堅持守正創新，開創中國語言文學人才培養新局面

在新一輪科技革命的背景下，唱衰人文學科的聲音此起彼伏，人文學科的發展面臨著前所未有的困境。千百年來，人文學科深度參與了人類文明的歷史進程，承擔著人類精神世界的構建，在批判性思維訓練、文化的傳承與轉化、社會氛圍的營造等方面發揮著無可替代的作用。科學技術越是發達、物質文明越是發展，就越需要人文精神的持續推動。

在新的歷史條件下，新文科建設是黨和國家對文科創新發展作出的戰略部署。推動高等教育改革創新，培養創新型復合型人才，促進新文科建設創新發展，成為高等院校文科教育教學的新使命。本文以中國語言文學學科為例，談一談在新文科建設過程中圍繞自主知識體系的建構、學科交叉融合、人才培養模式創新與社會服務等方面所做的一些探索，以就教于方家。

構建自主知識體系：在文明互鑒中實現創造性轉化

中華優秀傳統文化是中國式現代化的文化沃土和思想根基。近百年來，中國人文社會科學領域的話語方式發生了重大變化。實事求是地講，西方思想資源、價值觀念、研究范式確實對現代中國的歷史進程產生了積極影響。但如果完全舍棄固有的中華優秀傳統文化資源，走向“以西方之是非為是非”的另一個極端，則會陷入“不經別人的引導，就對運用自己的理智無能無力”的窘境。

在這一背景下，《新文科建設宣言》提出，要“弘揚中國精神、凝聚中國力量、踐行中國道路”，這是時代發展對高等教育提出的新要求。用中國話語講好中國故事、彰顯中國精神、弘揚中國價值，并不是要回到過去，而是要立足于本土文化資源，與外來文化對話。通過不同文明間的交流、融合、互鑒，才能最終實現中華優秀傳統文化的創新性發展和創造性轉化，達成真正意義上的文化自信、自強。

在中國話語的構建方面，做過一些有益的探索。羅宗強先生的中國文學思想史研究在海內外產生廣泛影響，其原因就在于他能夠在傳統學術理念的基礎上，不囿于一端，打通文、史、哲的學科壁壘，以士人心態為中介，綜合考察政局、社會思潮、文學創作、文學理論批評等各種影響文學發展的要素，開創了一個嶄新的學術領域和研究范式。葉嘉瑩先生的中華古典詩詞研究，融深厚的國學根底、精湛的西學修養、深刻的生命體驗為一體，在中西文化互鑒中形成了獨特的“葉氏解詩學”范式。不僅深化了對傳統詩詞的現代闡釋，更在海外傳播中形成了具有國際影響力的中國話語體系。他們的共同特點就是扎根于中國歷史文化土壤，在中西學術對話中實現創造性轉化，形成自己獨有的學術理念。有鑒于此，文學院將《中國文學思想史》《中華詩教導論》納入專業必修課，鼓勵學生打破常規思維，養成獨立思考、開拓創新的習慣，在融會貫通中完成知識的積累，為成為未來的領軍人才夯實專業基礎。

教育觀念的創新還表現在學院對文學教育的理解方式上。若習慣將字詞串講、時代背景、思想內涵、人物形象作為文學教育的核心內容，那文學經典將變為僅僅承擔政治、歷史、語言特色、文學風格等內容的載體，遠離了鮮活的生命世界，背離了文學的本義。文學絕不應該僅僅是一種純粹的“知識”，它更是一種使人心不死的力量，讓后代人在其中體驗到自己生命的“靈之舞”。葉嘉瑩先生在《紅蕖留夢》一書中提到，古典詩詞所寫的是古代詩人對他們生活的體驗，對他們生命的反思，我們在讀古典詩詞時，使我們的心靈與古人有一種交會；在這種交會之中，我們除了體驗古人的生命和生活，自己也有感動和興發。這種理解使經典活在當下，對中華優秀傳統文化的當代傳承和海外傳播具有啟示意義。

深化學科交叉融合：新技術革命下的科際整合

錢學森先生曾有過“為什么我們的學校總是培養不出杰出的科技創新人才”之問。其實，我們應從學科內部、研究人員自身查找問題。以人文社會科學領域為例，各學科之間壁壘森嚴，即便是同一學科內部，也是條塊切割、涇渭分明，并且大家對這種現狀的危害并無覺察。研究者尚處于這種狀況，那得有什么樣的外部環境才能培養出王國維、陳寅恪式的國學大師？因此，一味強調外部原因，不反省學科內部及研究者自身的原因，無益于問題的根本解決。

為此，只有打通不同學科間的壁壘，打破文理學科的限制才能夠培養在專業基礎、理論水平、學術視野諸方面有所成就的學生，使他們具備成為大師的潛質。針對這種情況，文學院在漢語言文學專業的課程體系設計上，試圖打通文科各學科間的界線，開出一系列跨學科、跨專業的課程，如《文學心理學》《文學社會學》《女性主義與文學》《語言地理學》等課程，在拓展學生知識面的同時，深化他們對文學學科的理解。

文科實驗室是文理交叉、融合的產物，也是“新文科”建設的重要抓手。自2021年教育部啟動“文科重點實驗室”建設工作以來，很多高校已經將文科實驗室建設列入未來發展規劃。有效運用現代科技手段，推動文科各專業的改造升級，成為緊要課題。以語言學為例，如何在鞏固傳統語言學研究的基礎上，努力將現代科技手段融入語言學教學和研究，開展實驗語言學研究，從而形成新的語言學教學方法和學術研究的新的增長點，是需要我們不斷探索的問題。在1986年成立了語音實驗室，《實驗語音學》《語音計算分析與研究》《Praat腳本編寫與應用》《語言、文學數據庫的開發與應用》等與實驗語言學密切相關的課程逐步納入了本科課程體系。此外，語言學團隊相繼開發了“南開語言地圖”“中華民族語言詞匯”“李方桂古音構擬”“中國漢語方言及少數民族語言語音地圖”等數據庫。在數據庫的建設中，學生的深度參與，拓寬了學術視野，也掌握了數字時代的創新能力，育人效率大大提高。數據庫建成后，實現了運用大數據計算方法探索語音聲學表現的特點、規律以及微觀表現，運用語言與地理信息交互方法探索語音的地理分布、變化、變異，為南開師生的語言學學習、研究提供巨大的便利條件。

創新人才培養模式：在實踐中培育時代新人

人才培養是高校的核心使命。2019年9月，教育部發布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，要求全國各高校“圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

在深入調研的基礎上，率先在漢語言文學專業開展了“以課堂引導、寫作訓練、項目培育為中心，助力中國語言文學一流學科建設”的本科教學改革試驗：在每門專業必修課程的教學過程中，以夯實專業基礎、拓展學術視野、提高論文寫作能力為中心，指導學生分階段完成2＼～3篇與所學課程密切相關的小論文。論文可以是文獻綜述、讀書報告，也可以是對某一學術問題的研討。這項訓練旨在達成以下目標：通過細讀文本，深化學生對原始文獻的理解能力；通過文獻的閱讀，拓展學生的學術視野；在上述兩項能力培養的基礎上，培育學生的批判性思維能力；通過論文寫作，提高學生組織材料、理論分析、語言表達的綜合能力。這一改革打破了以“聽、記、背”為核心的傳統學習模式，在潛移默化中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，創新意識和語言表達能力都得到了較大提高。從后續發展看，這一改革成效明顯，實現了讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的改革初衷。

有了扎實的專業基礎，還需要學以致用，把理論與實踐相結合，真正服務于中華民族偉大復興的戰略全局。為此，學院制定了《“詩教潤鄉土”行動實施方案》，依托南開大學中國式現代化鄉村工作站建設，身體力行地發掘中華詩詞文化中蘊含的浸潤人心的力量，將詩詞文化的傳承融入社會公益、鄉村振興，喚起鄉村和基層社區中積極向上、同心奮進的力量。幾年來，文學院暑期實踐隊赴浙江桐廬、四川大邑、江西吉安等地開展實踐活動，廣泛開展文化調研，促進文化傳承與文旅創新。這種“把論文寫在祖國大地上”的實踐模式，使學生在文化傳承中深化專業認知，在社會服務中增強使命擔當，同時也見證了文化賦能鄉村振興的實績。

當然，這些只是的初步探索。長遠地看，科學技術水平的發達、物質生活水平的提高，不但不會限制人文學科的發展，反而會使人文學科更深度地參與到人類文明發展的進程當中。我們相信，在傳承與創新的辯證統一中，中國語言文學學科一定能夠迎來更加輝煌的未來。