專業學位研究生教育發展現狀、問題及思考

當前，我國經濟正處于高質量發展階段，各行各業對從業人員的職業素養、知識能力和專業化水平都提出了更高要求。專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。積極發展專業學位研究生教育，既是建設創新型國家的必然要求，也是推動研究生教育服務國家建設和社會發展的重要舉措。截至2019年，我國已累計授予專業碩士學位321.8萬人、專業博士學位4.8萬人，有力支撐了行業產業發展，開辟了高層次應用型專門人才的培養通道。事實上，我國仍在不斷擴大專業學位研究生招生規模，預計到2025年，碩士專業學位研究生招生規模將擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。

一、新時代專業學位研究生教育存在的共性問題

在課題研究過程中發現，過度重視科學問題卻忽視了工程應用，這導致培養過程與工程實際脫節；專業學位研究生教育的評價體系與學術學位研究生的評價體系區分不明顯，過于偏重論文產出而輕視工程實踐成果；在專業學位研究生導師隊伍中，擁有工程實踐經歷的較少；專業學位研究生的培養大多仍局限于校園內。這些問題幾乎貫穿專業學位研究生培養的“全鏈條”，從培養目標、培養方式、質量把控，到培養師資、培養基地等各個環節。

二、國內各院校專業學位研究生教育改革經驗

在《教育部人力資源和社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》指導下，我國部分省份和院校開展了深化專業學位研究生教育綜合改革試點，并取得了一些成績。

首先，在專業學位研究生培養模式創新方面，清華大學創立了“項目制”運行管理機制；西南交通大學形成了“點一線一面”式的培養模式，即以“訂單式”培養為點，以復合創新人才試點班為線，以“強專業、重實踐”培養體系為面；中國石油大學構建了分類培養模式。

其次，在專業學位研究生質量保障體系方面，北京大學成立了專業學位研究生教育指導委員會和各專業學位分委員會，將專業學位研究生教育的評價和監督工作與學術學位研究生教育分開，采取多種方式對學位論文質量進行把控；中國石油大學構建了以職業勝任能力為核心的專業學位研究生教育評價體系，從招生、教學、實踐、論文等各個環節實現對培養質量的全過程保障；上海交通大學取消了專業學位研究生發表學術論文的統一要求，采用課程論文、實踐報告、學位論文相結合的多元綜合評價方式，從而完善了專業學位授予評價體系。

再次，在專業學位研究生教學團隊建設方面，上海交通大學聘請了30多位中國商用飛機有限責任公司的業務骨干擔任業界導師，共建航空工程專業工程設計與實踐課程；北京大學以分系列管理為抓手，構建了專業學位教師評聘管理、評估考核和激勵晉升的制度體系。

最后，在專業學位研究生校企聯合培養方面，中國石油大學（北京）發揮行業優勢，在石油石化企業建立了240余個研究生聯合培養實踐基地；上海交通大學與中國商用飛機有限責任公司、上海聯影醫療科技股份有限公司等重點行業企業建立了深度合作關系，形成了產學研有機融合的協同育人模式；廣東順德工業設計研究院作為廣東省“點對面”的專業學位研究生開放性聯合培養基地，與幾十所院校聯合培養了1400余名研究生，為佛山地區200多家企業提供服務，還與石藥控股集團有限公司簽訂了聯合培養協議，共同打造面向制藥領域的院校聯合培養基地。

三、河南工業大學機電工程學院專業學位研究生教育現狀及問題

自2009年教育部決定大力發展全日制專業學位碩士研究生教育以來，河南工業大學機電工程學院已累計招收專業學位研究生200余人。

（一）專業學位與學術學位培養目標區分不明顯

對河南工業大學機電工程學院專業學位研究生課題來源的分析可知，大部分專業學位研究生所做課題與工程實際脫節，大量課題側重于學術研究。同時，在課題研究過程中，過度重視科學問題，忽視了工程應用，這導致大部分專業學位研究生所開展的研究與學術學位研究生并無明顯區別。因此，在專業學位研究生培養過程中，簡單照搬學術學位發展理念、思路和措施的現象仍在一定程度上存在。

（二）專業學位研究生教育校內質量監督機制以及培養全過程質量保障機制不夠健全

河南工業大學機電工程學院專業學位研究生過程質量把控環節與學術學位研究生相似，包括開題報告和中期進展報告，這也是國內絕大多數院校專業學位研究生過程質量把控普遍采用的方式。專業學位研究生教育的評價體系與學術學位研究生的評價體系區分不明顯，過于注重論文產出，卻忽視工程實踐成果。同時，學院既沒有建立人才需求與就業情況的動態反饋機制，也沒有設立獨立的專業學位研究生培養委員會。這些問題使得專業學位研究生的培養質量難以得到有效保障。

（三）專業學位研究生導師工程背景和工程能力有待加強

在河南工業大學機電工程學院研究生導師隊伍中，超過半數的導師缺乏在行業產業進行實踐鍛煉以及主持行業產業課題研究、項目研發的經歷。從全國范圍來看，目前高校的研究生導師多為學術博士畢業，在學校接受的是學術教育，進入高校工作后，也很少有接觸工程實踐的機會，缺少必要的行業實踐經驗。

（四）專業學位研究生培養單位與行業企業聯合培養方式有待優化

河南工業大學機電工程學院已與宇通客車股份有限公司、河南省中原內配股份有限公司等企業簽訂專業學位研究生聯合培養協議，然而，聯合培養企業的作用尚未得到充分發揮。來源于企業的課題數量稀少，涉及領域相對狹窄，直接導致專業學位研究生培養課題在行業企業以及河南省實際需求方面的覆蓋范圍受限。同時，研究生課題缺乏系統性。研究生在聯合培養企業進行的研究缺乏持續性，研究生畢業后，研究課題很可能中斷，無法形成持續的研究成果。此外，聯合培養企業與院校之間存在空間距離，這對聯合培養的順利開展形成制約，導致企業導師投入的時間和精力有限。綜觀國內，雖然大部分院校在開展專業學位研究生教育時都建立了各自的聯合培養基地，但在專業學位研究生教育過程中，類似問題普遍存在。專業學位研究生的培養大多局限于院校內部，研究課題并非源于聯合培養基地的實際需求，在培養過程中，聯合培養基地參與度不高。

四、推進專業學位研究生教育高質量發展的對策

應充分發揮培養目標、質量把控、導師隊伍、校企合作在專業學位研究生培養過程中的積極作用，以提高專業學位研究生的培養質量。

（一）科學制定基于院校行業背景和區域特色的、面向新時代需求的專業學位研究生教育培養目標和培養方案

1.培養目標是研究生培養的方向，決定著學生畢業時應具備的技能。為確保培養的專業學位研究生能夠滿足不同行業的多樣化技能需求，各院校應避免同質化培養。這就要求各院校基于自身特色和區域特色，科學制定培養目標。河南工業大學具有糧食行業背景，河南工業大學機電工程學院在制定專業學位研究生培養目標時，充分考慮了糧食行業特色。一方面，通過向糧食行業相關用人單位發放問卷調查以及與行業企業、同行專家進行訪談調研等方式，了解行業企業對機械工程高級專業人才能力的需求，并將這些需求作為制定專業學位研究生培養目標的導向。另一方面，在制定培養目標和培養方案時，征求行業企業專家的意見，邀請經驗豐富的專家與學校教師開展面對面研討，針對行業所需專業能力進行充分論證，共同制定專業學位研究生培養目標和培養方案。

2.專業學位研究生畢業后面向的是高層次的技術工作或管理工作，這與學術學位研究生有明顯區別。避免將專業學位研究生的培養學術化，已成為專業學位研究生培養領域的共識。高層次技術工作對工程實踐能力要求較高，因此，在其培養過程中，工程實踐能力的培養是重中之重，這也是專業學位研究生培養與學術學位研究生培養的主要區別所在。工程實踐能力的培養貫穿專業學位研究生的授課、選題確定以及研究過程等環節。在專業學位研究生授課方面，應鼓勵授課教師采用案例教學法，推動研究生解決工程問題。在選題方面，要求課題的選定應側重于解決工程實際問題，研究方案應避免過度依賴純理論、純模擬等研究模式。同時，選題確定應經過課題指導小組對其工程應用價值進行充分討論后方可確定，從而保證研究課題的工程實際價值，提升學生分析和解決問題的能力。

（二）建立面向專業學位研究生培養全過程的質量保障體系

1.專業學位研究生的培養離不開教育質量保障體系的支撐。為確保質量保障體系的建立和有效運行，應成立專門的專業學位研究生培養委員會，聘請師德高尚、工程能力強的專業學位研究生導師與行業企業專家共同組成專業學位研究生培養委員會。

2.針對專業學位研究生的授課、研究、產出、就業等環節，建立多維質量反饋與評價機制。反饋與評價的主體以專業學位研究生培養委員會為主，學生、任課教師、指導團隊以及教學督導共同參與。同時，定期舉辦學位教育專家指導會議，增強督導的針對性和實效性，形成由學生、任課教師、指導團隊、教學督導共同參與的全方位、常態化培養質量評價反饋監控機制。定期發布研究生培養質量報告，分析影響培養質量的因素，完善反饋機制，不斷提出改進措施。

（三）建設工程能力強的專業學位研究生導師隊伍，構建固定的專業學位研究生指導團隊

1.針對當前專業學位研究生導師工程實踐能力較弱的問題，一方面，可選派青年教師到合作單位掛職鍛煉或者參與實踐教學；另一方面，可在合作單位中選拔一批思想政治素質過硬、師德高尚、實踐經驗豐富以及學術水平較高的人員，擔任研究生實踐教學的企業導師。同時，完善導師定期培訓、考核和退出制度，建立校內外導師定期交流合作機制，雙方共同制訂培養計劃，積極參與研究生的指導工作。

2.構建一支分工明確、優勢互補、通力合作的專業學位研究生指導團隊。團隊應涵蓋老、中、青三代導師，同時兼顧校外導師和校內導師。這樣的團隊能夠凝聚集體的智慧和力量，避免在專業學位研究生培養過程中出現方向性偏差，并且有利于實現研究生培養與行業、企業人才需求之間的有機銜接。

（四）建立健全合作單位全程參與研究生培養的校企合作機制

1.建立學校與企業行業之間長期穩定的合作關系，構建專業的校企實踐平臺，如校企聯合培養基地、企業研究生工作站等。研究生能夠長期入駐合作單位接受培養，參與合作單位的實踐項目運作，提升自身的創新能力、實踐能力以及解決工程實際問題的能力。

2.明確學校和合作單位各自的責任。在招生錄取、課程教學、實踐訓練和畢業成果產出等環節，調動合作單位的積極性、主動性和創造性。同時，根據培養方案，結合合作單位的實際情況，制定研究生在培養基地期間的具體培養細則，明確培養考核要求，合理安排落實研究生在培養單位與培養基地的時間分配以及具體的培養內容。

3.明確學校和合作單位的權益。對于學校、企業及研究生三方通過共同努力所取得的研究成果，制定合理的成果歸屬及利益分配辦法，確保學校、企業及研究生都能獲得各自應得的利益。

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責編：勉耘