大中小學思政課一體化，構建立德樹人新格局

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，要“統籌大中小學思政課一體化建設”。2024年全國教育工作會議提出，著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，立德樹人這一根本任務貫穿大中小學各學段的思想政治教育，使之成為一個有機統一體。

大中小學思政課一體化是一項跨學段、跨場域、跨過程的育人工程，旨在幫助學生實現循序漸進、螺旋上升的全面發展，規避各學段思政課各自為政的現實問題。筆者認為，大中小學思政課一體化可以結合“空間生產理論”的空間辯證關系，為立德樹人新格局的構建持續賦能。大中小學思政課一體化在打造育人空間的過程中，既要兼顧其教育教學工作的育人屬性，又需賦予其空間交際、社會實踐、情感交流等功能屬性。進言之，構建立德樹人根本任務新格局亟須打造相互聯系且相互貫通的知識空間、交際空間、實踐空間，而思政課一體化建設在其中充當著“橋梁”的角色。

知識空間：強調知識廣度與深度的結合

在知識空間層面，要以大中小學思政課一體化特有的資源整合能力和手段加強課程育人的力度。思政課的育人屬性超越了其他學科課程所呈現的直觀內容，伴隨著時代的發展不斷衍生新知識、新思想、新方法。

思政課包含世界觀、政治觀、人生觀、法治觀與道德觀五個方面的教學內容。其中，道德觀涵蓋的要素不僅包含學生的個人品德，還包含家庭美德、職業道德、社會公德等，是學生道德行為修養的集合。從知識觀的角度而言，大中小學思政課一體化能夠保障學生持續接觸到相關的知識與內容，是品德修養的持續生成。因此，在一體化視域下創設思政課知識空間，既要保證知識內容的廣度，更要突出知識內容的深度。從知識內容的廣度而言，互聯網資源平臺的建設與發展極大地滿足了內容知識形成矩陣的基礎條件。在大數據、云計算、生成式人工智能大模型蓬勃發展的今天，學生接受知識的途徑與教師教學設計的要素日漸豐富，奠定了踐行立德樹人根本任務的資源基礎。此外，大中小學思政課一體化有助于進一步整合平臺資源，確保知識內容的科學性、系統性與適切性。從知識的深度而言，落實立德樹人根本任務要牢牢把握循序漸進的知識建構原則。小學階段注重“情感啟蒙”（如愛國故事浸潤），初中階段強化“認知認同”（如國情歷史分析），高中階段發展“思辨能力”（如制度優勢辨析），大學階段深化“使命擔當”（如理論創新與實踐結合），形成螺旋上升的價值觀培育鏈條。當然，大中小學思政課一體化并不是對各學段知識進行明確的劃分，而是強化各學段之間內容的銜接與聯系，確保學生步入新學段時，能夠對知識進行回與展望，進一步加強學生品德修養、學科知識、過程方法的持續性塑造。思政課只有保證各學段知識深度融合，才能充分彰顯對學生身心發展規律的把握，才能精準推進思政課知識空間的構建，確保學生連貫的學習體驗。

交際空間：加強家校社協同育人

在交際空間層面，多元主體互動和諧發展，促進學生豐富的情感體驗。大中小學思政課一體化不僅要保證各學段學生接受學校的思想政治教育，在家庭和社會中也要發掘思政元素的育人價值。因此，大中小學思政課一體化要以學校為育人的主體，聯合家庭和社會中與思想政治教育相關的各個成員，建構全場域的思政課交際空間。

一方面，優化校園交際關系。學校作為思政課實施的基礎性機構，包含師生、生生等多種主體互動關系，和諧的師生關系需要教師和學生共同努力，教師要付出愛心和耐心，學生要尊敬和理解老師；生生關系伴隨學生身心發展的過程而變化，需要教師從中充當疏導者與調節者的角色，確保在此過程中進一步了解學生并引領生生關系和諧發展。

另一方面，家庭和社會是教育體系中不可或缺的組成部分，應為孩子提供一個溫馨、和諧、穩定的成長環境。家庭教育和社會教育中顯性教育的成分較少，而主體互動所產生的隱性教育成效才是二者育人功能的直觀體現。此外，社會教育對于不同學段的學生來講，互動的頻率與成效差異較大。因此，需要教師與家長為學生創造走進社會的機會，幫助學生與社會產生緊密的互動。打造立德樹人交際空間旨在借助思政課所具有的人文關懷特質，有效促進學生的身心發展，塑造有情感、有擔當、有追求的時代青年。

實踐空間：有效整合校內校外資源

在實踐空間層面，大中小學思政課一體化只有聚焦學生實踐能力的提升，才能將立德樹人根本任務“外化于行”。馬克思認為，全部社會生活在本質上是實踐的，而實踐的主體是具有一定思想認識的人。因此，要強化實踐育人的權重，將志愿服務、社會調查納入升學評價體系，推動“立德”與“樹人”有機統一。

思政課的目標、內容、教學與評價都要遵循“以問題為導向”設定或開展。學生實踐能力的提升體現了其思想認識的提升，是理論與實踐相結合的應然表征。人的思想品德以主體社會實踐為基礎，在客觀外部環境與主觀內部因素的相互作用和主體內在思想矛盾運動轉化的過程中產生、發展和變化。因此，大中小學思政課一體化要開發不同場域的實踐功能，為學生構建完善的實踐空間。

一方面，校內亟須打破學科、部門之間的壁壘，推動課程思政的深度交融。要充分利用校內現有資源與場館，結合不同課程的學科屬性，凸顯不同學科的思政價值。具體來說，學校要鼓勵學生充分利用實驗室、“微”場館，實現不同課堂、不同學科的充分交融。

另一方面，校外需要積極與政府部門、企業、社區等建立合作關系，挖掘并利用社會資源為學生創造真實的社會實踐平臺。例如：圖書館、歷史博物館、紅色紀念館等場所要積極為學生提供實踐機會；政府部門要通過政策支持，推動學校與社會的長期合作，進而形成產學研用相結合的創新模式。校外資源的深入挖掘和有效協同，能夠不斷拓展實踐空間的育人陣地。構建立德樹人實踐空間，不僅要牢牢把握對陣地的擴展，更為關鍵的是提供實踐機會、把握實踐質量，為學生打造學以致用、以用促學的高質量育人平臺。

立德樹人與思政課一體化的關系，本質是“育人目標”與“育人系統”的辯證統一。唯有打破學段壁壘，構建“目標分層遞進、內容有機銜接、方法多元互補”的一體化體系，才能實現價值觀教育從“被動灌輸”到“主動生長”，真正培養出擔當民族復興大任的時代新人。大中小學思政課一體化作為思想政治教育發展的新思路、新構想，不僅為學生提供了豐富的課堂知識，也為教師提供了思政課教學的創新路徑，還為構建和諧共生的課堂提供了有效的現實方案，最終為推動構建立德樹人新格局提供有力支撐。