精準分層點亮語文學習之路

統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等課文。這些課文從不同角度描繪了鄉(xiāng)村生活的質樸與美好。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，習作要求是“寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。基于這樣的單元目標，分層作業(yè)的設計要緊密圍繞鄉(xiāng)村生活主題，注重對語文要素的訓練，兼顧學生的能力差異，讓學生在完成作業(yè)的過程中深入理解鄉(xiāng)村生活的內涵，提升語文素養(yǎng)。具體的作業(yè)內容如下。

基礎鞏固層作業(yè)：夯實根基，面向全體

基礎鞏固層作業(yè)面向全體學生，旨在幫助學生扎實掌握字詞、句式、課文內容等基礎知識，為后續(xù)學習筑牢根基。

以句式訓練為例，單元中出現比喻、擬人、排比等典型句式，掌握這些句式有助于學生提升語言表達能力，因此教師采用句式仿寫的有效訓練方式。例如，“那忽大忽小的水聲，應和著拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮當聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲。\"學生仿照此排比句寫道：“那紅的像火的楓葉，映照著天邊的晚霞；那黃的像金的銀杏葉，在秋風中翩翩起舞；那綠的像玉的松柏葉，傲然挺立在山林間。”通過仿寫，學生不僅熟悉了排比句的結構特點，還鍛煉了遣詞造句的能力。

基礎鞏固層作業(yè)評價應注重答案的準確性。教師可以通過批改及時指出學生的錯誤并讓學生訂正。教師還要關注學生的書寫規(guī)范和完成態(tài)度，表揚書寫工整、態(tài)度認真的學生，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

能力提升層作業(yè)：進階提升，培養(yǎng)能力

能力提升層作業(yè)難度適中，主要針對中等水平的學生，旨在提升他們的閱讀、寫作、資料收集等能力，使他們在掌握基礎知識的基礎上提高能力。

閱讀能力方面，教師可以提供與“鄉(xiāng)村生活\"相關的短文，設計有針對性的閱讀理解題目，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。比如，短文描述了鄉(xiāng)村的秋收場景，教師可以設置“短文圍繞秋收寫了哪些內容\"“從文中找出描寫農民豐收喜悅的句子，并說說這樣寫的好處\"等題目，引導學生抓住關鍵語句理解文章內容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)他們的概括能力和鑒賞能力。

寫作能力方面，教師可以結合單元主題布置小練筆任務，讓學生將所學知識運用到實際寫作中。例如，教師可以讓學生寫家鄉(xiāng)的一處鄉(xiāng)村美景，或者仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫作手法，描繪鄉(xiāng)村的某個生活場景，要求語句通順，表達出真情實感。在寫作過程中，學生需要運用在課文中學到的觀察方法和寫作技巧，如按照一定順序描寫景物、運用修辭手法增添文采等，從而提升寫作能力。

資料收集能力方面，教師可以引導學生收集關于鄉(xiāng)村的民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日、農事活動等資料，然后整理和歸納，制作手抄報或資料卡片。這不僅能拓寬學生的知識面，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和信息處理能力。比如，學生通過收集鄉(xiāng)村端午節(jié)習俗的資料，了解到包粽子、賽龍舟、掛艾草等習俗的由來和意義，并制作手抄報將這些知識圖文并茂地呈現出來，加深了對鄉(xiāng)村文化的理解和記憶。

能力提升層作業(yè)評價除了關注答案的正確性，還要關注學生的思維過程和表達水平。教師可以通過評語指出學生在閱讀理解和寫作中的優(yōu)點和不足，提出具體的改進建議。例如，在評價學生的小練筆時，教師可以這樣寫評語：“你運用比喻的修辭手法細致描寫鄉(xiāng)村景色，使文章生動，但在段落結構上還有優(yōu)化空間，如在開頭總述鄉(xiāng)村景色的特點，在結尾表達感受，這樣文章會更有條理。”具體的評語能幫助學生明確改進的方向。

拓展創(chuàng)新層作業(yè)：激發(fā)潛能，培養(yǎng)素養(yǎng)

拓展創(chuàng)新層作業(yè)應具有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向基礎較好、學有余力的學生，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力，提高其文學素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，教師可以鼓勵學生改寫古詩詞、創(chuàng)作兒童詩、編寫故事等，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《清平樂·村居》作業(yè)設計為例。教師讓學生將這首詞改寫成一篇記敘文，要求學生發(fā)揮想象力，豐富詞中的人物形象和故事情節(jié)，展現鄉(xiāng)村生活的溫馨與和諧；還讓學生以“鄉(xiāng)村的夢”為主題創(chuàng)作一首兒童詩，表達對鄉(xiāng)村生活的獨特感悟。

綜合能力培養(yǎng)方面，教師可以引導學生開展以“鄉(xiāng)村生活變遷”為主題的項目式學習，讓他們在真實情境中解決問題，提高綜合能力，如組織學生分小組通過實地走訪、問卷調查、查閱資料等方式，了解鄉(xiāng)村生活方式、居住環(huán)境、經濟發(fā)展等方面的變化。在實際教學中，學生采訪村中老人，了解到過去鄉(xiāng)村的農耕方式和生活習慣；通過問卷調查，收集了村民對現在鄉(xiāng)村生活的滿意度和期望。最后，學生整理分析收集的資料，制作PPT或撰寫研究報告進行展示，較好地鍛煉了團隊合作、調查研究、表達展示等綜合能力。

文學素養(yǎng)提升方面，教師可以向學生推薦描寫鄉(xiāng)村生活的經典文學作品，如《呼蘭河傳》《草房子》《故鄉(xiāng)》等，讓學生閱讀作品并撰寫賞析文章，深入分析作品的主題、人物形象、寫作風格、表現手法等。比如，學生閱讀《呼蘭河傳》后，分析蕭紅筆下呼蘭河小城的風土人情，探討作者運用細膩的描寫和獨特的敘事手法所表達的對童年生活的懷念、對人性的思考以及對社會現實的批判，從而提高批判性思維能力和文學鑒賞能力。

拓展創(chuàng)新層作業(yè)評價可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式。在學生自評中，教師可以引導學生審視自己的作品，發(fā)現其優(yōu)點和不足；互評時，教師可以讓學生相互交流，學習他人的長處，拓寬自己的創(chuàng)作思路。教師評價則應該從專業(yè)角度對學生的創(chuàng)意、綜合表現給予肯定和指導，鼓勵學生不斷創(chuàng)新。例如，在評價學生的文學作品賞析文章時，教師可以組織學生先自評和互評，然后進行總評，指出學生賞析文章中的閃光點和問題，如對作品主題的理解是否準確、分析是否深人等。

根據作業(yè)評價結果，教師要及時調整教學策略和作業(yè)設計。如，針對學生創(chuàng)意寫作想象力匱乏的問題，教師可以開展多樣化的課堂活動：組織故事接龍活動，由教師給出奇幻設定（如“會說話的云朵”），學生依次接龍續(xù)寫，打破常規(guī)思維；組織圖像聯(lián)想活動，教師展示超現實畫作，引導學生觀察其中的細節(jié)，編寫故事；引入角色互換活動，教師讓學生從非人類視角（如螞蟻、古樹）描述世界，拓展想象邊界。再如，針對閱讀理解能力薄弱的學生，教師可以分層設計閱讀材料，從圖文并茂的短篇寓言入手，逐步過渡到復雜文本，通過問題拆解將長句拆分成短句，用提問引導學生梳理文本邏輯并布置對比閱讀任務，讓學生對比閱讀同一主題的不同文本，強化學生的理解能力。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)實驗小學）文字編輯孫愛蓉