智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的功能、要素與路徑研究

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2025）04-0104-05

閱讀是人類文化的傳承與延續，圖書館作為公共文化服務中心，理應承擔起閱讀推廣的責任與義務。2021年，文旅部聯合發改委頒發《關于推動公共文化服務高質量發展的意見》，提出沉浸式體驗在公共文化服務部門的應用，這就要求圖書館等文化部門做好沉浸式閱讀的推廣與應用。在智慧圖書館領域，沉浸式閱讀有別于傳統讀者的“全身心投人”閱讀狀態，更注重虛擬現實等技術的應用1：一是要求打破傳統圖書館閱讀推廣的時空界限，實現學習場域、交流場域、娛樂場域等現實場景的融合。二是要求重塑傳統閱讀的內容情境，營造全息、完整、立體的虛擬世界，幫助讀者與圖書進行有效交互，將抽象的閱讀內容以可視化的方式加以表現。三是要求革新傳統閱讀的感知方式，讀者可以透過虛擬閱讀產品，從視覺、聽覺、觸覺等多層面獲得不一樣的體驗，達到身心合一、共情感知的效果。基于此，本研究將基于沉浸式閱讀推廣的特點，分析智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的功能與要素，探索智慧圖書館沉浸式閱讀推廣路徑。

1 沉浸式閱讀推廣概述

20世紀60年代，美國著名心理學家米哈里·契克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）提出心理體驗，“沉浸體驗”概念由此產生，指可以通過設定特定的場景，讓人們在輕松愉悅的環境中產生積極向上的心理體驗，并沉浸其中[2]。沉浸體驗應用到圖書館領域，就是在閱讀推廣活動中讓讀者進入深度閱讀。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣則要求設定智慧化閱讀場景，通過智能化手段打造沉浸的閱讀環境，營造沉浸的閱讀氛圍，增強讀者的閱讀體驗感知。

智慧圖書館沉浸式閱讀推廣具有互動性、創新性與代入感三大特點：一是互動性。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動無論是活動設計部分還是活動實施部分，都強調交互性[3]。在開展閱讀活動的過程中，智慧圖書館需要對讀者進行有效的引導，形成圖書館、讀者、圖書三者之間的交互網絡，借助各種外界條件輔助閱讀活動，在閱讀過程中支持參與者獨立思考，使其與作者之間實現精神共鳴。二是創新性。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣有多種形式，任何有助于讀者進入沉浸式閱讀狀態的方式均可被作為閱讀活動的組成部分，可以借助VR、AR、智能燈光等技術，將讀者的五感融入閱讀活動中[4]，為讀者提供良好的閱讀環境，讓他們逐漸體會到閱讀所帶來的心理滿足。三是代入感。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動可應用多種輔助技術使參與者不再置身事外[5]，并借助聽覺、視覺等刺激將參與者的感官體驗放大，充分激發他們的閱讀熱情，使其產生強烈的代入感和參與感，更好地把握作者的寫作思想和文章中蘊含的情感，對作品有更加深入的理解，獲得更加深刻的閱讀體驗。

2智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的功能

2.1激發讀者主動閱讀潛意識

智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動有非常明顯的閱讀引導效果，改變了傳統模式下過度依賴館員引導推動的被動閱讀狀態，取而代之的是以讀者閱讀心理形成和閱讀感知體驗為追求的主動閱讀養成。在當前“快餐式”閱讀時代，讀者的閱讀心理逐漸發生改變，他們不再是在閱讀中思考、在思考中閱讀，更容易接受接納式的閱讀方式，傾向于能夠快速吸收閱讀知識，難以通過沉淀式閱讀進入深度閱讀狀態。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動能夠幫助讀者在閱讀中進入思考狀態，逐步培養他們的主動閱讀思考習慣，激發他們的主動閱讀意識。在當前“體驗式”閱讀時代，讀者對閱讀感知體驗有明顯的偏好，不僅需要閱讀感受，更需要閱讀享受，特別是對趣味性、情景式的閱讀場景“情有獨鐘”，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動能夠讓讀者靜下心來深切感受閱讀帶來的心靈震撼，增強他們的良好體驗感知和主動閱讀意識。

2.2養成讀者深閱讀的良好習慣

智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動有非常明顯的塑造作用，改變了傳統模式下過度強調指示性閱讀的方式，取而代之的是以讀者閱讀習慣培養和閱讀興趣提高為目的的自發式閱讀養成。在網絡化時代，讀者的閱讀習慣發生了改變，由傳統的紙質閱讀逐漸轉變為數字閱讀，盡管數字化閱讀可以為讀者帶來更加豐富的閱讀資源，但也極容易導致讀者養成淺閱讀的習慣，他們不愿意花費大量的時間開展深度閱讀，而是鐘情于“走馬觀花”式的瀏覽閱讀。智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動能夠讓讀者用心閱讀，慢慢養成良好的閱讀習慣。在當前智能化時代，讀者在閱讀過程中追求智能化體驗和智慧化服務，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣活動可以通過引導讀者開展沉浸式閱讀，增強讀者的閱讀參與感，提高其對閱讀技巧的掌握能力，提升他們的閱讀思維能力，增強他們的閱讀自信，養成良好的閱讀習慣。

3智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的要素

智慧圖書館閱讀推廣的主體是智慧館員，受眾是廣大讀者，為了更好地了解智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的核心要素，本研究從智慧館員和讀者角度出發，采用微觀調查的方式收集他們的主觀想法，并采用因子分析的方法定量界定核心要素。

3.1 問卷與數據

本研究采用調查問卷收集智慧館員與讀者對智慧圖書館沉浸式閱讀推廣要素的看法，調查過程分為兩個階段，第一個階段詢問“您認為智慧圖書館在沉浸式閱讀推廣過程中應當注意哪些方面”，第二個階段統計主要注意內容，提煉推廣要素，再次詢問“您認為智慧圖書館沉浸式閱讀推廣在XX方面表現得如何”，設定1＼～5級程度供被調查者選擇。數據收集方面通過問卷星設計并發送調查問卷，調查對象為市市級圖書館和區級圖書館的館員和讀者，針對館員發送調查問卷20份，回收得到有效問卷19份，針對讀者發送調查問卷50份，回收得到有效問卷43份，共計回收有效問卷62份。

3.2智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的注意要素

本研究統計館員對象的問卷結果，得到智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的注意要素有：挖掘讀者閱讀想法、提高讀者閱讀欲望、增強讀者閱讀動力、增強讀者閱讀感知、改善讀者閱讀狀態、實現讀者沉浸閱讀；統計讀者對象的問卷結果，得到智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的注意要素有：實現與過去的自己進行交流、實現與他人進行交流互動、幫助進行閱讀總結、引導開展閱讀學習、交流實現閱讀思考。

3.3智慧圖書館沉浸式閱讀推廣要素分析結合館員和讀者的調查數據，本研究采用因子分析法對智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的注意要素進行分析，得到關鍵要素。首先根據問卷結果，設計智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的要素因子，見表1。

其次開展主成分分析，提取公因子，見表2。一般來說，只有特征值大于1才能界定為公因子。根據分析結果，前4個特征值分別為4.39、3.32、2.17、1.05，其他特征值均小于1，因此智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的要素因子共有4個公因子，累計方差值為 7 9 . 5 9 % 。

再次正交旋轉得到因子載荷數，確定因子，見下頁表3。一般來說，只有因子載荷數大于0.7才能界定為主要因子。第1列成分中，挖掘讀者閱讀想法（0.749）、提高讀者閱讀欲望（0.778）、增強讀者閱讀動力（0.731）3個因子的載荷數均大于0.7，而這3個因子均與讀者的需求有關，屬于刺激讀者需求范疇，因此可以界定第一個因素公因子為“刺激因子”。第2列成分中，增強讀者閱讀感知（0.711）、改善讀者閱讀狀態（0.744）、實現讀者沉浸閱讀（0.793）3個因子的載荷數均大于0.7，而這3個因子均與讀者的體驗有關，屬于增強讀者體驗范疇，因此可以界定第二個因素公因子為“體驗因子”。第3列成分中，幫助進行閱讀總結（0.762）、引導開展閱讀學習（0.708）、交流實現閱讀思考（0.715）3個因子的載荷數均大于0.7，而這3個因子均與讀者的再學習有關，屬于推動讀者再學習范疇，因此可以界定第三個因素公因子為“再學習因子”。第4列成分中，實現與過去的自己進行交流（0.777）實現與他人進行交流互動（0.789）2個因子的載荷數均大于0.7，而這2個因子均與讀者的交互學習有關，屬于創設讀者交互范疇，因此可以界定第四個因素公因子為“交互因子”。

4智慧圖書館沉浸式閱讀推廣路徑

沉浸式閱讀是一個動態的連續性的過程，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣不僅要考慮讀者在閱讀中的動態性，還要考慮讀者的連續性閱讀，因此可以結合閱讀的動態性與連續性特征，引入讀者從閱讀開始之前到閱讀結束之后的整個閱讀周期。基于智慧圖書館沉浸式閱讀推廣的刺激、體驗、交互、再學習要素，本研究在閱讀周期的基礎上構建智慧圖書館沉浸式閱讀推廣路徑，包括閱讀開始之前的閱讀動機產生，閱讀之中的閱讀思考與分享，閱讀之后的知識轉化，見圖1。

4.1閱讀之前產生動機階段刺激讀者閱讀需求

閱讀動機是沉浸式閱讀的內在動力[6，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣應基于讀者的多樣化閱讀動機，設計適宜的閱讀場景，滿足讀者的多元化閱讀需求。首先，智慧圖書館可以在館舍建設中融入沉浸式閱讀標準，在空間場所配備智能化閱讀設備，如可以配備朗讀亭，讓讀者在一個相對封閉的空間環境內進入沉浸式閱讀狀態，激發讀者的閱讀熱情與閱讀行為；其次，智慧圖書館可以在資源建設中融人沉浸式感官理念，在閱讀推廣中注重讀者與圖書館資源之間的多感官交互，如可以塑造“圖書 + A R ”的交互氛圍，讓讀者能夠與文字、音頻、視頻等資源實現互動，引發讀者的情感共鳴，刺激讀者閱讀需求。總的來說，智慧圖書館需要通過渲染沉浸式閱讀環境，刺激讀者閱讀需求，提高讀者閱讀興趣，激發讀者閱讀動機。

4.2閱讀之中讀者思考階段增強讀者閱讀體驗

閱讀思考是沉浸式閱讀的底層邏輯[7]，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣應充分考慮讀者的閱讀周期，依托他們的閱讀狀態嵌入深層次的思考元素，按照他們的閱讀流程融人讀者的進階式閱讀引導，增加讀者進入沉浸式閱讀的可能性，增加讀者閱讀體驗。首先，智慧圖書館可以打造封閉式的閱讀空間，讓讀者全身心投入閱讀狀態，推動讀者的深度思考，讓他們在思考中沉浸、在沉浸中反復思考；其次，智慧圖書館可以借助虛擬現實技術，打造仿真模擬化場景，讓讀者身臨其境地沉浸在閱讀環境中，幫助讀者逐漸進入深閱讀狀態，引導他們在獲得深度閱讀體驗的基礎上產生對閱讀內容的進一步思考。總的來說，智慧圖書館需要打造閱讀空間和塑造閱讀環境，增強讀者閱讀體驗，拓展讀者閱讀思考深度。

4.3閱讀之中讀者分享階段創設讀者交互環境

閱讀分享是沉浸式閱讀的過程環節[8]，智慧圖書館沉浸式閱讀推廣應注重讀者的交流分享渠道建設，圍繞讀者的交互需要，為他們創建閱讀交流與分享環境。首先，智慧圖書館應重視讀者與讀者之間的交互，通過構建讀者閱讀日志，分析其閱讀習慣，研判其閱讀需求，形成讀者閱讀記錄，讀者可以通過查詢閱讀歷史，與過去的自己進行對話；其次，智慧圖書館應加強讀者與讀者之間的交互，可以通過閱讀分享群、網絡社區、論壇等線上形式推動讀者之間的跨時空分享，也可以通過讀書沙龍、閱讀俱樂部、書友會等線下形式促進讀者之間的面對面分享。總的來說，智慧圖書館應結合沉浸式閱讀特點創建虛擬化閱讀分享空間，實現閱讀分享的非同步與同步交流，帶動沉浸式閱讀活動的宣傳與推廣。

4.4 閱讀之后知識轉化階段推動讀者的再學習行為

閱讀知識轉化是沉浸式閱讀的收獲成果[9智慧圖書館需要根據讀者閱讀內容，輔助讀者提升知識創造質量，助力閱讀知識的顯性轉化。首先，智慧圖書館可以邀請相關領域的專家，與讀者協作完成閱讀隱性知識的顯性過程，幫助讀者生產創意知識產品，通過讀者再學習促進讀者閱讀與創作等綜合素養的提升；其次，智慧圖書館可以打造互動學習平臺，按照閱讀興趣、閱讀偏好或閱讀能力進行歸類，構建讀者群畫像，將“同類”讀者集中起來開展知識學習，推動讀者的再學習行為，讓他們在學習過程中進行思辨與總結，實現知識再造與知識升華，將讀者的閱讀結果知識化。總的來說，智慧圖書館應通過多種方式，推動讀者開展再學習，讓他們在沉浸狀態中實現知識轉化。

參考文獻：

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（編校：周雪芹）