“雙減” 背景下小學語文作業分層實施策略

“雙減”政策實施以來，優化作業設計成為減輕學生課業負擔、提高教學質量的關鍵舉措。在小學語文教學中，教師根據學生的能力水平，對作業進行分層設計，可以滿足學生日益多樣化的學習需求，使他們獲得最大的學習收益。基于此，小學語文教師要緊緊圍繞“雙減”政策的要求，結合學生的語文學習情況，為他們設計有針對性的作業，有效激發他們的學習興趣，助力學生全面發展。

關注學情，讓作業分層設計更具針對性

作業分層設計的關鍵是將不同水平的學生按學習能力進行劃分，再據此設計難易程度不一的任務。教師要對學生的學習能力有一個整體把握，包括學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力，從而較好地進行作業分層設計。教師還要從學生的學習興趣出發，設計出符合他們年齡特征和心理特征的作業；同時，掌握學生學習的進度，并進行分層設計和靈活調整。

以《從軍行》一課為例，教師針對閱讀理解能力較弱的學生，可以設計一些簡單的閱讀理解題，比如：這首詩中描寫了哪些景物？在你的印象里，邊塞是一個什么樣的地方？針對閱讀理解能力較好的學生，可以設計一些較為深入的問題，比如：詩人為什么要離開家鄉，參軍入伍？詩歌的意境和作者要抒發的情感是什么？針對語文表達能力較強的學生，可以設計一些創作性題目，如仿照《從軍行》的詩句和韻律，寫一首古詩。

關注作業難度分層，促進學生個性發展

統一難度的作業容易導致兩極分化：能力弱的學生因挫敗感而放棄，能力強的學生因重復練習而失去興趣。分層設計作業，能讓不同能力的學生在適度的挑戰中突破認知邊界，在“跳一跳夠得到”的區間內實現成長。教師在教學中應根據學生實際，給學習能力強的學生布置一些難度較高的任務，使學生得到全面鍛煉，而對學習能力弱的學生，要布置一些難易適中、循序漸進的作業，幫助他們逐步增強學習能力。在作業設計中，教師還要重視作業的個性化設計，比如對于愛畫畫的同學，可布置一些和畫畫有關的作業，使其能夠以繪畫的方式抒發感情與思想。作業不只是一種學習手段，更是一種彰顯學生個性與專長的契機，教師在設計作業時要鼓勵學生借助作業來彰顯其專長，使其感受到自身的價值。

以《憶讀書》為例，教師可以設計以下幾種難度不同的作業。

一是基礎練習。對于知識點掌握不牢固的學生，教師可以設計填空、選擇、判斷等基礎練習題，幫助學生鞏固相關知識點。如《憶讀書》中出現的“青磚”指什么？

二是拓展練習。對于掌握基礎知識的學生，教師可以設計拓展性的練習題，幫助他們深入了解文章的情節、主旨等。如文章中的“憶讀書”，除了對書的熱愛之外，還表達了什么深刻的意義？請談談你的看法。

三是提高練習。對于知識點掌握較好、學習能力較強的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的作業，幫助他們進一步提高語文能力。例如：請你仿照文章《憶讀書》的寫法，描述你最喜歡的一本書，并談談它對你的影響。

在當前的小學語文教育體系中，作業發揮著至關重要的作用，不僅有助于學生鞏固所學知識，也為課堂教學帶來新的拓展，有助于進一步提高學生的語文素養。教師需要深入研究作業設計，考慮到學生各自的基礎差異，并根據他們的不同特點有針對性地布置作業。作業分層不是制造差距，而是通過科學設計彌合差距。它如同教育的“調色盤”，讓每個學生都能在適合自己的色彩中，繪出屬于自己的學習圖景。