依托情境教學(xué)培育時空觀念

在歷史教育中，具備時空觀念是學(xué)生掌握歷史知識的關(guān)鍵。它要求學(xué)生立足特定時空，理解歷史事件、人物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)常機(jī)械灌輸知識，忽略學(xué)生主體地位和時空觀念的培育，導(dǎo)致學(xué)生難以把握歷史精髓。人本歷史課堂把學(xué)生放在中心位置，關(guān)注其情感、認(rèn)知差異，讓歷史學(xué)習(xí)充滿智慧。情境教學(xué)有利于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，將其引人人本歷史課堂，對提升歷史教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生時空觀念等核心素養(yǎng)具有重要作用。本文以人教版高中歷史必修下冊《古代世界的帝國與文明交流》教學(xué)為例做具體闡釋。

一、史料深析：梳理文明交流時空脈絡(luò)

史料是還原歷史的重要依據(jù)，教師運(yùn)用豐富的史料創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生從史料細(xì)節(jié)中提取時間、空間信息，梳理歷史發(fā)展線索，構(gòu)建清晰的時空框架，進(jìn)而深入理解歷史事件在特定時空下的發(fā)生背景、發(fā)展過程及影響。

在《古代世界的帝國與文明交流》教學(xué)中，教師首先展示《漢謨拉比法典》條文史料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法典中關(guān)于商業(yè)、婚姻、財產(chǎn)等規(guī)定。例如，法典中對不同等級人員犯罪處罰的差異，反映出古巴比倫社會的階級結(jié)構(gòu)，而這些規(guī)定產(chǎn)生于公元前18世紀(jì)左右的兩河流域，這讓學(xué)生明確了時間與空間坐標(biāo)的重要性。教師提問：“從這些條文能看出當(dāng)時古巴比倫在經(jīng)濟(jì)、社會結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？為何會在這個時期和地區(qū)產(chǎn)生這樣的法典？\"學(xué)生通過小組討論，分析出當(dāng)時兩河流域商業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了私有制，這部法典是為維護(hù)社會秩序和奴隸主階級利益而誕生的。

接著，教師呈現(xiàn)亞歷山大東征路線圖以及相關(guān)文字記載，讓學(xué)生標(biāo)注亞歷山大東征的關(guān)鍵地點(diǎn)和時間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在地圖上清晰地看到亞歷山大從馬其頓出發(fā)，歷經(jīng)小亞細(xì)亞、埃及、兩河流域直至印度河流域的進(jìn)軍路線，了解到這場東征發(fā)生在公元前4世紀(jì)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“亞歷山大東征在不同地區(qū)產(chǎn)生了哪些影響？請你從時空角度分析這些影響的持續(xù)性和廣泛性。”學(xué)生通過分析認(rèn)識到，亞歷山大東征不僅在短時間內(nèi)改變了被征服地區(qū)的政治格局，還在長期的空間范圍內(nèi)促進(jìn)了希臘文化與東方文化的交流、融合。

二、生活勾連：拉近文明交流時空距離

教師將歷史與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，能打破歷史與現(xiàn)實(shí)的隔閡，讓學(xué)生從熟悉的生活場景出發(fā)，基于直觀的感受理解歷史，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識歷史對現(xiàn)實(shí)生活的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)對歷史的興趣和認(rèn)同感。

在教授古代絲綢之路內(nèi)容時，教師先借助“同學(xué)們在生活中有沒有接觸過進(jìn)口商品？這些商品可能來自哪些國家和地區(qū)？\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代國際貿(mào)易和物流情況展開思考。學(xué)生列舉生活中常見的進(jìn)口水果、電子產(chǎn)品等。接著，教師展示古代絲綢之路貿(mào)易路線圖，引導(dǎo)學(xué)生對比現(xiàn)代貿(mào)易路線，分析貿(mào)易商品的變化情況，并引入古代絲綢之路貿(mào)易中的商品，如絲綢、香料、瓷器等，讓學(xué)生思考這些商品在古代貿(mào)易中的價值和運(yùn)輸方式。例如，絲綢在古代歐洲是奢侈品，其制作工藝復(fù)雜，運(yùn)輸需跨越千山萬水。最后，教師組織學(xué)生小組討論：“古代絲綢之路貿(mào)易對沿線地區(qū)的生活產(chǎn)生了哪些影響？從我們現(xiàn)在的生活中能否找到古代絲綢之路貿(mào)易的痕跡？\"學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，如今一些地區(qū)的飲食中仍保留著古代絲綢之路貿(mào)易帶來的特色食材，語言交流中也存在外來詞匯，這都是古代文明交流在生活中的延續(xù)，從而深刻體會到古代絲綢之路在時空上對現(xiàn)代生活的深遠(yuǎn)影響。

三、角色代入：親驗(yàn)文明交流時空百態(tài)

角色代入能讓學(xué)生親身扮演歷史人物，深入歷史場景，從特定人物的視角出發(fā)理解歷史事件和社會現(xiàn)象。在準(zhǔn)備和表演的過程中，學(xué)生需要深入了解歷史人物所處的時代背景、社會環(huán)境，感受不同時空下人們的思想觀念和行為方式，從而強(qiáng)化對歷史時空的感知和理解。

在學(xué)習(xí)羅馬帝國的政治制度時，教師組織學(xué)生分別扮演羅馬元老院議員、平民、奴隸等角色，模擬羅馬公民大會場景。扮演元老院議員的學(xué)生需要查閱資料，了解元老院在羅馬政治中的地位、權(quán)力和決策過程，思考如何維護(hù)貴族階層利益；扮演平民的學(xué)生要探究平民爭取權(quán)利的斗爭歷程，以及平民在羅馬社會中的生活狀況；扮演奴隸的學(xué)生則需體會奴隸在羅馬社會的悲慘境遇和被壓迫的地位。

在模擬公民大會中，“議員\"討論國家政策，如對外戰(zhàn)爭、土地分配等問題；“平民”提出改善生活條件、獲得政治權(quán)利的訴求；“奴隸”則只能旁聽，沒有發(fā)言權(quán)。教師在活動中適時引導(dǎo)：“在這個場景中，不同角色在羅馬社會的地位和作用是怎樣的？請你從時空角度分析羅馬政治制度的演變和局限性。”活動結(jié)束后，學(xué)生通過交流分享，深刻理解了羅馬帝國在特定時空下政治制度的特點(diǎn)和社會矛盾，強(qiáng)化了關(guān)于羅馬歷史的時空觀念。

四、媒體融合：拓展文明交流時空視野

多媒體技術(shù)可以整合視頻、音頻、圖像等信息，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、立體的歷史情境。教師通過多媒體展示，可以讓學(xué)生突破時間和空間的限制，直觀感受不同歷史時期、不同地域的文明風(fēng)貌，拓寬歷史視野，加深對歷史事件和現(xiàn)象的理解，形成更全面的時空觀念。

在講解古代世界的文明成就時，教師利用多媒體播放紀(jì)錄片《世界歷史》中關(guān)于古埃及、古希臘、古印度文明的片段，展示古埃及金字塔的建造過程、古希臘帕特農(nóng)神廟的建筑藝術(shù)、古印度佛教的傳播路線等。學(xué)生通過高清的視頻畫面，看到了古代文明的輝煌成就。教師結(jié)合視頻內(nèi)容，展示相關(guān)的地圖、圖片和文字資料，如展示古埃及的尼羅河地圖，介紹尼羅河對古埃及文明興起的重要作用；展示古希臘城邦分布圖，分析城邦之間的政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教師提問：“從多媒體展示的內(nèi)容中，我們能看出不同文明在發(fā)展過程中，空間和時間因素起到了怎樣的作用？\"學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境（空間因素)不同，不同文明在不同時期(時間因素)的發(fā)展速度和成就各不相同。如：古希臘半島破碎的地形阻礙大一統(tǒng)帝國形成，城邦獨(dú)立自治催生民主政治，曲折海岸線則推動航海貿(mào)易，發(fā)展出外向型商業(yè)文明；古埃及依托尼羅河定期泛濫帶來的沃土，形成以農(nóng)業(yè)為根基的集權(quán)體制，同時發(fā)展出先進(jìn)的歷法與水利技術(shù)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在時間維度上，文明發(fā)展呈現(xiàn)顯著差異。如：公元前 3 5 0 0 ～ 1 5 0 0 年，兩河流域的蘇美爾人創(chuàng)造楔形文字、建立城邦，領(lǐng)先于尚處荷馬時代的古希臘；公元前 5 ～ 4 世紀(jì)，古希臘古典文明崛起，哲學(xué)、科學(xué)成就斐然；而當(dāng)歐洲中世紀(jì)陷入停滯時，中國隋唐時期在科技、文化領(lǐng)域達(dá)到新高峰。這種差異彰顯了文明發(fā)展的多元節(jié)奏與時空關(guān)系。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜索古代世界文明的相關(guān)資料，如學(xué)術(shù)論文、考古發(fā)現(xiàn)等，并組織線上討論。學(xué)生在交流分享中拓展了關(guān)于古代世界文明的時空觀念，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（作者單位：孝感市孝昌縣小河鎮(zhèn)沙窩中學(xué)）