職業(yè)本科，給教育帶來了什么？

教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。職業(yè)本科作為國民教育體系的重要組成部分，肩負著推進中國式現代化改革的重要使命。新征程上，要走好職業(yè)本科的現代化發(fā)展之路，必須回答好“職業(yè)本科之于教育何為、何以為”的重大課題，彰顯中國特色社會主義教育體系的優(yōu)勢與特色。

一、穩(wěn)步推進高質量教育體系建設

（一）優(yōu)化教育內在結構

教育結構是指教育系統內各要素之間的聯結方式和比例關系，這些基本要素具有相對穩(wěn)定性，但其構成內容會隨著經濟社會發(fā)展而變化。職業(yè)本科的發(fā)展伴隨著教育要素的動態(tài)調整，通過持續(xù)優(yōu)化教育結構，增強教育體系的適應性。

第一，優(yōu)化了教育層次結構。職業(yè)本科出現前，我國職業(yè)教育只有專科層次，不能滿足我國的基本國情和經濟發(fā)展水平對技術技能人才的需求。職業(yè)本科作為具有類型特征的新型教育模式，豐富了教育類型，形成了專科層次和本科層次職業(yè)教育相銜接的層次結構，拓寬了職業(yè)教育向研究生教育的上升渠道，增強了高層次技術技能人才培養(yǎng)的貫通性。第二，優(yōu)化了教育專業(yè)結構。當前，我國專業(yè)設置面臨人才需求預測不夠精準、優(yōu)勢特色專業(yè)聚焦程度較低等問題。職業(yè)本科構建了契合新發(fā)展格局、注重特色導向的專業(yè)動態(tài)調整機制，致力于強化傳統優(yōu)勢學科專業(yè)、做精國家戰(zhàn)略急需學科專業(yè)、夯實新興交叉融合領域學科專業(yè)，以優(yōu)勢學科為龍頭，引領其他學科專業(yè)發(fā)展，旨在構建特色突出、布局均衡、協同發(fā)展、支撐有力的學科專業(yè)生態(tài)系統。

（二）提升育人水平

第一，相對于職業(yè)專科，職業(yè)本科的培養(yǎng)層次強調更高的創(chuàng)造性。職業(yè)本科作為職業(yè)教育體系的最高層次，在校企合作過程中，對接的是產業(yè)中的高端領域，更強調所培養(yǎng)技術技能人才的創(chuàng)造性。其對學生的要求從簡單的機械操作上升到知行合一、手腦并用的創(chuàng)造性層面，人才培養(yǎng)不再是單純適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，而是著力于超越甚至引領行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。第二，相對于普通本科，職業(yè)本科的培養(yǎng)內容更強調實用性。職業(yè)本科的培養(yǎng)內容并非源于學科化的知識建構，而是根據崗位需求和新技術、新工藝等的發(fā)展進行建構。課程體系除包含規(guī)范的公共基礎課程、過硬的專業(yè)核心課程外，更加突出理實一體化課程的豐富性和專業(yè)實踐課程的貫穿性，因此其培養(yǎng)內容更突出實用性和操作性。第三，相對于應用本科，職業(yè)本科的培養(yǎng)過程更強調職業(yè)性。應用本科培養(yǎng)人才的邏輯起點是理論知識，重視理論知識的實踐應用；而職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的人才需求。因此，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)過程中更突出職業(yè)性要求，強調更高層次的產教融合和更高水平的校企合作，堅定實行“崗課賽證”綜合育人。職業(yè)本科憑借自身的獨特優(yōu)勢，有效強化高水平技術技能人才在創(chuàng)新、團隊協作及問題解決等多方面的能力，促進技術技能人才培養(yǎng)質量的全面提升。

（三）提高教育可持續(xù)發(fā)展能力

目前，我國已基本形成類型上職普橫向融通、層次上內部縱向貫通的教育格局，但與增強教育體系可持續(xù)發(fā)展能力的任務要求相比仍有較大差距。分析發(fā)現，職普融通進度緩慢的根本原因在于學歷層次長期不對等。職業(yè)本科的設立使職業(yè)教育具有了與普通教育同等的學歷、學位層次，這可以促進職普融通，實現教育體系內不同類型教育的優(yōu)勢互補和均衡發(fā)展。同時，職業(yè)本科打破了職業(yè)教育“天花板”，成為“中高本碩”貫通培養(yǎng)的關鍵節(jié)點，拓寬了職業(yè)教育學生的升學及成才通道，形成縱向貫通的三層職業(yè)教育體系，為教育體系的持續(xù)優(yōu)化奠定堅實基礎、提供充足后勁。

二、增強教育服務國家戰(zhàn)略的能力

（一）促進經濟社會發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，原有的教育結構已無法充分滿足經濟社會變化對教育提出的新需求。職業(yè)本科聚焦于知識應用與技術技能創(chuàng)新，解決了傳統普通教育輕視實踐應用性、職業(yè)專科技能培養(yǎng)缺乏理論性的問題。基于兼具理論性和實踐性的特色定位，職業(yè)本科全面深入地融入經濟社會發(fā)展和產業(yè)升級，積極適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對人才的新需求，培養(yǎng)具有較高理論水平、實踐能力、職業(yè)適應能力的高層次技術技能人才，為經濟社會高質量發(fā)展提供強有力的人才支撐。

（二）推動科技發(fā)展與創(chuàng)新

職業(yè)本科所培養(yǎng)的高層次技術技能人才，既可以通過知識創(chuàng)新促進科技創(chuàng)新，也能通過技術積累實現科技創(chuàng)新。一方面，職業(yè)本科緊跟科技領域的前沿成果，加強產學研轉創(chuàng)，促進理論知識和實踐教學與新興產業(yè)和科技前沿相銜接，能有效提升學生的科技創(chuàng)新應用能力，推動科技成果轉化。另一方面，職業(yè)本科基于應用和市場需求，隨著人才職業(yè)素質和技術水平的提升，學生在生產實踐中能夠主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題并總結經驗，在優(yōu)化工藝與流程等方面進行技術創(chuàng)新，提高生產效能，推動科技發(fā)展。

（三）促進文化傳承與交流

一方面，職業(yè)本科將演進過程中的政治倫理文化、科學技術文化、技能文化等傳統文化精神與專業(yè)教學有機融合，確保人才在掌握技能的基礎上，具備良好的價值理念、社會公德、職業(yè)道德和技術倫理，有利于職業(yè)技能文化的傳承與發(fā)展。另一方面，作為職業(yè)教育的最高層次，職業(yè)本科擔負著引領中國職業(yè)教育走向世界舞臺的重任。職業(yè)本科注重加強國際合作，通過魯班工坊、大禹學院、聯合辦學等形式，與東盟等國家和地區(qū)開展交流合作，不斷輸出中國經驗、中國方案和中國標準，傳播我國優(yōu)秀職業(yè)技能文化，為推動全球教育事業(yè)發(fā)展貢獻更多中國力量，充分彰顯我國責任擔當和國家形象，提升我國文化軟實力。

三、滿足人民的教育需求

（一）推動教育公平再升級

教育公平的內涵主要包括教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平。從本質上看，職業(yè)本科打破了職業(yè)教育“天花板”，賦予不適合學術型教育的學生公平的升學權利，使其獲得除直接就業(yè)外更多的個人發(fā)展機會。職業(yè)本科在人才培養(yǎng)過程中不再將筆試成績作為唯一評價標準，通過構建理論知識與技能掌握并行的多元評價體系，讓不同稟賦的學生擁有多元選擇和多樣化成才渠道，以過程公平推動教育公平再升級。《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等法規(guī)出臺后，職業(yè)本科和普通本科在學士學位授予時接受同樣的管理和監(jiān)督，二者學歷、學位證書具有同等價值和效力，以公平的教育結果打破公眾對職業(yè)教育的固有偏見，改變公眾對職業(yè)教育學生升學就業(yè)的歧視態(tài)度。

（二）緩解教育和就業(yè)焦慮

目前，過度的教育焦慮已成為我國教育最為突出的問題之一。為獲得較高的社會認可，學生通常會選擇獲取學歷學位。受辦學層次的制約，職業(yè)專科學生學歷提升局限于通過專升本等渠道轉軌到學術性高等教育，學生需要放棄最后一年的實習機會，且升本后的兩年本科教育也未能與職業(yè)專科教育有效銜接，最終影響技術技能人才的培養(yǎng)效益。職業(yè)本科打破了職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，在內部銜接與外部融通并行的情況下，專科學生升學可以選擇普通高校或職業(yè)本科學校，拓寬了高素質技術技能人才的培養(yǎng)和成長通道，為學生提供了多元的教育選擇并授予相應的學歷學位，緩解教育焦慮。除了教育焦慮，就業(yè)焦慮也愈發(fā)嚴重。由于普通教育體系與工作崗位的實際需求聯系不夠緊密，職業(yè)專科人才培養(yǎng)水平有待提升，存在“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況。而職業(yè)本科堅持自身的特色定位，根據崗位需求制定人才培養(yǎng)標準和方案，不僅通過理論知識與技能傳授來提升學生的職業(yè)技能，而且根據就業(yè)市場與崗位需求動態(tài)調整培養(yǎng)模式，有針對性地塑造學生正確的職業(yè)觀和明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學生的工作場景適應力及職場競爭力，有效解決職業(yè)教育學生就業(yè)難與高素質技術技能人才供不應求的結構性就業(yè)難題，緩解就業(yè)焦慮。

（三）加快全人教育和終身教育進程

全人教育強調教育要滿足學生的需求，為學生提供多樣化的學習方式和多種類型的教育，激發(fā)學生潛能。職業(yè)本科教育不僅能對接受學術教育的學習者進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還為接受職業(yè)教育的學習者進行學術學習提供轉換途徑。

終身教育強調教育系統為個人提供一生參與有組織學習的機會，使其不斷學習、提高素質，以適應社會發(fā)展的需要。職業(yè)本科的教育自標不局限于讓學生簡單地獲取從事某種職業(yè)的能力以獲得基本生存條件，而是建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，讓學生更加明晰自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，兼顧社會本位和個人本位相結合的價值取向，以工匠精神涵養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)品格，促進自我全面發(fā)展，最終更好地促進社會化進程、實現社會融合。同時，職業(yè)本科有助于真正實現“人人皆可成才，人人皆盡其才”的人才發(fā)展愿景，在暢通技術技能人才提升通道的同時，承擔起農民工、退役軍人、下崗工人等群體技能培訓和繼續(xù)教育的責任，為其終身學習與可持續(xù)發(fā)展提供機會。

參考文獻：

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[2]余雅蘭，匡瑛.全人教育視角下美國生涯與技術教育的理念意涵與實踐路向[J].比較教育學報，2023（4）.

責編：應圖