\"1+1\" 研修共同體，激勵教師持續成長

習近平總書記在全國教育大會上強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。浙江省堅持以需求為導向，關注教師的個性成長，借助“ 1 + 1 ，研修共同體，推動處于不同發展階段的教師共同進步，助力他們從個性化實踐者轉變為專業領導者。

傳承、破難、求變，讓教師培養有據可循

第一個關鍵詞是“傳承”。早在20世紀80年代，學校便聚焦不同發展階段教師的內生需求，有針對性地開展教師培訓工作，在教師隊伍建設方面取得了良好成效。第二個關鍵詞是“破難”。目前學校教師隊伍的教齡結構呈現出“兩頭大、中間小”的特點，新教師富有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但容易形成思維定式。在職稱層次方面，呈現出初級職稱教師活力充沛、中級職稱教師構成中堅力量、高級職稱教師發揮引領作用的良性結構。處于中間職稱的教師大多是教學經驗豐富的勝任型與成熟型教師，但這部分教師面臨兩大難題：一是長時間處于教學瓶頸期，應變的動力、能力削弱；二是缺少標志性的“成果提煉”，限制了他們向專家型教師的發展。第三個關鍵詞是“求變”。在“三新”背景下，教育變革刻不容緩。一線教師要先能敏銳識變，再有靈活應變、主動求變的本領，才能有從“育分”向“育能”轉變的決心與能力。

“1+1”研修共同體，讓教師成長持續進階

基于上述三個關鍵詞，如何激發不同發展階段教師專業成長的內在驅動力，提升教師識變、應變、求變的能力，是學校一直以來思考的問題。為此，學校構建并實施了四步進階式教師培養模式，即結合教師的發展需求，構建護航、起航、遠航、領航四個教師發展階段。同時，依托“1+1”研修共同體，即以一類“基礎研修共同體”和一類“特色研修共同體”為載體，鼓勵教師自主、自愿參與校本研修，充分挖掘個體與集體的發展潛能，助力教師從護航、起航、遠航到領航的進階發展。

學校積極推動“基礎研修共同體”中教師團隊的聯動，以學科為劃分依據，借助數據驅動，開展智慧教研校本研究。從“教”“研”“修”三個維度展開，通過“觀”“測”“評”等多元視角，剖析每位教師的教學情況與學生的學習情況，以提升教師的學科教學能力與作業設計能力，做到向課堂要質量，減輕學生作業負擔。同時，學校還構建了“師徒互惠研修共同體”“新青年項目研修共同體”“專業突破研修共同體”“名師孵化研修共同體”四大“特色研修共同體”，助力教師實現站上講臺、站穩講臺、站好講臺以及成就講臺的發展目標。

“五步驅動”，讓教師培訓有效落地

為了更好地推進“1+1”研修共同體的實施，學校建立了“五步驅動”校本研修保障機制。

一是自主擬訂方案。所有共同體的領銜教師都需歷經自主申報和項目PK環節。學校對于研修方案，堅持“研修團隊一教育教學評估中心一專家顧問”三級論證制度，匯集各類意見與建議，引導教師圍繞研修主題展開規劃與實踐。二是豐富物資保障。各研修小組依主題列出學習清單，學校全力保障學習資料和資源的供給。三是專家持續引領。學校每學期為教師提供個性化“菜單式培訓”。開學初，不同發展階段的教師會收到一份定制培訓“菜單”，包含必修和選修項目。如針對護航組教師，學校設計了跟崗、視聽、自研、競技四類課程，內容涵蓋教師工作禮儀、學校文化制度、教育教學常規等，采用專題講座、互動交流、調研、課堂展示等培訓形式，助力教師成長。四是定期成果提煉。學校注重對研修成果的提煉和推廣，主要包括“一匯一文”。“一匯”是指每個研修團隊結合研修過程撰寫總結經驗，“一文”則指在研修的過程中提煉相關經驗或撰寫論文。五是積分加考核評價。學校用主動積分制度考核不同階段教師。積分涵蓋聽課備課、家校溝通、組內合作、開設校本課程等內容，教師自行積累、上傳材料累加積分。每學期末，平臺生成匯總表，幫助教師了解自身的優勢和短板。