新高考背景下走班制學生的自主與引導管理策略探究

新高考背景下，走班制這一創新教學組織形式，已被廣泛引入高中教育體系。這種教學組織形式，不僅能適應學生的自主選課需求，還能為學生提供多樣化的課程和靈活的學習方式，進而促使其實現個性化學習、全面發展。

與常規課堂相比，走班制沒有將學生固定在一間教室內，而是讓學生根據自己的選課需求在不同的學習場所流動上課。但是，在實際教育教學中，走班制的實施不僅受教室資源等因素制約，還面臨著如何有效管理學生的挑戰。筆者在此基于工作實際，圍繞走班制、學生管理等進行深入研究，以期能為新高考背景下走班制教學提供新的思路，進而幫助學生更好地適應走班制學習環境，并為高中學校教育管理創新提供參考。

一、走班制教學模式中，學生管理面臨的挑戰

（一）學生自主選科的挑戰

新高考背景下，面對多樣化的選科組合，一些學生由于自我認知不足、職業規劃模糊等原因，不容易做出合理的選擇。而少數高中生因沒有明確的自標和導向，會時常感到茫然、焦慮，最終會抱著“隨大流”的心態確定選科組合。在此背景下，會有一些學生傾向于選擇看似簡單、容易得高分的科目，而非真正感興趣或對未來專業發展有益的科目。這種“功利性\"的選科行為，不僅會對學生的學習興趣產生消極影響，還會為其未來的專業學習和職業發展產生消極影響。

（二）學生自我管理的挑戰

走班制教學對學生的自律能力提出了更高要求。在走班制教學中，學生的自主學習時間和空間增加，他們需要在不同的教室和規定時間段內完成自選科目的學習內容。這要求學生要具備較強的時間管理能力和學習規劃能力，并具備更強的自我監控和調節能力。然而，部分學生由于缺乏自我約束力，難以合理安排學習與生活的時間，容易出現松懈、拖延等現象，從而導致學習效率低、學習效果不佳，久而久之，會嚴重影響到自己的學習狀態和成績。

（三）學校管理的挑戰

走班制教學對學校的教學資源和管理水平也提出了更高的要求。一是教學資源配置挑戰。走班制教學的開展，可能會導致學校出現教師、教室等教學資源緊張的情況，這需要學校進一步優化資源配置。二是管理主體多元化。走班制教學模式下，班級管理壓力的主要承擔者不再只是班主任，而是涉及更多的學科教師和學生干部。管理主體多元化情況下，學校需要制定更加協調的管理機制。三是管理制度需要精細化。走班制教學過程中要完善學習評價制度、激勵制度等，這些管理制度是學校提高教學管理水平的根本保障。

（四）教育教學的挑戰

新高考背景下，教師需要主動更新教學內容和方法，才能更好地適應新的考試要求和學生發展需求。首先，教師需要深入理解關于新高考的教學內容，不斷提升自身的專業知識和教學技能，靈活調整教學策略，強化價值引領和素養導向，重點考查學生的關鍵能力和思維品質。其次，走班制教學打破了傳統的固定班級模式，學生流動性增加，給課堂管理帶來了挑戰，教師要備好預案，建立新的課堂規則和秩序，營造積極的課堂氛圍，促進師生和生生之間的有效互動。

二、自主與引導一走班制學生管理策略的核心

自主學習與管理是內因，他人引導與督促是外因，外因發揮作用的大小取決于內因。因而，自主與引導，是走班制學生高效學習不可或缺的兩個因素。在新高考背景下，唯有兩者齊頭并進，教育教學目標才能更好地實現。

（一）加強生涯規劃教育，為學生選科走班賦能

生涯規劃是為學生選科走班助力的重要途徑，能夠幫助學生選擇適合的學科。為此，學校要努力將生涯規劃教育課程“本土化”。同時，為了幫助學生更好地了解其所選學科的發展前景、市場需求等信息，學校還可以借助生涯規劃課程，以及講座、研討會等，給予學生客觀、詳細的生涯規劃建議，充分盤活社會資源。例如，舉行“家長帶我逛職場”職業體驗日等活動，拓展生涯教育空間。

（二）“一體兩翼”管理策略，為班級管理提質增效

“一體兩翼”，即以學生為“一體”，班主任、科任教師為“兩翼”。走班制教學模式中，教學班的班主任一般是由“屬地\"教室的行政班班主任兼任，各學科教師自主指定教學班的學生干部。此外，考慮到教學班學生來源的“非單一性”，可以廣泛征求學生的意見和建議，由學生選出教學班班委和科代表。學生干部由學生選出，樂意為學生服務。這樣一來，學生的自我管理能力得到提升，班級的自我管理效果也得到強化。

（三）家校共育，為學生自主管理助力

家庭教育在學生成長過程中起著非常重要的作用，和諧、良好的家庭氛圍能為孩子的健康成長助力。在新高考背景下，家庭教育與學校教育的結合對學生的成長和成才尤為重要。因此，家長需做好以下幾點。

1.榜樣引領，建立自信。家長在孩子生涯發展中具有重要作用，影響著孩子的職業抱負、職業決策、職業目標。家長應做好自己的本職工作，在自己的職業生涯中認真工作，在家庭生活中積極友善，給孩子樹立良好的生涯榜樣。同時，家長應給孩子一定的自主空間，不處處替孩子選擇，只給建議但不包辦，和孩子共同制定“小目標\"等。在這種環境下，孩子能感受到家長的信任，讓他們相信在有需要的時候能夠及時得到支持，更有勇氣面對未來的挑戰，建立生涯自信。

2.創設機會，探索世界。高中生缺乏對職業世界的認知和體驗。家長可以和孩子分享自己的職業經歷或為其講述自己所了解的職業，并鼓勵孩子去和親朋好友交流溝通，了解不同的職業；也可以和孩子一起通過網絡、書籍、講座等途徑去了解相關的行業情況，帶著孩子參觀各類企業、工廠等不同的工作場所，參與不同類型的職業體驗活動，讓孩子親身感受不同職業領域的工作和生活，通過真實的經歷了解不同的職業。

例如，家長可以邀請孩子一起收看《職來職往》《令人心動的offer》等與職業相關的綜藝節目，和孩子探討“你對哪個工作最感興趣？”“如果你在這個崗位，會怎么做？\"等問題。再如，家長可以和孩子一起瀏覽“58同城\"等招聘網站，一起關注各行業的招聘要求、崗位職責等信息，為孩子未來參加社會招聘做鋪墊。

（四）構建“三級聯動”自主管理模式，提升學生自我管理能力

為了提升學生的自我管理和參與管理的能力，高效解決選科走班帶來的管理挑戰，學校可以構建一個學生自主管理的框架，組建從學校到班級再到小組的“三級聯動”自主管理委員會，持續優化學生管理。

“三級聯動”自主管理委員會可由學習部、衛生部、紀律部和文藝部等不同的職能部門構成，它和班級自主管理委員會各司其職：學校自主管理委員會的職責，是對全校的自主管理委員會進行規范的管理；班級自主管理委員會，主要確保教學班的學習和紀律、衛生等方面規范運行。

（五）構建動態評價體系，提升教育管理效能

動態評價體系是一種基于互動和過程導向的評價方法，旨在通過評估個體在學習和解決問題過程中的能力變化，更好地激發其潛在發展能力，提高學習能力。與傳統的靜態評價（如標準化測試）不同，動態評價強調評價者與被評價者之間的互動。新高考背景下，走班制學生的評價主體，主要以學生、小組、教師和家長為主，評價方法要多樣化，構建動態評價體系，為學生的自主管理保駕護航，進而為學校教育教學管理的提質增效賦能。

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求評價應具有診斷性、動態性、多元性和綜合性等特點。在選科走班制度中，這些特性對于學生的學業與成長至關重要。學生評價的主體應多元化：學生、教師和家長，要做到生生互助、師生同心、家校合力；評價方法多樣化：定性評價、表現性評價和總結性評價相結合；評價過程：常態化、動態化，通過動態觀察，促進學生的個性化發展。所以，在選科走班的背景下，學生的自我評價有利于對個體進行診斷、反思和調整；小組互評可以幫助學生更好地開展交流、溝通；班主任和導師的客觀評價，便于更加深入地了解學生的課堂表現和行為習慣。如此一來，在走班教學中持續性和常態化的過程性評價，可以兼顧學生的多個成長方面，有助于實現評價的多元化。

總之，走班制教學背景下，學生的管理策略探究是一個系統工程，需要學校、教師、學生和家長的共同努力。隨著教育改革的深人和高考制度的不斷完善，走班制學生管理將面臨更多挑戰和機遇，我們要堅持以學生為主體，自主與引導“雙管齊下”，個體與班級“并駕齊驅”，持續優化管理策略，完善評價機制，在自主與引導的道路上不斷探索前行，共同開創走班制學生管理的新篇章。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度專項課題“新高考背景下走班制學生自主管理研究”的研究成果，課題編號：2022JZX016）

（責編 于安）