主題引領(lǐng) 情境貫穿

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）闡明了課程內(nèi)容六要素：主題、語篇、語言知識、語言能力、文化知識和學(xué)習(xí)策略。“主題\"作為其中領(lǐng)銜要素，聚焦“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大范疇，聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也為英語學(xué)科育人指引了方向。

因此，在英語語篇教學(xué)中，如何做到主題引領(lǐng)、情境貫穿，發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，就成為值得重視與研究的問題。

當(dāng)前的英語語篇教學(xué)，往往因缺少一個(gè)貫穿全文的引領(lǐng)主題，而出現(xiàn)“情境、問題、活動(dòng)\"雜亂失調(diào)狀況，具體表現(xiàn)為情境形式化、問題淺表化和活動(dòng)虛無化。針對這些問題，筆者對標(biāo)新課標(biāo)，進(jìn)行了“主題引領(lǐng)，情境貫穿\"的語篇教學(xué)實(shí)踐策略研究。本文以人教版Goforit（2013）九年級全一冊Unit 5What are the shirts made of？的Section B 語 篇“Beauty in CommonThings\"為例，試作以下分享。

一、聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，提供深入情境的“入場券”

針對“情境形式化\"問題，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注單一文本與整個(gè)單元主題的關(guān)系，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體之間的關(guān)系。在課標(biāo)解讀和語篇研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)路徑應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟。

第一步為課標(biāo)解讀。按照新課標(biāo)主題內(nèi)容要求（三級）所示，Unit5Whataretheshirtsmadeof？單元的主題范疇?wèi)?yīng)屬于“人與社會(huì)”，主題群有兩個(gè)，分別為“文學(xué)、藝術(shù)與體育\"和“歷史、社會(huì)和文化”；子主題內(nèi)容有四個(gè)，分別為“中外藝術(shù)形式中的文化價(jià)值和作品賞析”“世界主要國家的文化習(xí)俗和文化景觀”“身份認(rèn)同和文化自信”“人類發(fā)明與創(chuàng)新”。

第二步為語篇研讀。新課標(biāo)將語篇分為不同的類型，SectionB中的語篇“BeautyinCommonThings\"模態(tài)為書面語，屬于連續(xù)性文本中的說明文，介紹了三種最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)品，以及它們的歷史發(fā)展、制作原料、制作工藝等，展現(xiàn)了中國人民的偉大智慧，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生繼承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語篇采用總分結(jié)構(gòu)展開，運(yùn)用大量被動(dòng)語態(tài)句式描述傳統(tǒng)藝術(shù)品的制作流程和工藝特點(diǎn)等，為學(xué)生仿寫提供了多種真實(shí)范例。

第三步為教學(xué)設(shè)計(jì)。基于課標(biāo)解讀和語篇研讀，主體框架教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

“Context”（大情境）：HandcraftClubAdmittingNewMembers.此情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生實(shí)際生活。“雙減\"背景下學(xué)校手工社團(tuán)招新，學(xué)生有更多時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)。

“Problem”（大問題）：Whenweintro-duceChinese traditionalarts，whatbasicin-formation are we supposed to talk about？此問題設(shè)置基于學(xué)生實(shí)際需求。基于社團(tuán)招新“大情境”，提出“如何通過宣傳海報(bào)吸引他人加入社團(tuán)，海報(bào)上要介紹哪些內(nèi)容？”這一“大問題”。

“Activity\"（大活動(dòng)）：MakeanEnglishposterforone of themasterpieceof the club.此活動(dòng)開展基于學(xué)生實(shí)際水平。在社團(tuán)招新的“大情境\"中，為社團(tuán)作品制作英語海報(bào)，是為了解決“大問題\"而開展的“大活動(dòng)”。

本語篇使用CPA教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以上統(tǒng)下，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)（見下圖）。CPA三者之間互為依存、三位一體，即“在情境中提出問題，在活動(dòng)中解決問題”。

二、立足課堂實(shí)施，繪制課堂教學(xué)的“主線路”

以“思維線一活動(dòng)線一知識線一情感線\"相互連接、四線交織形式，將整個(gè)課堂實(shí)施組織串聯(lián)起來，將語境、問題、活動(dòng)融為一體。

思維線：本課例主題為介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)品，課堂上與社團(tuán)真實(shí)情境結(jié)合，以問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生了解語篇中三類藝術(shù)品的信息，使學(xué)生清楚說明文框架，形成一條清晰的思維線

活動(dòng)線：本課例圍繞手工社團(tuán)招新這個(gè)大情境開展課堂活動(dòng)，共設(shè)置一個(gè)大活動(dòng)、三個(gè)子活動(dòng)。經(jīng)過層層遞進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生深入感受文本，內(nèi)化被動(dòng)語態(tài)這一語法知識的運(yùn)用。

知識線：本課例在While-reading部分，通過速讀、精讀帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，完成各種閱讀任務(wù)，深層次地了解中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)品的魅力。

情感線：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、激發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)揚(yáng)工匠精神，讓“MadeinChina”成為世界品牌，加深對“身份認(rèn)同，文化自信\"的理解。

三、著眼課后反思，促進(jìn)課堂參與的“大豐收”

“主題引領(lǐng)，情境貫穿”的語篇教學(xué)可以從“5A\"的角度進(jìn)行課后反思。

Accordance情境的一致性：本課例中的課時(shí)情境是中國傳統(tǒng)藝術(shù)品介紹、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)工匠精神，與單元主題“談?wù)摦a(chǎn)品材料與產(chǎn)地\"保持一致。課例中的活動(dòng)是社團(tuán)招新，活動(dòng)內(nèi)容與課時(shí)情境也保持了一致。

Authenticity語料的真實(shí)性：本課例以學(xué)校手工社團(tuán)引人主題，以社團(tuán)招新創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。

Acquisition過程的習(xí)得性：本課例While-reading部分開展多種任務(wù)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，隨時(shí)總結(jié)，及時(shí)習(xí)得，最終形成整體知識框架，將學(xué)習(xí)獲得感滲透在整節(jié)課中。

Abundance輸入的充足性：本課例通過精讀、泛讀，完成思維導(dǎo)圖，從總體把握文章框架，到獲取具體信息，設(shè)置了多種閱讀任務(wù)。充足的語言輸人才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)出，使學(xué)生順利運(yùn)用語篇信息進(jìn)行課文復(fù)述。

Assessment評價(jià)的及時(shí)性：本課例設(shè)置了多種評價(jià)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)，及時(shí)給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。例如在進(jìn)行Post-reading 海報(bào)制作前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)品時(shí)的六要素，為學(xué)生完成課后作業(yè)做鋪墊、搭支架。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“指向思維品質(zhì)提升的初中英語語篇教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2405zy0144）

（責(zé)編 清風(fēng)）