資源融合：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校治理的破繭與突圍

[中圖分類(lèi)號(hào)]G629.21 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2025）0002-0022-03

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為我國(guó)鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)在資源配置、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這類(lèi)學(xué)校因地理位置偏遠(yuǎn)、規(guī)模有限，無(wú)法充分利用鄉(xiāng)村豐富的自然與文化資源，同時(shí)缺乏有效的校際協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致其在教育公平與質(zhì)量提升方面陷入困境。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育發(fā)展成為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要議題。基于校內(nèi)外資源融合的視角，研究鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校治理路徑，不僅有助于突破資源分散與共享不足的困境，還能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐參考。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源特性與現(xiàn)狀分析

（一）教育資源的獨(dú)特性與不足

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校普遍坐落于自然環(huán)境優(yōu)美的區(qū)域，其周邊環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，如山川、河流、森林、田野等，這些資源為教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。這些學(xué)校的獨(dú)特地理位置，使其在開(kāi)展生態(tài)教育、環(huán)境教育及實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)方面具有顯著潛力。例如，鄉(xiāng)村自然資源中天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校豐富的動(dòng)植物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝等，均是其他區(qū)域難以復(fù)制的教育內(nèi)容。然而，盡管如此，這些資源在當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育實(shí)踐中并未得到有效利用。大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中依然局限于傳統(tǒng)教材內(nèi)容，忽視了本地資源的開(kāi)發(fā)與利用，致使課程內(nèi)容缺乏地方特色與文化深度。這種對(duì)自然資源利用不足的現(xiàn)狀不僅限制了課程內(nèi)容的多樣化，也削弱了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在知識(shí)空間的構(gòu)建上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展依然面臨諸多制約。知識(shí)空間應(yīng)通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的整合與再生產(chǎn)，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課程體系多以標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科教學(xué)為主，缺乏對(duì)鄉(xiāng)土文化與自然資源的深入挖掘。例如，鄉(xiāng)村特有的生態(tài)環(huán)境與傳統(tǒng)文化，并未能充分融入課程內(nèi)容，而更多地停留在形式化的教學(xué)實(shí)踐之中。這種單一化的知識(shí)空間構(gòu)建模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了課程的創(chuàng)新性和適用性。

（二）人際關(guān)系弱化與社區(qū)協(xié)作不足

人際空間作為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的重要教育資源之一，在這些學(xué)校的教育實(shí)踐中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。人際空間不僅僅是師生之間的互動(dòng)關(guān)系，還包括學(xué)校與社區(qū)、家庭之間的緊密聯(lián)系。然而，隨著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在辦學(xué)理念和教學(xué)方式上逐步向城市化傾斜，其與鄉(xiāng)村社區(qū)之間的互動(dòng)關(guān)系正逐漸弱化。一些學(xué)校在課程設(shè)置上更注重與升學(xué)目標(biāo)對(duì)接，忽視了鄉(xiāng)村教育應(yīng)有的鄉(xiāng)土性與情感性，致使學(xué)校與社區(qū)間的協(xié)作逐步淡化。這種弱化不僅削減了學(xué)校在鄉(xiāng)土文化傳承中的作用，也使得鄉(xiāng)村學(xué)校在教育資源共享方面的功能趨于邊緣化。

從家庭參與的角度來(lái)看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)同樣存在不足。學(xué)校缺乏有效的機(jī)制與家庭建立良性合作關(guān)系，家長(zhǎng)的教育參與程度普遍較低，尤其是在教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐中，家長(zhǎng)的支持作用未能得到充分發(fā)揮。研究顯示，家庭與學(xué)校關(guān)系的疏離不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了鄉(xiāng)村教育資源的有效整合和利用。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也因教學(xué)負(fù)擔(dān)重、課程設(shè)計(jì)單一而日益疏遠(yuǎn)。這種人際關(guān)系的弱化進(jìn)一步加劇了學(xué)校教育資源使用的低效性和封閉性。

（三）校際資源共享的困境

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在校際資源共享方面的不足是當(dāng)前制約其教育質(zhì)量提升的重要瓶頸之一。由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，布局分散，交通條件較差，這些學(xué)校之間難以形成有效的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。校際資源共享不僅包括物資共享，還應(yīng)涵蓋課程開(kāi)發(fā)、教師交流和學(xué)生互動(dòng)等多個(gè)層面。然而，受限于地理?xiàng)l件和管理機(jī)制的不足，大多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校之間的合作形式仍較為單一，缺乏深度和廣度。

在教師跨校輪崗機(jī)制上，這些學(xué)校的教師流動(dòng)性較低，難以通過(guò)教師資源的共享來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中的不足。此外，校際課程合作開(kāi)發(fā)的頻率較低，學(xué)生共享課程資源的機(jī)會(huì)有限。小規(guī)模學(xué)校的跨校資源共享頻次顯著低于大規(guī)模學(xué)校，這種不均衡的資源共享模式直接影響了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源配置效率和教育公平性[1]。

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在自然資源開(kāi)發(fā)、知識(shí)空間構(gòu)建、人際關(guān)系協(xié)作及校際資源共享方面，均存在亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也對(duì)鄉(xiāng)村教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成了深遠(yuǎn)影響。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于推動(dòng)校內(nèi)外資源的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)聯(lián)系，并通過(guò)區(qū)域化的資源共享機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的全面提升。

二、優(yōu)化校內(nèi)資源配置

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部資源的高效利用是解決辦學(xué)質(zhì)量低下問(wèn)題的關(guān)鍵。為提升資源效能，可從以下幾個(gè)方面詳細(xì)分述：

（一）教師資源

鄉(xiāng)村學(xué)校由于教師人數(shù)不足、學(xué)科分布不均等問(wèn)題，優(yōu)化教師資源配置是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)作與多學(xué)科教學(xué)模式，教師不僅可以在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，還能夠通過(guò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)科整合等方式彌補(bǔ)教育資源的短板。例如，一些鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的綜合型教師，這些教師不僅承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的教學(xué)，還負(fù)責(zé)音樂(lè)、體育、美術(shù)等領(lǐng)域的課程，顯著擴(kuò)大了教育覆蓋面。此外，借助校本教研和教學(xué)互助機(jī)制，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)教育資源的有效利用。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)的發(fā)展為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源配置提供了重要助力。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，鄉(xiāng)村學(xué)校能夠引入城市優(yōu)質(zhì)課程資源，大幅提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性。例如，利用在線(xiàn)直播平臺(tái)和雙師課堂技術(shù)，鄉(xiāng)村學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)參與到藝術(shù)、科技、外語(yǔ)等多樣化課程中。這種教學(xué)方式不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中學(xué)科種類(lèi)有限的不足，還極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教育資源的整體利用效率。同時(shí)，遠(yuǎn)程教師指導(dǎo)和線(xiàn)上互動(dòng)也讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教育水平逐步縮小與城市學(xué)校之間的差距。

（三）課程資源

校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特色化與資源利用最大化的重要手段。鄉(xiāng)村地區(qū)擁有豐富的自然與文化資源，這些獨(dú)特的素材能夠?yàn)檎n程內(nèi)容提供深厚的支持。在一些地區(qū)，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展自然觀(guān)察、手工藝學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。例如，有的學(xué)校結(jié)合本地非遺文化設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程，通過(guò)實(shí)地調(diào)研與親身體驗(yàn)，讓學(xué)生深人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝，增強(qiáng)對(duì)地方文化的認(rèn)同感。這類(lèi)課程不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。

（四）物質(zhì)資源

鄉(xiāng)村學(xué)校的物質(zhì)資源優(yōu)化是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)。由于學(xué)生數(shù)量較少，功能室與教學(xué)設(shè)備的使用率往往不高，而統(tǒng)一化的資源配置模式則可能導(dǎo)致資源浪費(fèi)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整資源配置，例如通過(guò)共享教學(xué)設(shè)施、靈活分配功能室等方式，提高資源的利用率。此外，依托鄉(xiāng)村自然環(huán)境，學(xué)校可以開(kāi)展多樣化的實(shí)踐課程，如組織學(xué)生進(jìn)行野外生物觀(guān)測(cè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)等活動(dòng)，不僅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能將校內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性與互動(dòng)性。

通過(guò)從教師、網(wǎng)絡(luò)、課程和物質(zhì)等方面的資源優(yōu)化，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合，從而有效提升辦學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]

三、推動(dòng)校外資源整合共享

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展依賴(lài)于校外資源的有機(jī)整合與優(yōu)化利用，通過(guò)社區(qū)資源、政策資源和企業(yè)資源的多維度協(xié)作，為學(xué)校提供強(qiáng)有力的支持。

（一）社區(qū)資源的利用與轉(zhuǎn)化

鄉(xiāng)村社區(qū)資源因其在地性與多樣性，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課程創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐提供了獨(dú)特的素材支持。鄉(xiāng)村學(xué)校可通過(guò)整合本地自然與文化資源，將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，例如利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開(kāi)展傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)或組織生態(tài)教育活動(dòng)。某些地區(qū)的學(xué)校通過(guò)與社區(qū)合作，開(kāi)設(shè)以剪紙、農(nóng)耕體驗(yàn)為主題的實(shí)踐課程，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，還增強(qiáng)了其文化認(rèn)同感和歸屬感。此外，社區(qū)提供的志愿服務(wù)也為鄉(xiāng)村學(xué)校教育注人了活力，通過(guò)邀請(qǐng)社區(qū)成員參與課程開(kāi)發(fā)和教育實(shí)踐，提升了教育的本土化與實(shí)踐性。

（二）政策資源的引導(dǎo)與保障

政策資源的傾斜與引導(dǎo)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源整合提供了強(qiáng)有力的保障。近年來(lái)，地方政府通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)資金的投入以及教育資源配置的政策優(yōu)化，顯著提升了鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)條件。例如，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”項(xiàng)目，部分鄉(xiāng)村學(xué)校得以接入優(yōu)質(zhì)課程資源，大幅度縮小了城鄉(xiāng)教育差距（朱忠琴，2024）。同時(shí)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金支持校車(chē)服務(wù)的覆蓋范圍，解決了學(xué)生上學(xué)的交通問(wèn)題，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量。政策資源的支持不僅在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上起到關(guān)鍵作用，還為教育公平的實(shí)現(xiàn)奠定了制度基礎(chǔ)。

（三）企業(yè)資源的合作與引入

企業(yè)資源的參與在促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮了不可忽視的作用。一些企業(yè)通過(guò)捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備和提供職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)校補(bǔ)充資源短板。部分地區(qū)的企業(yè)與學(xué)校合作，開(kāi)設(shè)面向?qū)W生的職業(yè)技能課程，使學(xué)生能夠接觸現(xiàn)代化的教育工具并掌握實(shí)際操作技能。此外，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教育提供資金和技術(shù)支持。例如，某教育基金會(huì)在偏遠(yuǎn)地區(qū)資助學(xué)校建設(shè)多媒體教室和圖書(shū)館，并為學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，大幅改善了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

通過(guò)社區(qū)資源的整合、政策資源的引導(dǎo)及企業(yè)資源的參與，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在教育資源的整合與共享中逐步探索出了一條可持續(xù)發(fā)展的路徑。這種多方協(xié)作模式不僅優(yōu)化了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源利用效率，還為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐樣本[3]。

四、建立制度與管理的支撐機(jī)制

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展在很大程度上依賴(lài)于信息技術(shù)與數(shù)字化管理系統(tǒng)的有效應(yīng)用以及校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的建立與完善。這些機(jī)制不僅提升了教育資源利用效率，還推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育的均衡化和可持續(xù)發(fā)展。

（一）信息技術(shù)的深入應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源整合提供了全新的路徑。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，這些學(xué)校能夠突破地理和資源限制，接入優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。一些研究指出，鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)遠(yuǎn)程直播和在線(xiàn)資源共享平臺(tái)，引入城市優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以某西部山區(qū)學(xué)校為例，該校通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源的引入，顯著改善了音體美等課程資源的短缺問(wèn)題，同時(shí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。此外，基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)管理系統(tǒng)也正在鄉(xiāng)村學(xué)校逐步推廣，這些系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，從而提高了課堂效率。

（二）數(shù)字化管理的賦能

數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提供了科學(xué)高效的管理工具。這些系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和智能化功能，不僅幫助學(xué)校優(yōu)化資源配置，還推動(dòng)了教學(xué)管理的精準(zhǔn)化。例如，某些學(xué)校通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)服務(wù)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理方式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)為教師提供了教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。數(shù)字化平臺(tái)還可以通過(guò)跨校數(shù)據(jù)共享，推動(dòng)區(qū)域性課程資源的聯(lián)合開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提升資源利用效率和教育質(zhì)量。

（三）校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的建立是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源整合與共享的重要途徑。通過(guò)組建區(qū)域性的學(xué)校聯(lián)盟，不同學(xué)校間能夠在資源共享、課程開(kāi)發(fā)和教師交流等方面實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同。一些研究案例表明，通過(guò)跨校教師輪崗和聯(lián)合備課計(jì)劃，鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教學(xué)資源得到了更為均衡的分配。此外，學(xué)生參與的校際聯(lián)合課程與實(shí)踐活動(dòng)，為其提供了更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。例如，某些鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)建立共享實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，不僅提升了教學(xué)設(shè)施的使用效率，還增強(qiáng)了校際的協(xié)同發(fā)展能力。政府部門(mén)應(yīng)通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金和政策支持，為校際協(xié)作提供制度保障，并推動(dòng)資源共享的常態(tài)化與制度化。

信息技術(shù)、數(shù)字化管理與校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供了制度與管理上的有力支撐。這種多管齊下的路徑不僅提升了教育資源的利用效率，還為鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展注人了新的活力[4]。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要一環(huán)。在城鄉(xiāng)教育一體化與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，通過(guò)資源融合的治理路徑，可以有效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源短缺、教學(xué)質(zhì)量難以提升等現(xiàn)實(shí)困境。校內(nèi)資源的優(yōu)化、校外資源的整合以及信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)的互動(dòng)，還為教育公平與質(zhì)量提升提供了新的可能性。未來(lái)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化資源融合機(jī)制，構(gòu)建多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）