“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)探究

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的推動(dòng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，正在重塑教育生態(tài)。混合式智慧課堂作為一種創(chuàng)新典范，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合，在推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍存在技術(shù)應(yīng)用表層化、課堂互動(dòng)不足等問(wèn)題。為此，細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)聚焦當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，針對(duì)其知識(shí)體系復(fù)雜、學(xué)科邏輯隱晦及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化等教學(xué)難題，構(gòu)建全方位教學(xué)體系，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力。

一、強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)水平

教師是混合式教學(xué)改革的核心驅(qū)動(dòng)力，其信息化素養(yǎng)直接決定教學(xué)成效。一方面，細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師熟練掌握信息技術(shù)，利用科技促進(jìn)教育公平，確保教師能夠高效地“備好一節(jié)課”。另一方面，細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)拓寬資源渠道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和研修資料的共享共用，構(gòu)建開(kāi)放型學(xué)習(xí)生態(tài)，以此推動(dòng)教師綜合素質(zhì)提升。與此同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)觀摩、校際交流、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，探索細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)改革路徑，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)能力。此外，課程教師注重教學(xué)反思，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟國(guó)家教育改革步伐，提升課堂教學(xué)水平，推動(dòng)教育教學(xué)深層次變革，實(shí)現(xiàn)自身角色從建構(gòu)者、決策者向合作者、指引者、幫助者的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)秉持“互動(dòng)”這一核心理念，構(gòu)建了線上線下相融合、小組協(xié)作并進(jìn)的立體化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)深化師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，激發(fā)思維碰撞，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷經(jīng)十余年的探索與實(shí)踐，課程已建立起從線下到線上，再到線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)體系。

課程團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主體參與度。同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)意成果，使課堂充滿(mǎn)活力和趣味。

三、實(shí)施差異化教學(xué)，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

學(xué)生個(gè)體在能力水平、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在顯著差異，這些差異影響著學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)成效。細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)秉持“以人為本，因材施教”的教育理念，利用信息技術(shù)在知識(shí)表征、學(xué)習(xí)定制、交互連接等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)兼具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，賦能學(xué)生全面發(fā)展。

（一）采取差異化教學(xué)策略，激活學(xué)生潛能

差異化教學(xué)的核心要點(diǎn)在于識(shí)別和尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)融入“小組討論”與“交流分享”環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，打造一個(gè)集活動(dòng)性、合作性與表現(xiàn)性于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，以教材為根本，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，采取差異化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又契合學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

（二）構(gòu)建SPOC差異化教學(xué)模式，賦能個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

作為中國(guó)大學(xué)MOOC的深化與拓展，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）憑借其小眾化、定制化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為個(gè)性化、差異化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)支撐。為此，課程團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化解構(gòu)與重組，構(gòu)建系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系。一方面，通過(guò)SPOC平臺(tái)，發(fā)布豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，利用這些學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式答疑以及基于問(wèn)題的討論等形式，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，活躍課堂氛圍。同時(shí)，利用SPOC平臺(tái)自帶的數(shù)據(jù)反饋功能，精準(zhǔn)勾勒學(xué)生“畫(huà)像”，幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）設(shè)置專(zhuān)題演講，錘煉應(yīng)用遷移能力

針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)置了課程專(zhuān)題演講環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)他們未來(lái)作為教師所應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理以及研究能力。例如，選取一系列前沿專(zhuān)題，如“干細(xì)胞與器官移植的未來(lái)”“基因編輯技術(shù)的醫(yī)療應(yīng)用”等，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)演講內(nèi)容。此環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，還使他們?cè)谫Y料搜集、內(nèi)容設(shè)計(jì)、演講技巧等方面得到全方位鍛煉。同時(shí)，通過(guò)組間互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

（四）參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)

為打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，課程團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，采用“老帶新、傳幫帶”模式，引導(dǎo)學(xué)生從教師的科研項(xiàng)目中獲取靈感，自主構(gòu)思并擬定實(shí)驗(yàn)方案。定期組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)、開(kāi)展師生討論以及持續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案等，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式與數(shù)據(jù)分析技巧，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)與實(shí)踐能力，還為教育教學(xué)注入新的活力。

四、全程融入課程思政，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的深入實(shí)施，課程思政已然成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。針對(duì)地方高校在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育融合過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)立足教學(xué)要點(diǎn)，將思政元素深度融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，教師系統(tǒng)挖掘思政資源，具體涵蓋基礎(chǔ)理論、科學(xué)史、諾貝爾獎(jiǎng)案例以及時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)及問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、創(chuàng)新思維能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷。教學(xué)實(shí)踐表明，這些舉措不僅實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的提質(zhì)增效，更在無(wú)形中塑造了學(xué)生正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)術(shù)道德與誠(chéng)信意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與人格成長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

五、創(chuàng)新考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程原有考評(píng)方式的局限性，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，構(gòu)建了一套多元化、立體化的考核評(píng)價(jià)體系。該體系融合線上與線下、過(guò)程性與終結(jié)性考核，旨在全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。線上，利用SPOC平臺(tái)精準(zhǔn)追蹤學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)路徑、訪問(wèn)頻次以及在線測(cè)試成績(jī)等，為教師制定個(gè)性化、差異化教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐。線下，聚焦課堂互動(dòng)、小組討論及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組間互評(píng)等多維度評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全面、及時(shí)反饋。同時(shí)，考核內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科前沿與社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，細(xì)胞生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)緊跟時(shí)代趨勢(shì)，積極探索混合式智慧教學(xué)模式。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施差異化教學(xué)，通過(guò)異質(zhì)分組和多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、溝通能力等。同時(shí)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，將課程思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。此外，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，豐富多元化、客觀化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)編：勉耘