人工智能浪潮下導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重構(gòu)與轉(zhuǎn)型

自我國(guó)開(kāi)設(shè)研究生教育以來(lái)，導(dǎo)師就扮演著知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)引路人的角色，是研究生學(xué)術(shù)道路上的關(guān)鍵人物。然而，隨著人工智能的介入，研究生能夠輕而易舉地獲得大量專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的詳細(xì)解答，包括文獻(xiàn)資料、研究創(chuàng)意與研究方法，還能讓人工智能幫助自己閱讀艱深文獻(xiàn)、編寫(xiě)復(fù)雜代碼等。在這種背景下，導(dǎo)師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，角色轉(zhuǎn)型的需求十分迫切。如何在新的技術(shù)環(huán)境下，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，同時(shí)利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，是當(dāng)前研究生教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。

人工智能工具的普及與導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變

導(dǎo)師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者。在傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師往往是所在學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威象征，學(xué)生是初學(xué)者。但人工智能的出現(xiàn)打破了這種知識(shí)傳授的主導(dǎo)格局，學(xué)生可以借助人工智能獲取各學(xué)科的前沿知識(shí)和經(jīng)典理論。在這種情況下，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師在知識(shí)傳授方面的需求下降，導(dǎo)師在傳授知識(shí)的效率上也可能不如人工智能。然而，在唾手可得的海量知識(shí)面前，如果不能有效整合知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)在碎片化知識(shí)中迷失，這一現(xiàn)象已經(jīng)得到國(guó)際上多個(gè)研究的證實(shí)。因此，導(dǎo)師一方面要有意識(shí)地將知識(shí)傳授的功能部分讓渡給人工智能，將指導(dǎo)重點(diǎn)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同來(lái)源、不同形式的知識(shí)進(jìn)行整合與梳理，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)辨別能力與綜合運(yùn)用能力，幫助他們從不同領(lǐng)域的碎片化知識(shí)與信息中，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，從而更好地解決復(fù)雜的學(xué)術(shù)與實(shí)踐問(wèn)題。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。雖然在人工智能的幫助下，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)傳授需求在下降，但是他們的思維能力卻需要得到進(jìn)一步提升。人工智能可以生成大量信息，但這些信息良莠不齊，如果學(xué)生不具備批判性思維，對(duì)信息不加以辨別，那么“盡信AI則不如無(wú)AI”。因此，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能推薦或生成的內(nèi)容進(jìn)行反思與質(zhì)疑。例如，導(dǎo)師可以要求學(xué)生分析人工智能提供的信息是否恰當(dāng)、創(chuàng)意是否合理、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、論證是否充分。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)批判性問(wèn)題，如“人工智能給出的解決方案是否需要有假定或條件限制”等，促使學(xué)生深入思考。

導(dǎo)師可以基于人工智能的輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決思維。例如，對(duì)于工程學(xué)科，導(dǎo)師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)際的工程問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用人工智能工具完成數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等任務(wù)，同時(shí)結(jié)合工程原理與實(shí)際需求，提出可行的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)師還可以鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維與既有成熟方案，探索不同于機(jī)器智能方案的人類(lèi)智能方案。

如此，導(dǎo)師在人工智能的輔助下，就成了學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決思維和創(chuàng)新思維的激發(fā)者。人工智能在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中才能真正發(fā)揮“加”甚至“乘”的作用。

導(dǎo)師從研究的主導(dǎo)者成為合作者。在傳統(tǒng)的研究生教育系統(tǒng)中，導(dǎo)師通常在知識(shí)和學(xué)術(shù)上更具有權(quán)威性，在導(dǎo)師與學(xué)生共同參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，導(dǎo)師的意見(jiàn)和判斷往往起著決定性的作用。然而，人工智能的出現(xiàn)使得知識(shí)的更新速度更快，學(xué)科邊界不斷交叉與拓展。在這種情況下，導(dǎo)師同樣需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)與方法，以拓展學(xué)術(shù)視野、提高研究能力。導(dǎo)師需要與學(xué)生共同探索學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人工智能工具進(jìn)行有效互動(dòng)，利用智能平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)術(shù)研究效率。與此同時(shí)，導(dǎo)師還需要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，勇于提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴與合作者。因此，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)將自己的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸皇沁@種合作者的角色在學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中依然具有一定的主導(dǎo)作用。

加強(qiáng)立德樹(shù)人的職責(zé)。在人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，雖然導(dǎo)師在知識(shí)傳授、研究主導(dǎo)方面的作用會(huì)減弱，但其育人職能必須加強(qiáng)。隨著人工智能工具在學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究中的全面普及，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，因此學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。導(dǎo)師持續(xù)加強(qiáng)對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)、方法與倫理的學(xué)習(xí)，就是在身體力行終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

更為重要的是，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和科研產(chǎn)出，而是全過(guò)程、全方位地提升研究生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，還應(yīng)盡力優(yōu)化研究生培養(yǎng)的條件、注重人文關(guān)懷。因此，導(dǎo)師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在與人工智能密切接觸的過(guò)程中可能受到的不良影響，如過(guò)度依賴(lài)人工智能、可能產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端行為等。導(dǎo)師要學(xué)習(xí)使用人工智能的學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范，并指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，杜絕抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。

同時(shí)，為避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)人工智能，失去自主思考和創(chuàng)新能力，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第一手文獻(xiàn)，精讀學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典權(quán)威文獻(xiàn)，這在人工智能已經(jīng)能夠幫助學(xué)生總結(jié)海量文獻(xiàn)的情況下尤為重要。導(dǎo)師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進(jìn)行批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在巨人的肩膀上進(jìn)一步提出自己的見(jiàn)解和看法，并就自己的觀點(diǎn)和人工智能開(kāi)展對(duì)話。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在人工智能和導(dǎo)師的幫助下，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

構(gòu)建“導(dǎo)師一學(xué)生一人工智能”三元關(guān)系

隨著人工智能在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的全面普及，導(dǎo)師的作用將發(fā)生變化，需要構(gòu)建好“導(dǎo)師一學(xué)生一人工智能”的三元關(guān)系，更好地促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

明確三元關(guān)系的定位。在人工智能浪潮下，導(dǎo)師、學(xué)生和人工智能必須構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，導(dǎo)師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，人工智能是輔助者。導(dǎo)師需要明確自己的引導(dǎo)作用，扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者、思維引導(dǎo)者與情感支持者等角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)，關(guān)注他們的情感需求，和他們一起探索如何正確使用人工智能工具，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究。學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)利用人工智能工具提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)積極與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)合力挖掘人工智能的輔助作用，讓人工智能為導(dǎo)師和學(xué)生提供技術(shù)支持和服務(wù)，幫助導(dǎo)師更好地開(kāi)展教學(xué)與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究。通過(guò)明確三元關(guān)系的定位，構(gòu)建一個(gè)和諧、高效的研究生教育生態(tài)系統(tǒng)。

優(yōu)化三元關(guān)系的協(xié)同機(jī)制。在“導(dǎo)師一學(xué)生一人工智能”三元關(guān)系中，協(xié)同機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理地安排教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究。同時(shí)，導(dǎo)師還需要借助人工智能工具，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。例如，在課程教學(xué)中，導(dǎo)師可以利用人工智能平臺(tái)的在線課程資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例；在科研項(xiàng)自中，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，提高科研效率和質(zhì)量。人工智能也將根據(jù)師生的問(wèn)答與互動(dòng)情況，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為導(dǎo)師提供改進(jìn)指導(dǎo)策略的建議，促進(jìn)三方協(xié)同發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化三元關(guān)系的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師、學(xué)生和人工智能各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行。