高校思政課教師數字能力存在的問題與對策研究

黨的二十大報告著重強調了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會”的重要性。近年，我國圍繞提升教師數字能力出臺了一系列政策與文件。如中央網信辦等四部門聯合印發的《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》提出了“全面提升師生數字素養與技能”的目標與任務。其中，提升教師數字素養是培育高水平復合型數字人才的重要一環。《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，實施數字化賦能教師發展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養人才。這些政策的出臺，旨在提升教師的數字素養，推動教育數字化轉型。

一、高校思政課教師數字能力存在的問題

（一）數字技能發展不均衡

高校思政課教師積極探索將數字技術應用于教學，以提升教學效果，滿足學生多元化學習需求。當前，大多數教師能夠熟練運用PPT、視頻等多媒體工具，使課堂教學更加生動有趣。同時，慕課、微課等在線教學平臺的運用，拓展了教學空間，實現線上線下融合，增強了教學的針對性與實效性。然而，思政課教師在數字技術的掌握與應用上仍面臨挑戰，數字技術掌握不均衡的問題較為突出，主要體現在不同地域、學校以及年齡段的教師之間存在差異。部分教師能夠熟練運用數字技術創新教學方式，有效提升教學效果；但另一部分教師因數字技能欠缺，難以將數字技術合理、有效地融入思政教學，導致教學效果欠佳。造成這種不均衡現象的原因是多方面的，如地域經濟發展不平衡、學校內部資源分配不均、教師培訓機制不完善等。除此之外，思政課教師的年齡層次也是影響其數字技能掌握程度的關鍵因素。通常，年輕教師更容易接受和掌握新技術；年長教師可能由于缺乏相關培訓，或者受自身學習能力限制，難以快速提升數字技能水平。

（二）數字資源利用不充分

高校思政課教師積極運用多媒體教學軟件、在線教育資源庫等數字化手段開展教學，不僅豐富了教學內容，還讓課堂更具趣味性。同時，數字技術為思政課教師提供了便捷的資源獲取渠道，使其能夠及時了解國內外時事動態，將最新的思想政治教育內容融入課堂教學，增強了教學的時效性與針對性。然而，思政課教師在教學資源整合方面仍面臨挑戰。一方面，部分教師由于技術基礎薄弱或缺乏系統培訓，難以高效運用數字技術進行資源整合。他們僅局限于使用某些特定的數字資源，忽視了其他有價值的資源，導致資源整合不夠全面、深入。另一方面，部分思政課教師對數字資源的認知不夠到位，缺乏主動探索的積極性。他們習慣了傳統的教學模式，對新興的數字資源持保守態度，不愿意去了解和嘗試。這使得他們未能充分利用數字資源輔助教學，錯失了提升教學效果的契機。還有部分教師雖意識到數字資源的重要性，但由于缺乏相應的技術能力和方法，無法將數字資源有效融入思政教學。這不僅限制了他們的教學創新，也對學生的學習體驗和效果產生了不良影響。此外，學校層面在助力教師提升數字能力方面的支持和引導存在欠缺。部分學校未能為教師提供豐富的數字技能培訓和技術支持，導致教師在利用數字資源時困難重重。

（三）教學模式相對傳統

在數字化教育背景下，部分思政課教師的教學模式相對傳統。他們仍采用以講授為主、學生被動接受知識的教學方式，這種模式忽視了學生在學習過程中的主體地位，難以有效激發學生的學習興趣和主動性。傳統教學模式在思政課教學中仍占主導地位，原因是多方面的。一方面，思政課教師對翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式缺乏足夠的認識和實踐經驗。這些新型教學模式強調學生的主動參與和自主學習，注重培養學生的批判性思維和創新能力，與傳統教學模式有著明顯區別。另一方面，學校的教學評價機制和教師培訓體系也制約著思政課教師教學模式的更新。在教師培訓方面，部分學校的培訓體系對新型教學模式的介紹和實踐指導不夠充分，導致思政課教師難以掌握和運用這些新型教學模式，進而影響了他們在教學中的創新發展。

二、高校思政課教師數字能力提升對策

（一）強化數字技能培訓

思政課在促進學生全面發展、塑造正確價值觀、培養社會責任感以及提升綜合素質等方面意義重大。思政課教師應不斷創新教學方法與手段，增強思政課的吸引力和實效性，更好地助力學生成長成才。針對思政課教師數字技能發展不均衡的問題，學校和教育管理部門應強化數字技能培訓，提升教師的數字素養和應用能力。培訓內容應涵蓋數字技術基礎知識、教學應用技巧、資源獲取與整合方法等。同時，為滿足教師的多元化需求，培訓方式也應豐富多樣，如開設線上課程、舉辦工作坊、組織研討會等。當前，加強思政課教師的數字技術培訓和指導迫在眉睫。通過系統培訓，能夠提升教師的數字技術素養，幫助他們更好地掌握和運用數字技術，進而推動思政教育與信息技術的深度融合。

（二）鼓勵數字資源創新

資源創新要求思政課教師突破傳統教學資源的限制，充分借助網絡資源、開放教育資源等，打造多元化、豐富化的教學資源庫。通過整合各類優質資源，思政課教師能夠為學生提供更全面、深入的學習素材，有效拓寬學生的知識視野。同時，應鼓勵思政課教師運用數字技術創作具有原創性的教學資源，如微課、動畫、虛擬現實場景等，以更生動、形象的方式呈現教學內容，從而激發學生的學習興趣與積極性。這種創新舉措不僅能豐富思政課教學資源，還能提升教師自身的教學能力和創造力。學校和教育管理部門可以通過舉辦教學資源創新大賽、開展優秀教學資源評選等活動，調動教師的創新熱情，推動教學資源持續優化和更新。

（三）推動教學模式改革

推動教學模式改革是提升教育質量、培養創新人才的重要途徑。在數字技術的支撐下，思政課教師應勇于創新、持續學習，共同探索契合信息時代需求的教學模式，為促進學生的全面發展貢獻力量。借助數字技術，教師應積極探索以學生為主體的教學模式，如翻轉課堂、項目式學習等，鼓勵學生主動參與課堂、開展合作探究，培養學生的批判性思維和創新能力。數字技術為實現個性化教學創造了條件。通過分析學生的學習數據，教師能夠精準把握每位學生的學習情況和需求，進而制定差異化的教學方案，做到因材施教。這種個性化教學模式有助于激發學生對思政課程的學習興趣，提升他們的學習效率。同時，思政課教師應不斷提升自身的數字素養和教學設計能力，熟練掌握最新的教學技術與方法，以更好地適應數字時代的教育需求。

（四）建立數字支持系統

建立數字支持系統對于提升教師數字能力、推進教育信息化進程而言意義重大。學校和教育管理部門應為思政課教師配備先進的數字教學工具與平臺，如在線教學系統、多媒體教學軟件等，并確保這些工具與平臺運行穩定、操作便捷。同時，組建專業的技術維護團隊，及時為教師提供技術支持，針對教師在使用過程中遇到的問題迅速給出解決方案，保障教學活動順利開展。通過構建系統的培訓體系，定期為思政課教師提供具有針對性的數字能力提升培訓，培訓內容涵蓋數字技術基礎知識、教學應用技巧、資源獲取與整合方法等方面。除此之外，鼓勵教師參與學術交流活動、工作坊等，促進教師之間的知識共享與經驗交流。

三、結語

展望未來，隨著信息技術的發展和教育改革的深入，思政課教師的數字能力將面臨新的機遇與挑戰。一方面，思政課教師應不斷更新知識體系，提升技能水平，適應數字化時代的教學需求。另一方面，學校和教育管理部門應加大對教師數字能力發展的引導與支持力度，為教師的成長和發展營造更優良的環境與條件。通過各方的共同努力，推動思政教育創新發展，培養出更多具有時代特色的高素質人才。

參考文獻：

[1]梅兵.高校教師數字素養提升：現實問題與體系構建[J].中國高等教育，2024（12）.

[2]宋曉煥，傅鋼善.基于知識圖譜的高校教師數字化教學本土實踐研究：動態分析、發展趨勢與未來展望[J].渭南師范學院學報，2024（8）.

[3]趙丹.數字技術賦能高校思想政治教育：價值、困境和路徑[J].吉林教育，2024（29）.

[4]吳沁雪.數字化時代高校思政課教學供給側改革研究[D].成都：電子科技大學，2024.

[5]劉建國.數字化時代推進課程思政教育融入課堂教學的路徑分析[J].產業與科技論壇，2024（1）.

[6]唐熙雅，張小楠.大數據時代高校思想政治教育內容精準化供給研究[J].傳播與版權，2024（17）.

責編：勉耘