智能地球探測專業“專創”融合教育研究

一、智能地球探測專業“專創”融合的理論基礎

在教育理論層面，認知建構主義認為，學習是一個意義建構的過程，是學習者通過新舊經驗的相互作用，形成、豐富和調整自己認知結構的過程。在創新理論層面，熊彼特認為創新是生產過程中內生的。然而，隨著技術創新的迅猛發展，創新表現出強烈的知識依賴性。智能地球探測專業是“人工智能 + 地球物理”的新興交叉專業，服務于國家智能產業發展戰略，對人才的創新能力提出了較高要求。因此，在培養智能地球探測專業學生時，應重視將專業教育與創新創業教育相融合。智能地球探測專業強調多學科交叉融合，注重推動理論教學與實踐教學的深度融合，引導學生將實踐探索與團隊協作相結合，以此夯實理論基礎，提升專業技能，旨在培養具有“智能地球探測 ”專業特色的卓越工程創新人才。

二、智能地球探測專業“專創”融合存在的問題

智能地球探測專業于2022年被列入普通高等學校本科專業目錄的新專業名單，屬于工學門類下的地質類專業。它是在地球物理學科基礎上發展而來的新興專業。然而，地球物理學科在傳統人才培養方面存在一些不足。如盧紹平認為當前地球物理學科發展仍面臨跨學科合作不足等問題。為應對這一問題，國內部分高校積極嘗試教育教學改革。例如，以武漢大學為例，黃獅勇針對地球物理學拔尖學生的課程體系設計展開研究，提出通過跨學科交叉融合培養地球物理學拔尖學生的策略；熊健以巖石物理學基礎課程為例，提出“科研一工程一教學一科創”深度融合的教學理念，強調在傳授專業知識的同時，要加強創新創業教育，注重從各類競賽中培養學生的團隊意識和創造性思維，激發學生的創新意識，提升他們綜合運用知識解決現實問題的能力。

（一）專業教育與創新創業教育銜接存在不足

專業課教師在相關學科領域具備扎實的專業基礎，擁有豐富的科研實踐經驗。然而，在專業教育過程中，他們未能有效地將創新創業教育相關知識融入其中。相較之下，創新創業教育通常由非本專業教師開展，側重講授創業基礎知識，對智能地球探測專業的實際情況缺乏深人了解，很難從專業角度出發洞察創新創業實際需求，在“專創”融合方面的指導能力也較為欠缺。如此一來，專業課教師與創新創業指導教師之間未能形成有效的育人合力。

（二）專業教育課程與創新創業教育課程融合度較低

當前，智能地球探測專業課程體系中雖然有創新創業基礎課程和實踐課程，但這些課程的安排存在邊緣化問題，導致學生對其重視程度不夠，缺乏將創新創業學習與專業學習有機融合的主觀能動性。在課程設置方面，創新創業課程針對不同專業采用統一的教學大綱和教學內容，缺乏專業針對性。而專業課程則更多地側重于學科理論知識的傳授，與創新創業課程分開設置、獨立授課。目前，尚未探索出具有智能地球探測專業特色的“專創”融合課程。因此，學生在梳理整合、融會貫通專業知識與創新創業知識時面臨困難，難以形成一個統一、系統的知識體系。

（三）創新創業教育評價體系尚不完善

當前，創新創業教育的考核評價指標主要集中在就業率、創新創業訓練項目以及“互聯網 + ”大學生創新創業大賽等方面，尚未構建多元化且可持續改進的綜合評價體系，無法對創新創業教育教學效果進行實時追蹤和客觀評價，缺乏科學性和系統性的評價指標。

三、智能地球探測專業“專創”融合實現路徑

（一）組建高素質“專創”融合教師隊伍

首先，應為專業課教師提供參加創新創業教育學習與培訓的機會，激勵他們在自身專業領域深入挖掘創新創業元素。同時，應在專業課教師隊伍中挖掘和培養具備創新創業素養的教師，鼓勵他們通過承擔創新創業課程教學、指導創新創業大賽、開展“專創”融合課題研究以及探索將創新創業內容融人智能地球探測專業課程等多種方式，提升“專創”融合育人能力。其次，應鼓勵創新創業指導教師積極與專業課教師合作交流，共同組建教學團隊，開展跨學科課題研究，攜手指導學生參加創新創業實踐和創新創業大賽，增強“專創”融合育人合力。最后，應積極吸引校外企業家、相關領域教育專家、行業專家、杰出校友以及風險投資人等組建專家團隊，擔任行業導師，充分發揮他們在各自專業領域的優勢，為“專創”融合教育提供更多的優質師資支持。

（二）構建“專創”融合課程體系

一方面，應積極構建跨專業、跨學科、跨機構的人才培養機制，探索打造智能地球探測專業課程與創新創業課程相結合的精品課程。同時，鼓勵專業課教師遵循“創新創業通識教育課 + 專業理論課 + 實踐創新課”的設置思路，學習吸納先進的創新創業思維與案例。在此基礎上，以“智能地球探測 + X”為應用背景，建立課堂教學與實訓實踐相結合的培養模式。此外，采用啟發式教學、項目驅動教學、案例教學等教學方法，將創新創業知識融入現有課程中，構建涵蓋入門課程、進階課程、實踐課程的多層次“專創”融合課程體系。另一方面，應結合智能地球探測專業特點，針對創新創業教育課程的教學內容和教學方法提出改進建議，推動創新創業課程貼合專業需求和社會發展趨勢，深入挖掘創新創業知識與專業知識之間的內在聯系，為學生量身打造更適合其未來發展的特色課程。

（三）注重創新實訓實踐教育

一是基于OBE理念，應推動科教結合、產教融合，實現協同育人的模式創新。同時，搭建融合地質學、地球物理學、地理信息技術、人工智能、大數據分析等多學科的教學方法體系，探索建立以智能探測實驗、智能監測實驗、先進計算實驗、智能地球探測綜合實習、校企聯合實踐基地鍛煉等野外實踐及虛擬仿真實驗平臺為依托的創新實訓體系。二是學校應與校外企業深化合作，實現定制化人才培養。學校可通過邀請知名專家作報告、組織優秀校友座談交流、與企業共同申報課題等方式，搭建與企業聯合培養學生的平臺，為學生提供更多到企業實習實踐的機會。同時，構建科學的實踐課程體系和學習計劃，針對不同學生的實際情況，實施個性化和差異化培養，為學生提供參與解決工程問題的科學指導。三是學校應為學生配備具有中高級職稱的校外導師，讓學生走出課堂，從企業實踐中獲取更符合社會實際需求的專業經驗。同時，企業應為學生提供頂崗實習機會，讓學生深入科研、實驗、施工、經營全過程，對專業實踐中的應用特點及突出難題有更為直觀的認識，從而挖掘創新創業元素，為創新創業項目申報和開展奠定實踐基礎。四是學校應結合企業需求，按照“雙向選擇、擇優錄取”的原則，選拔學生組建“訂單班”，使學生能夠更深入地結合企業實際開展“專創”融合實踐，為推動企業創新發展貢獻新質生產力。

（四）完善考核機制

一是建立激勵機制。鼓勵教師將新技術、新成果轉化應用于“專創”融合課程建設、課題研究以及實踐教學中。為積極參與“專創”融合團隊項目申報、課題研究的教師提供一定的專項資金，并提供場地和設備支持。同時，對研究成果突出、育人成效顯著的團隊給予適當獎勵。二是建立學生創新創業數字化成長檔案。持續追蹤并反饋學生在校期間及畢業后創新創業工作的開展情況。同時，根據學生成長情況及結果反饋，對所在學院和指導教師進行動態考核。三是建立多角度評價體系。從知識學習、能力素養、實踐效果等多方面對學生創新創業教育開展情況進行綜合評價。同時，將合作企業評價、用人單位評價及社會評價等作為外部評價指標進行綜合考量，確保評價結果更加客觀、全面。

參考文獻：

[1]盧紹平.多元化研究生培養模式探索：以地球物理學科為例[J].學位與研究生教育，2024（4）.

[2]黃獅勇，袁志剛，倪彬彬，等.面向地球物理拔尖學生的課程體系設計研究[J].高教學刊，2024（16）.

[3]熊健，劉向君，程超，等.“雙創”背景下能源特色高校專創融合實施路徑探索：以巖石物理學基礎課程為例[J].高教學刊，2024（2）.

責編：勉耘