法治意識素養導向下高中政治情境教學的實踐探究

當今中國，全面依法治國方略的實施使得法治建設進入新的發展階段。培養公民法治意識，是提升公民法治素養，建設社會主義法治國家的基石和關鍵。而高中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，這一時期學生思維活躍，有較強的獨立意識和參與社會生活的能力，對法治教育的內容更感興趣。因此，高中階段的法治教育對于學生法治意識的養成至關重要，對學生未來成長為社會主義法治建設者和接班人具有深遠影響。新時代背景下，如何在高中政治教學中加強法治意識的培育，是擺在每一位政治教師面前的重要課題，需要教育工作者不斷探索與實踐。

一、法治意識素養導向下情境教學的內涵

法治意識作為一個復雜而深遠的概念，主要表現為公民對法律的認知、理解和尊重，這種心理狀態使得公民的行為符合法律規定。法治意識可以分為三個層面：認知層面、情感層面和行為層面。

在認知層面，法治意識要求公民了解法律的基本知識，理解法律規則的含義和作用，認識到法律對維護社會公平正義和保障個人權益的重要性。在情感層面，法治意識包括公民對法律的尊重和信任，以及對違法行為的自覺抵制和反對。在行為層面，法治意識體現為公民自覺遵守法律，主動維護法律權威，積極參與法治建設，以實際行動促進社會公平正義。可見，法治意識的培養對于提升公民法治素養、推進法治中國建設具有重要意義。

如何在高中政治教學中落實法治意識的培養？隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，議題式教學成為思想政治課教學方式改革的主要探索方向。而作為活動型課程的一種教學方式，議題式教學具有議題、情境、活動和任務四大要素。情境作為議題式教學的四要素之一，其教學功能在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中也得到了強調。《普通高中思想政治課程標準（2017年版)》認為：“要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。”

法治意識素養導向下的情境教學，是指在思想政治教學中，教師根據培養學生法治意識的素養目標，精心設計貼近學生生活實際、富有時代特色的法治情境，引導學生在情境中感悟法治原理、參與法治實踐、內化法治精神的教學方式。這種教學方式強調以學生為中心，通過創設體驗式、參與式的教學活動，激發學生學習法治知識的興趣，提高學生運用法治思維分析問題、解決問題的能力；同時，注重過程性評價與結果性評價相結合，構建多元的評價體系，引導學生在情境體驗中樹立法治信仰、提升法治意識，進而為學生成長為社會主義法治建設者和接班人奠定基礎。

二、高中政治情境教學現狀反思

（一）情境設計脫離學生實際，吸引力有待提升

在法治教學情境的設計上，雖然不少政治教師投入了大量心血，力求新穎有趣，但由于對學生的認知水平和興趣愛好把握不夠準確，一些情境難以引起學生的共鳴。或是情境過于抽象，超出學生的生活經驗和理解能力；或是為追求法治元素而故意制造情境，使其顯得生澀不自然，學生難以產生代入感。情境缺乏足夠的吸引力，學生參與教學活動的積極性不高，難以獲得良好的學習體驗。久而久之，學生對枯燥乏味的法治情境教學失去興趣，參與度和投入度不高，教學效果大打折扣。

（二)課堂教學互動不足，學生主體作用發揮不充分

盡管開展議題式情境教學已成為高中政治教學的普遍共識，但在實施過程中，教學方式仍顯得較為單一，師生互動、生生互動有待加強。在部分教師的法治課堂上，教師講授仍是主旋律，學生缺乏足夠的參與和表達機會；提問、討論等互動環節較少，學生主要是被動地接受知識，思考和質疑的空間不大。學生作為學習的主體，參與感和獲得感不強，不利于法治素養的培育。情境教學絕非簡單地搬用情境素材，教師應在教學過程中充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探究、互動交流中感悟法治原理、領會法治精神。單向度的知識灌輸，很難達到情境教學的理想效果。

（三）教學評價重結果、輕過程，對法治意識素養考查不全面

在法治教學評價上，側重結果性評價而忽視過程性評價的現象仍然普遍存在。一些教師評判學生法治學習效果的優劣，主要看其在考試中對法治知識的掌握程度，而較少關注其在情境教學過程中的參與表現和進步變化；評價手段也相對單一，測驗、考試等總結性評價使用較多，而平時觀察、課堂問答、活動記錄等經常性評價較為欠缺。片面的評價模式不利于學生法治意識的提升，也難以激勵學生提高運用法治知識的能力。

三、法治情境教學的實踐路徑探索

(一)挖掘教材中的法治情境元素

挖掘教材中的法治情境元素是開展法治情境教學的重要基礎。高中政治教材蘊含著豐富的法治情境資源，教師應充分挖掘教材中的法治案例、法律知識、法治名言等內容，并將其與學生的生活經驗、社會熱點問題相結合，設計出富有吸引力和感染力的教學情境。具體來說，教師在備課階段需要仔細研讀教材，摘錄與法治相關的素材，同時廣泛收集學生感興趣的法治案例和社會熱點事件。在此基礎上，教師應根據教學內容和學生特點，精心創設教學情境，并合理安排情境導入、情境分析、情境擴展等不同的教學環節。例如，在講授“依法治國\"相關內容時，教師可選取教材中習近平總書記關于全面依法治國的重要論述，引導學生梳理其中蘊含的法治原則和要求，并結合具體案例設計情境問題，提出疑問，引發學生的探究興趣，鼓勵學生運用所學知識分析問題、提出見解，在討論與交流中加深對法治內涵的理解。

（二）創設與時事熱點相結合的法治情境

新聞時事中蘊含著諸多富有法治意義的熱點話題，教師應密切關注社會焦點問題，及時創設與之相關的情境。例如，一些備受關注的重大案件可體現出法律效力、司法公正等方面的重要原則，教師可將其引人課堂，設計相應的情境問題，激發學生的學習興趣。具體做法是，教師先對熱門事件進行深人研究，了解事件背景、焦點問題及社會影響，梳理其中蘊含的法治元素。然后，教師圍繞事件的核心，精心構思教學設計，提出契合教學目標的問題，引導學生參與討論。在討論過程中，教師應秉持客觀中立的原則，不強加個人觀點，而是創造條件讓學生自主表達、碰撞思維，激發其批判性思維，培養其質疑、分析、解決問題的能力。

例如，在某重大案件的審理過程中，出現了法官回避、證據保全等諸多法律程序問題，教師可將此作為情境素材，設置“如何保證審判公正\"的問題，組織學生開展小組討論、角色扮演等活動，引導學生深入思考司法公正的重要性，探討相關法律制度設計的合理性，分析其存在的不足并提出改進建議。在討論中，教師可適時點撥，歸納法治原理，引導學生認識到公正司法對于維護社會正義、人民權益的重要意義。

教師還可將一些身邊的社會熱點事件融入情境教學之中，如社區物業糾紛、環境污染等問題，設計相應的情境，鍛煉學生運用法治思維分析問題、解決問題的能力。

（三）開發校本法治教學資源

每所學校都有自身的辦學特色和校園文化，孕育著獨特的法治教育資源。政治教師應主動整合學校和社區中內涵豐富的法治元素，將之轉化為生動形象的教學資源。學校管理制度是極佳的教學素材。各校的學生手冊、校園文化建設都體現了特色的規章制度，蘊含著諸多法治理念。教師可將這些制度條文提煉出來，結合具體實施案例，設計情境問題供學生討論、分析，引導學生體會校規校紀的法治內核。學校還可借助“主題班會\"等活動開展法治教育，邀請學校法治副校長、資深教師或相關領域的法律專家到場分享與交流，現場解答師生疑惑，使學生在熟悉的校園環境中獲得身臨其境的法治體驗。

教師可巧妙利用校園建筑、雕塑、勵志標語等元素，讓其成為富有情境感的法治教學資源。比如圍繞校園內的環保設施、無障礙通道等設施，設計相關的情境問題，引導學生思考環境保護、殘疾人權益等領域的法治問題。

（四)豐富法治情境教學的形式，突出學生主體地位

豐富法治情境教學的形式，關鍵在于轉變教學方式，營造沉浸感，激發學生興趣。教師可采用案例教學、模擬法庭、專題研討等多元化形式，設計富有吸引力、參與感強的教學活動。在案例教學中，選取真實案件，以情境導入，設置懸念，激發學生的探究欲望。講解法律知識后，布置開放性問題，鼓勵學生提出不同的見解，展開小組討論，碰撞出思維火花。模擬法庭則讓學生分飾法官、律師、原被告等角色，圍繞案情設計對話，模擬庭審過程。學生對簿“公堂”，親歷辯論，感受法律的嚴肅性與公平性。專題研討能深入探析法治話題。確定議題后，學生查閱資料，組內討論，形成論點，撰寫研討報告。研討會上，各組匯報成果，師生互動、交流，共同探討法治問題。情景劇、知識競賽、法治漫畫創作等生動活潑的形式也值得嘗試。

以模擬法庭為例，詳述如何突出學生主體地位。首先，賦予學生劇本創作權。教師列出案件梗概，設置任務框架，學生自主編寫庭審腳本，設計案情反轉、法律論辯等情節。分工時，學生自主協商確定角色，扮演法官、書記員、原告、被告、律師、證人等，一人一角色，人人參與其中。庭審中，遵循法律程序，原被告依次陳述案情，律師發問質證，法官據法律條文判決。全程由學生把控，教師從旁指導。庭審結束，組織觀摩團點評，學生反思表現，教師總結提煉。整個過程，學生自主分工、協作編劇、合作表演，并參與點評與反思，充分彰顯學習主體地位。在情境模擬中，學生運用所學法律知識，分析案情、論辯論點、論證裁決，實現知行合一。創設逼真的情境，學生代入角色，身臨其境地感悟法治內涵。

(五)融入法治實踐，開展行動導向學習

學校可與司法機關、社區、高校等開展深度合作，共建法治教育實踐基地。比如定期組織學生走進法院旁聽庭審，感悟法律威嚴；去法律援助中心體驗值班律師工作，學習如何用法律武器維護自身的合法權益；到人民調解室見習人民調解員，了解化解社會矛盾糾紛的技巧。同時邀請法官、檢察官、律師等司法工作者來校開展法治講座，分享真實案例，解答學生的法律困惑，拉近學生與法治工作者的距離。引入法學院校力量，聘請法學教授、研究生擔任法治副校長、法治輔導員，常駐校園指導法治教育教學和實踐活動，帶領學生參與法律知識競賽、模擬法庭、進行法律文書寫作等，在賽學中強化法治技能。

法治社團、普法志愿服務小組等學生組織，是開展行動導向學習的重要抓手。學校應做好頂層設計，成立由政治教師、法治副校長、學生骨干組成的法治教育指導委員會，系統規劃社團和志愿服務活動。法治辯論社可圍繞熱點法治話題展開辯論，鍛煉學生運用法治思維分析問題的能力。法治調查社可深入社區、農村開展法治狀況調研，形成調研報告，提出對策、建議。普法志愿服務小組可在社區開展形式多樣的普法宣傳活動，如設置法治宣傳點、發放法治宣傳資料、為群眾提供法律咨詢等。法律援助社則可為弱勢群體提供法律幫助，幫助他們起草法律文書，協助處理矛盾糾紛。學生自主設計、組織、實施活動，教師從旁指導，在服務實踐中內化法治精神、提升法治素養。

結語

法治是國家長治久安的根本保障，提高公民特別是青少年的法治意識和法治素養，是推進全面依法治國的應有之義。在高中政治教學中，教師采用情境教學模式，能夠讓學生在親身體驗和實踐中感悟法治理念，增強法治觀念。本文探討了法治意識素養導向下的情境教學的內涵，分析了當前法治意識素養培育存在的一些問題，并從挖掘教材情境元素、創設時事熱點情境、開發校本情境資源等角度，提出了具體可行的實踐路徑。

未來，隨著法治中國建設的不斷深入，法治教育的內涵和要求也將日益豐富，傳統的課堂教學模式將難以完全適應新形勢的需求。因此，亟須推動情境教學模式的不斷創新，拓展多元化情境設計思路，整合多種教學手段，努力構建沉浸式、活動型的法治教育新模式，推動法治意識和法治素養教育向縱深發展，為培養社會主義建設者和接班人貢獻教育智慧與力量。

參考文獻：

[1]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版社，2018.

[2]張娜.探究新課改背景下創設高中政治教學情境的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（8)：63-64.

[3]林立國.從發展學生核心素養之科學精神角度談高中政治教學[J].高考，2022(17)：25-28.

[4]李珍珍.高中政治教學中學生法治意識的提升方法探究[J].中學課程輔導(教師通訊)，2020（12)：47.

責任編輯：唐丹丹