核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，能夠通過真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力及解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生建立更加穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系。

要在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)自式學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理教師仍面臨諸多挑戰(zhàn)，使得學(xué)生依然在被動(dòng)學(xué)習(xí)、參與感不強(qiáng)。筆者總結(jié)多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)該深度理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，并積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，為學(xué)生打造可操作性強(qiáng)、體驗(yàn)豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、主題引領(lǐng)，明確項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的策劃、落地具有一定的導(dǎo)向作用。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣新課標(biāo)要求，明晰學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，在單元主題引領(lǐng)下，確立明確的項(xiàng)目目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在“探索守恒的機(jī)械能\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以確立如下項(xiàng)目目標(biāo)。

物理觀念：通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步深化守恒思想。

科學(xué)思維：能夠針對(duì)“機(jī)械能守恒”給出合適的驗(yàn)證方案，并借助探究結(jié)果推理“機(jī)械能守恒”的結(jié)論。

科學(xué)探究：能控制實(shí)驗(yàn)條件，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲取、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并減小誤差。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

基于上述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可以看出，在“探索守恒的機(jī)械能\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰物理世界中的守恒思想，并通過匹配的實(shí)驗(yàn)去探究、驗(yàn)證機(jī)械能守恒原理，從而強(qiáng)化學(xué)生在物理方面的思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升物理核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能，推進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。

例如，在\"探索守恒的機(jī)械能\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下項(xiàng)目任務(wù)。

任務(wù)一：設(shè)計(jì)“機(jī)械能守恒定律”驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

在此任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)“小球的擺動(dòng)”“自由落體運(yùn)動(dòng)”“物體沿著光滑斜面下滑\"等物體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，論證這些物體運(yùn)動(dòng)知識(shí)中的“機(jī)械能變化”“機(jī)械能守恒\"等原理，并提出初步猜想。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由落體運(yùn)動(dòng)情境。基于自由落體運(yùn)動(dòng)情境，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，展開項(xiàng)目探究

在此任務(wù)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑴?zhǔn)備打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）電源等實(shí)驗(yàn)器材，然后指導(dǎo)學(xué)生分小組展開實(shí)驗(yàn)探究。第一步，安裝實(shí)驗(yàn)器材，注意打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與電源的連接；第二步，將掛有重物的紙帶用夾子固定好，并穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔，手提紙帶，讓重物停靠在計(jì)時(shí)器下方；第三步，接通電源，松手讓重物帶著紙帶自由落下；第四步，更換紙帶，重復(fù)上述操作，找到打點(diǎn)較好的紙帶采集關(guān)于重物下落的高度變化等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

任務(wù)三：整合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在此任務(wù)中，基于實(shí)驗(yàn)操作，教師啟發(fā)學(xué)生思考“物體自由落體過程中的動(dòng)能變化，需要知道哪個(gè)量呢？怎樣求這個(gè)量的大小呢？”等問題，并引出這一物理公式，計(jì)算出各個(gè)點(diǎn)的瞬時(shí)速度。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，計(jì)算各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的勢(shì)能減少量mghn和動(dòng)能增加量1 / 2 m v n2 ，然后進(jìn)行比較，并重復(fù)上述計(jì)算過程，得出多個(gè)比較節(jié)點(diǎn)和結(jié)果，推理出機(jī)械能守恒定律。

任務(wù)四：反思實(shí)驗(yàn)過程，做好誤差分析

基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在一定量的誤差屬于正常反應(yīng)。那么，本實(shí)驗(yàn)中哪些實(shí)驗(yàn)情況會(huì)產(chǎn)生誤差呢？怎樣降低誤差呢？”等問題，讓學(xué)生邊回顧實(shí)驗(yàn)過程邊探討，從而找出誤差的根源。

根源一：摩擦力的存在

降低誤差的方式：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的兩個(gè)限位孔中線要嚴(yán)格豎直，以減小摩擦阻力。

根源二：空氣阻力的存在降低誤差的方式：要選用質(zhì)量較大的重物，降低自由落體過程中空氣阻力帶來的影響。

根源三：實(shí)驗(yàn)者的操作失誤，如手的抖動(dòng)、紙帶放得過早等

降低誤差的方式：提紙帶的手要保持不動(dòng)，紙帶保持垂直；接通電源后，應(yīng)該等打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作穩(wěn)定后再松開紙帶，避免過早松開紙帶。

在上述任務(wù)項(xiàng)自中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證，既為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)問題的分析能力、解決能力，從而促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

三、多元考查，做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)展開多元化的考查和評(píng)價(jià)，反饋真實(shí)的教學(xué)問題，從而促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。例如，在“探索守恒的機(jī)械能\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以借助學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在考查學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力等的同時(shí)，明晰學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，摸清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，從而培養(yǎng)其自主反思的意識(shí)和能力，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供參考意見。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施具有重要實(shí)踐意義。教師要堅(jiān)持主題引領(lǐng)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，明確項(xiàng)目目標(biāo)；要設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)自任務(wù)，鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行多元考查，做好評(píng)價(jià)，催發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的育人價(jià)值。

（責(zé)編 于安）