成為“行動(dòng)者”：與實(shí)踐融合的文科“突圍”

當(dāng)AI技術(shù)重構(gòu)新聞寫作課程、國(guó)際關(guān)系學(xué)科增設(shè)“數(shù)字外交”等前沿方向時(shí)，當(dāng)代文科教育正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的結(jié)構(gòu)性變革。然而，技術(shù)“黑箱”可能加劇課內(nèi)知識(shí)膨脹與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的割裂：學(xué)生雖能熟練操作AI工具生成格式規(guī)范的新聞稿件，但在面對(duì)突發(fā)事件的新聞采訪和深度調(diào)查時(shí)卻常常無從下手；深譜中西經(jīng)典文學(xué)修辭技法，但寫不好鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)策劃方案。當(dāng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生錯(cuò)位，一時(shí)之間，“文科無用論”甚器塵上，一些大學(xué)也紛紛裁減文科專業(yè)。

文科教育的問題當(dāng)然不少。在過去的高校擴(kuò)招進(jìn)程中，文科專業(yè)因培養(yǎng)成本低往往成為擴(kuò)招首選，而且教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、與業(yè)界聯(lián)系不夠緊密等問題比理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科更加明顯。但是否應(yīng)采取“休克療法”，大刀闊斧砍掉大量文科專業(yè)值得商榷。越是在人工智能時(shí)代下，可能我們?cè)叫枰目茖?duì)人心靈的滋養(yǎng)。因此，當(dāng)務(wù)之急是如何更新培養(yǎng)模式，讓文科生走出“紙上談兵”之困境，將社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新融入文科人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)文科生從“觀察者”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)者”，更好彰顯出文科教育在參與社會(huì)進(jìn)步中的獨(dú)特價(jià)值。

大力激發(fā)“被需要感”：強(qiáng)化文科專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

在輿論語境中，社會(huì)長(zhǎng)期盛行的“文科無用論”使不少文科生習(xí)慣性地貶低自身專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值。專業(yè)自信持續(xù)流失的文科生群體，既難以把握現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜變化，更缺乏將理論轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)踐能力。外部的負(fù)面標(biāo)簽使部分文科生產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自身專業(yè)前景暗淡，從而失去學(xué)科自信與學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種社會(huì)貶抑與自我懷疑相互交織，最終演化為文科的學(xué)科認(rèn)同危機(jī)：當(dāng)專業(yè)前景被提前判處“無用”，知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐轉(zhuǎn)化自然難以形成。

但在現(xiàn)實(shí)情境中，文科并非如此“無用”。比如，近年來文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的突破性發(fā)展，不斷彰顯出文科生的實(shí)用價(jià)值。無論是游戲《黑神話：悟空》還是電影《哪吒之魔童鬧海》等現(xiàn)象級(jí)作品的成功，都充分展示了文科在文化創(chuàng)意領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)一一不僅繼承中國(guó)古典神話的精髓，還巧妙地融入現(xiàn)代敘事手法與視覺表達(dá)，使傳統(tǒng)文化以全新姿態(tài)走入大眾視野。古裝劇《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》沖的服裝紋飾復(fù)原、紀(jì)錄片《國(guó)家寶藏》里的文物解說創(chuàng)新以及《非遺里的中國(guó)》里的東方美學(xué)沉浸式體驗(yàn)等，都清晰展現(xiàn)了文科在文化解碼與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化中的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，文科之用都是其和科技創(chuàng)新融合在一起互相促進(jìn)的：科技創(chuàng)新決定了發(fā)展的速度，但文科賦能則能丈量文明的厚度。因此，理解文科之用，必須要改變觀念：文科生不再只是從事刻板印象中的文職、文書或管理等工作，而是在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命中實(shí)現(xiàn)交叉協(xié)作，在各式各樣的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值并產(chǎn)生“被需要感”。

數(shù)年前，筆者曾到美國(guó)舊金山灣區(qū)進(jìn)行高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)的調(diào)研，所觀察和訪談的情況恰能很好地佐證以上觀點(diǎn)。硅谷是舊金山灣區(qū)的象征，尤其崇尚技術(shù)文化，但這并不意味著硅谷只有科技公司，甚至是科技公司“吞噬”其他行業(yè)的工作機(jī)會(huì)。反而技術(shù)扮演了一種“連接器”的角色，一大批科技創(chuàng)新活動(dòng)的間接參與者被培育起來，包括律師、會(huì)計(jì)師、項(xiàng)目指導(dǎo)師、培訓(xùn)師等，而從事這些行業(yè)的人很多來自文科專業(yè)。因?yàn)檫@些專業(yè)性的鏈條式服務(wù)，為高校和企業(yè)創(chuàng)新提供專業(yè)化服務(wù)，能夠助推創(chuàng)新專業(yè)化和提高成功率，所以其“被需要感”很強(qiáng)。我們?cè)诋?dāng)?shù)卦L問了不少人文社科的學(xué)者，他們很自豪地說在硅谷工作絲毫沒有感受到被“邊緣化”，反而是技術(shù)發(fā)展為人文社科提供了更好的工具；更重要的是，因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用產(chǎn)生很多新的社會(huì)問題，需要他們提出更加專業(yè)的解決方案，兩者互相受益。

因此，從操作層面來看，需要建構(gòu)多維協(xié)同的生態(tài)支持系統(tǒng)以激發(fā)文科生的“被需要感”，尤其要求高等教育機(jī)構(gòu)、政府部門與社會(huì)組織形成共識(shí)與合力。比如，高校可系統(tǒng)開設(shè)社會(huì)調(diào)查方法論、公共政策分析、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理論與實(shí)務(wù)等跨學(xué)科課程模塊，使學(xué)生深度參與社區(qū)、企業(yè)和政府部門的實(shí)際運(yùn)營(yíng)；而政府在制度層面可設(shè)立文科創(chuàng)新實(shí)踐專項(xiàng)計(jì)劃，通過經(jīng)費(fèi)保障、學(xué)分置換等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)文科生投身鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等社會(huì)需求領(lǐng)域；在社會(huì)組織層面則可打造文科成果轉(zhuǎn)化生態(tài)圈，依托文化創(chuàng)意園區(qū)、社會(huì)組織孵化器等平臺(tái)，暢通文科生專業(yè)能力的價(jià)值實(shí)現(xiàn)通道。只有通過系統(tǒng)性的制度創(chuàng)新，才能將社會(huì)對(duì)文科的潛在需求轉(zhuǎn)化為真切可見的發(fā)展機(jī)遇，這既是破解“文科無用論”的關(guān)鍵突破點(diǎn)，更是激發(fā)文科生內(nèi)在求知?jiǎng)恿蛯?shí)踐熱忱的重要途徑。

適度施加“壓力感”：健全文科教育的培養(yǎng)考核機(jī)制

在AI時(shí)代尚未來臨時(shí)，文科教育就已經(jīng)暴露出很多問題，人工智能的加速出現(xiàn)只是將這些問題暴露得更加突出而已。因此，人工智能出現(xiàn)很大程度上會(huì)倒逼大學(xué)課堂進(jìn)行改革，尤其傳統(tǒng)的文科教育必須直面變革。大學(xué)早已走出“象牙塔”，不能一邊大喊“狼來了”，一邊試圖維持現(xiàn)狀得過且過。大學(xué)文科教育的培養(yǎng)與考核機(jī)制必須作出相應(yīng)改革，以確保文科生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中切實(shí)體驗(yàn)到來自內(nèi)外部的“壓力感”。這種“壓力感”不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)掌握的學(xué)術(shù)考核上，更包括在解決復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)所體會(huì)到的緊迫感和責(zé)任感。只有在這種多維度壓力的推動(dòng)下，文科生才能逐步適應(yīng)社會(huì)變革，從純理論課堂順利過渡到實(shí)際操作，并最終將傳統(tǒng)書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐能力。

需要建構(gòu)跨學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)文科生學(xué)術(shù)使命感與創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，在破解我國(guó)關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)突破壁壘的現(xiàn)實(shí)語境下，學(xué)科的深度交互與協(xié)同創(chuàng)新已成為必然選擇。為此，文科教育創(chuàng)新需將數(shù)字技術(shù)、AI智能與現(xiàn)代傳播技術(shù)系統(tǒng)嵌入課程體系，推動(dòng)傳統(tǒng)人文學(xué)科與現(xiàn)代科技實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與協(xié)同，反向驅(qū)動(dòng)學(xué)生走出傳統(tǒng)舒適區(qū)，使其直面更加多元、復(fù)雜的知識(shí)體系和實(shí)踐情境，觸發(fā)學(xué)術(shù)使命感與創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力一一這正是“壓力感”的明確體現(xiàn)。自前有些高校已在課改實(shí)踐中將量化分析技術(shù)與數(shù)字化傳播課程模塊整合至文史學(xué)科，使文科生不僅能深入理解人文價(jià)值，而且能利用現(xiàn)代信息工具開展社會(huì)調(diào)查與學(xué)理分析。這既有利于拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，也在學(xué)科交叉之中不斷營(yíng)造充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，形成人文反思與技術(shù)迭代的成長(zhǎng)基底。

需要改革文科教育實(shí)踐考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性學(xué)業(yè)壓力意識(shí)。當(dāng)前文科教育的考核機(jī)制，仍過度聚焦教材理論知識(shí)基礎(chǔ)，考前突擊背誦與“60分萬歲”極大拉低了文科專業(yè)的價(jià)值下限；相對(duì)缺乏實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)及其考核機(jī)制，難以有效激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，可采取項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)，將各專業(yè)學(xué)生納入真實(shí)情境研究場(chǎng)域，通過圍繞現(xiàn)實(shí)問題深度開展獨(dú)立調(diào)研或小組協(xié)作探究，系統(tǒng)完成調(diào)研報(bào)告、案例分析或策劃方案，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。目前已有部分高校在課改實(shí)踐中整合社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，并配套搭建校內(nèi)外雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)自攻堅(jiān)中直面真實(shí)問題。但由于缺乏學(xué)業(yè)壓力傳導(dǎo)意識(shí)，尤其在學(xué)業(yè)成果考核質(zhì)量把控“放水”嚴(yán)重，往往使項(xiàng)目制課程難以發(fā)揮更佳功效。

另外，當(dāng)前很多高校往往過度側(cè)重與大型企業(yè)或知名機(jī)構(gòu)“校企”合作，致使有效實(shí)踐的獲取常局限于“高端局”，未能激活基層組織和小微企業(yè)的實(shí)踐價(jià)值。在高等教育普及化背景下，地方政府、小微企業(yè)及基層社區(qū)組織往往能提供更多場(chǎng)景化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更能滿足大規(guī)模文科生群體的實(shí)踐需求。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步突破傳統(tǒng)合作局限，主動(dòng)對(duì)接基層治理單元，將最貼近實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)要素系統(tǒng)整合至實(shí)踐教學(xué)體系。總而言之，在新文科教育改革上，需構(gòu)建多維度壓力作用機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)中持續(xù)優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)傳統(tǒng)文科知識(shí)向難以替代且具備遷移屬性的綜合實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化，為應(yīng)對(duì)未來跨學(xué)科復(fù)雜問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

有效增強(qiáng)“推背感”：構(gòu)建文科教育的實(shí)踐支持體系

社會(huì)實(shí)踐是推動(dòng)文科生從理論走向?qū)崙?zhàn)、從“觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)者”的關(guān)鍵途徑。其不僅是課堂知識(shí)的延伸，更是文科生在瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境中不斷錘煉自我、檢驗(yàn)成果的試金石。只有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困守于“快餐式”單向知識(shí)灌輸?shù)鸟桨祝ㄟ^創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐深度互嵌的實(shí)踐場(chǎng)景，才能形成“推背感”并持續(xù)推動(dòng)文科生知識(shí)遷移與實(shí)踐創(chuàng)新。

一方面，應(yīng)以項(xiàng)目制運(yùn)營(yíng)重塑實(shí)踐閉環(huán)。項(xiàng)目制實(shí)踐通過“選題一執(zhí)行一產(chǎn)出”的全流程設(shè)計(jì)，搭建從理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化橋梁。全靠高校之力推行項(xiàng)目制運(yùn)營(yíng)，囿于資源和經(jīng)費(fèi)實(shí)施起來可能困難重重。因此，高校要善于“借力”，善用社會(huì)和市場(chǎng)資源更好筑牢項(xiàng)目制。例如，筆者曾多次指導(dǎo)學(xué)生參與南風(fēng)窗傳媒發(fā)起的“調(diào)研中國(guó)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過組織學(xué)生深入基層開展問卷調(diào)查、深度訪談和田野考察，構(gòu)建了從理論到實(shí)踐的完整閉環(huán)：其實(shí)踐內(nèi)容聚焦鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等議題，回應(yīng)時(shí)代命題；實(shí)踐過程綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科工具，致力于打破學(xué)科壁壘；實(shí)踐成果既有學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的理論審閱，也接受實(shí)踐部門的實(shí)效檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋多元有效。“調(diào)研中國(guó)”項(xiàng)目在文科大學(xué)生群體中有著較大影響力，每年都有幾百支隊(duì)伍參加。但又因其民間性質(zhì)，高校組織管理機(jī)構(gòu)往往缺乏主動(dòng)性，少有將校內(nèi)文科生的培養(yǎng)和考核與這類已經(jīng)相對(duì)成熟的項(xiàng)目制資源進(jìn)行更好對(duì)接。但未來文科教育的出路，恰恰正是需要將學(xué)習(xí)場(chǎng)域延伸至更為廣闊的實(shí)踐空間，更宜“借力打力”擺脫文科生“紙上談兵”的困境，并重新定位自身專業(yè)的價(jià)值坐標(biāo)。

另一方面，應(yīng)以跨界協(xié)作網(wǎng)絡(luò)整合實(shí)踐資源。高校應(yīng)依托專門實(shí)踐部門，系統(tǒng)對(duì)接地方政府政策資源池、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟及市場(chǎng)化的企業(yè)組織，引導(dǎo)學(xué)生深度融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)模式的迭代轉(zhuǎn)型。筆者2024年曾隨廣東高等教育代表團(tuán)赴臺(tái)灣地區(qū)高校交流考察，對(duì)龍華科技大學(xué)的做法印象深刻。其定位非常明確，立志要做電子領(lǐng)域的亞洲最佳大學(xué)，因此專業(yè)開設(shè)都是堅(jiān)持小而精的定位，包括一些文理交叉的專業(yè)。比如其文化創(chuàng)意與數(shù)位媒體設(shè)計(jì)系，招聘了很多來自行業(yè)一線的師資，教師中有拍攝了多部電影的導(dǎo)演，還有周杰倫的錄音師，這些教師都能帶領(lǐng)學(xué)生盡早接觸到最前沿的市場(chǎng)。而且學(xué)校實(shí)行分類考核，對(duì)這類老師的考核更重應(yīng)用，而非論文成果。其校長(zhǎng)便明確表示：大學(xué)匯集了最優(yōu)秀的人才，包括教師和學(xué)生，但是如果都只是要求他們寫論文，顯然是不對(duì)的；大學(xué)如果對(duì)工作領(lǐng)域的關(guān)注不夠，便是辦學(xué)的偏離。因此，文科教育尤其需要跨界整合實(shí)踐資源，支持文科生參與文化創(chuàng)意、市場(chǎng)推廣等實(shí)際項(xiàng)目，形成文科教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新雙向賦能的可持續(xù)模式，也讓社會(huì)真正能感受到大學(xué)的豐富性與活力。

人工智能時(shí)代催生的全新社會(huì)需求對(duì)文科人才培養(yǎng)提出了新的使命，需通過理論與實(shí)踐深度結(jié)合激活其在社會(huì)治理、文化創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的獨(dú)特價(jià)值。實(shí)踐探索表明，文科生在真實(shí)項(xiàng)目歷練中能增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問題的能力，亟待突破自我懷疑，重塑專業(yè)自信；高校也要打破學(xué)科壁壘、改革考核導(dǎo)向、深化校地協(xié)同，引領(lǐng)文科教育適應(yīng)時(shí)代變革；而企業(yè)及相關(guān)社會(huì)組織搭建的開放性實(shí)踐平臺(tái)，也正在創(chuàng)造文科人才轉(zhuǎn)型的新型生長(zhǎng)空間。

展望未來，新文科教育道路雖充滿挑戰(zhàn)，但在各方共同努力下，通過強(qiáng)化應(yīng)用價(jià)值大力激發(fā)文科生內(nèi)在的“被需要感”，健全培養(yǎng)與考核機(jī)制，適度施加“壓力感”，全方位構(gòu)建實(shí)踐支持體系，有效增強(qiáng)“推背感”，將能持續(xù)培養(yǎng)出既能洞察人文脈絡(luò)，又善于解決現(xiàn)實(shí)問題的新型文科人才。唯有如此，文科教育才能真正實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“觀察者”到培養(yǎng)“行動(dòng)者”的蛻變，成為當(dāng)代社會(huì)不可或缺的智力支撐與創(chuàng)新引擎。

【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“促進(jìn)高等教育與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好結(jié)合研究”（課題編號(hào)：23ZDA059）研究成果】