征稿活動分四個階段實施，每個階段都有評價策略，以評促學。

有效的評價和反饋機制對于促進學生的寫作具有重要的作用。教師通過實施過程性評價和結果性評價相結合的策略，建立完善的反饋機制，并提供具體、及時的反饋指導，能夠幫助學生更好地掌握寫作技能，提升寫作水平。在未來的習作教學的創新實踐中，這些評價和反饋策略將繼續發揮重要作用，推動學生寫作能力的持續發展。

四、反思與建議

習作教學是語文教學的重要組成部分，重在培養學生的表達能力和創作能力，因此我們要深度研究大單元視域下習作教學的價值和實踐意義，在未來的習作教學中，要持續注重實踐性和創新性：一方面，深人探索習作教學與現實生活的聯系，引導學生關注社會熱點和問題，培養他們的批判性思維和創新能力。另一方面，充分利用信息技術手段，為習作教學提供更多的資源和平臺，實現教學方式的多樣化和個性化

在深入研究大單元視域下的習作教學過程中，筆者特別關注了教學改進與發展這兩個核心議題。習作教學內容的單元結構化程度不足是一個明顯的問題，這導致了習作教學體系的零散和斷裂，缺乏整體性和連續性，從而嚴重影響了學生的習作體驗和成果。因此，在教學內容方面，筆者統整單元教材重新設計和構建教學體系，提高教學內容的結構化程度和整體性，使之更加符合學生的認知規律和學習需求。在教學目標的設定上，更加精準和明確，以確保學生能夠清晰地理解自己的學習目標和方向。同時，對教學思路與策略進行清晰梳理，不斷創新教學方法，采用多樣化的教學手段與工具，讓學生在不同的學習體驗中不斷成長，有效提升核心素養。

（本文系2023年河南省基礎教育教學研究項目“大單元視域下小學習作教學的實驗與研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2302170004）

（責編 林嵐）