淺析如何在英語閱讀教學中應(yīng)用問題式教學法

《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版）》提出 7 ～ 9年級學生能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)；能根據(jù)語篇推斷人物的心理行為等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

在初中英語閱讀教學中，一些教師重視單詞、語法知識的講授，很少教授閱讀策略。因此，大多數(shù)學生的閱讀水平不高，閱讀策略也較少。他們的閱讀能力不能滿足課程標準的要求。

通過對學生進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學存在以下問題：(1)閱讀教學方法較為單一，教師不愿采用多種方法教學，基本采用語法翻譯法講授閱讀文本，即教師先講授新單詞的讀音、詞性和含義，再逐句翻譯，講解文本。同時，這種教學模式很少教授閱讀策略，忽略了學生對閱讀的興趣。（2)許多學生對于閱讀文本有畏難情緒，認為文本的新單詞較多，句子復(fù)雜，內(nèi)容太長。因此許多學生對英語閱讀不感興趣，缺乏英語閱讀的動力。（3)許多學生在英語閱讀教學中不知道如何分析文本，找不出文本的主題句，掌握不了閱讀策略，不能自主閱讀英語文本。（4)許多學生的閱讀能力較差。

為了改變初中英語閱讀教學中存在的問題，達到《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》的要求，教師應(yīng)加強閱讀策略教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)。

二、問題式教學法概述

（一）問題式教學法的含義

問題式教學法是一種以問題為導向、以學生為中心的解決問題的教學方法，在該方法中，教師扮演了導師和促進者的角色。問題式教學法簡稱PBL，最早于20世紀50年代中期在美國醫(yī)學教育中應(yīng)用。在20世紀90年代，該教學方法趨于成熟，得到了美國教育界的認可和肯定。閱讀的實質(zhì)是讀者對閱讀的書進行解碼，以理解其含義。問題式教學法使學生能夠思考，分析和討論實際情況中的問題，因此，在英語閱讀教學中應(yīng)用問題式教學法，以提高學生對閱讀的興趣，增強他們對英語閱讀的信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）問題式教學法的特點

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師控制班級的教學進度和教學內(nèi)容，學生被動接受知識，不主動思考問題。在PBL中，教師不說教也不直接提供解決方案，而是促進學生解決問題和激發(fā)學生的主動性。

PBL是一種以學生為中心的方法，即學生以其當前的知識或經(jīng)驗來解決問題。當解決問題的任務(wù)落在學生身上時，并且隨著學生學習自主性的增加，學習的動機也會增加。

根據(jù)以上研究，PBL的特征可以歸納如下。

（1)以學生為中心。在PBL模式下，教師指導學生思考和解決問題。學生的探索和獨立學習主導著教學過程，知識是通過學生的探索獲得的。

（2)以問題為中心。問題是PBL的本質(zhì)和核心。教師提出了貫穿整個教學的問題。問題是學生獲得知識和技能的媒介。

（3)以團隊為中心。教師將學生分為 4～8 人為一組的學習小組。在小組合作中，學生集思廣益并交流思想，有助于學生學習他人的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的合作意識和集體意識。

(三)問題式教學法的教學模式

許多學者提出了PBL的教學過程。HowardBarrows(1996)提出了標準的PBL模式：(1)以學生為中心。學生自己查找材料，自己思考和解決問題，教師給予必要的指導。(2)每個小組有 5～9 名學生一起討論，開展小組活動。（3)教師是學習的向?qū)А＝處熢诮虒W中積極引導和幫助學生獨立學習，不直接向他們講述解決問題的方法。（4)問題是PBL的重點，教師設(shè)置符合學生特點和激發(fā)學生學習興趣的問題，把解決問題變成學習的動力。（5)問題是學生掌握知識的重要載體。圍繞這些問題，學生獨立思考，查閱相關(guān)材料，并在與小組分析和討論中提出解決問題的方案。（6)學生獨立學習新知識。學生可以在這種模式下，自己獨立分析問題、解決問題，在模擬真實環(huán)境的小組討論中增長新知識。

根據(jù)以上PBL模式，筆者總結(jié)了以下具體步驟：(1)創(chuàng)建問題情境。(2)提出問題。(3)獨立分析問題。（4)集體解決問題。(5)顯示討論結(jié)果。（6)歸納和評估。

（四)問題式教學方法在英語閱讀教學中的優(yōu)勢

在PBL的應(yīng)用中，學生掌握閱讀策略，提高解決問題的能力，增加對英語閱讀和英語學習的熱情和興趣。

英語科目的核心能力包括語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版)》，第三級學習能力是“對英語學習有持續(xù)的興趣和較為明確的學習需求與目標，有積極主動的學習態(tài)度和較強的自信心；能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)，能在學習過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試多種策略解決語言學習中的問題”。

PBL有助于學生掌握閱讀策略并提高他們解決問題的能力。學生喜歡閱讀課，愿意獨立思考并與同學一起解決問題。PBL的這些作用與英語學科核心能力的第三級學習能力相一致，因此基于問題的教學方法有利于提高學生的學習興趣和解決問題的能力。

三、問題式教學法的應(yīng)用

(一)設(shè)置問題的原則

在PBL中，問題是本質(zhì)和核心，貫穿于整個教學過程。學生圍繞問題進行一系列分析、合作和探索活動。解決問題應(yīng)符合相關(guān)原則。

（1)問題必須結(jié)構(gòu)不良、開放，并允許學生探索。當問題結(jié)構(gòu)合理時，學習者就沒有動力或興趣去解決問題。

（2)問題的陳述必須盡可能具體和準確，以便學生了解問題的要求，闡明相關(guān)概念和術(shù)語。

(3)問題難度應(yīng)適當，符合學生的認知和能力水平。

（4)提出問題的目的是實現(xiàn)課程目標，因此，應(yīng)根據(jù)課程目標設(shè)置合理的問題，不能偏離課程目標。

(5)問題應(yīng)與學生的生活和社會需求有關(guān)。這樣，學生可以提高他們的學習熱情，并在解決問題時認識到學習的價值和意義。

(二)英語閱讀策略

閱讀策略是學習者用來解決閱讀困難的行為過程。讀者可以有意識地、有目的地運用一系列閱讀方法和技巧來理解閱讀材料。

閱讀策略如下：(1)快速閱讀是快速閱讀文本以獲得文本的主要思想。（2)掃讀是根據(jù)問題有選擇地、有自的地讀取文本信息，有利于掌握文本細節(jié)，快速獲取有效信息。(3)根據(jù)上下文語境、生活常識和單詞構(gòu)成猜測文本中新單詞或短語的含義。（4）推理和判斷是根據(jù)文本知識、上下文語境和生活常識來理解和推斷文本中的隱含信息、觀點，對文章的語言和非語言信息進行推理和判斷。

閱讀教學活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在每個閱讀階段中，教師可以指導學生使用相應(yīng)的閱讀策略來理解閱讀文本。

1.閱讀前策略

閱讀前是閱讀的準備階段。閱讀前活動包括創(chuàng)設(shè)情境介紹主題，通過圖片或視頻介紹背景知識，從標題和圖片中猜測文字以及進行討論活動。這些活動是為了激活學生的先驗知識，提高學生的閱讀興趣。閱讀前活動的時間不應(yīng)太長，通常應(yīng)持續(xù)約5分鐘。

2.閱讀中策略

閱讀中指閱讀活動的具體實施階段。教師應(yīng)在閱讀過程中教會學生閱讀策略，引導學生學習如何理解和閱讀課文。學生應(yīng)該專注于閱讀的過程，而不僅僅是尋找問題的答案。具體的閱讀策略如下。

(1)略讀。略讀是快速閱讀文本以獲得文本的主要思想。略讀時，學生應(yīng)注意每個段落的第一個句子和最后一個句子，并掌握每個段落的主旨大意，以了解作者的意圖或文本的中心思想。教師可以設(shè)置填空題、判斷題等來檢測學生略讀的效果。

(2)掃讀。掃讀是指在掌握文本總體思想的前提下，有選擇地、有目的地閱讀的過程。了解學生是否準確掌握了文本的特定信息，可以設(shè)置填表格題、填空題及判斷題。

(3)從上下文中猜測單詞的含義。從上下文中猜測新詞或短語的含義意味著可以從上下文和段落文本中猜測含義。教師可以教學生通過交互閱讀來猜測單詞的含義。

3.閱讀后策略

閱讀課文后，學生應(yīng)加深對課文的理解。可以設(shè)計活動，如復(fù)述文本、做填空題、小組討論、小組報告、角色扮演等。

（三)教學示例

本文以人民教育出版社出版的八年級上冊英語教科書為例，選取八年級上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow？SectionB2b文本，來分析閱讀教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用步驟。

本篇文本主要討論美國卡通人物一一米老鼠。學生們能夠認識到卡通人物在美國文化中的重要性，特別是米奇老鼠的誕生、名聲以及人們喜歡它的原因。

將問題式教學法應(yīng)用于英語閱讀教學應(yīng)做好兩點準備：首先，課前把學生分成幾個小組。其次，根據(jù)閱讀課文、課程標準和新課程改革設(shè)置閱讀題。在本課中，可以設(shè)計各種類型的問題，如問答題、判斷題、填空題、連線題等題型。

問題式教學法在英語閱讀教學中有六個步驟：① 創(chuàng)建問題情境。 ② 提出問題。 ③ 獨立分析問題。④ 集體解決問題。 ⑤ 顯示討論結(jié)果。 ⑥ 總結(jié)和評估。

(1)創(chuàng)建問題情境。文本介紹美國文化的重要象征一卡通人物米老鼠，它是何時、怎樣誕生的？同時介紹它的經(jīng)歷以及人們喜歡它的原因。教師向全班展示了一些卡通圖片，并要求學生分享他們最喜歡的卡通形象和原因。教師展示圖片導人話題，話題討論會激發(fā)學生的興趣。

(2)提出問題。教師設(shè)置多種類型閱讀問題，如填寫表格、判斷對錯以及其他閱讀練習，提出與文章的主題、細節(jié)、含義和推理有關(guān)的問題。設(shè)置這些問題有助于學生掌握課文的主要思想和細節(jié)，也有助于培養(yǎng)學生的推理和分析能力。例如，What'sthemainideaofthepassage？使學生全面理解課文。When did the cartoons come out？ What doesMickeyMouselooklike？等問題使學生掌握課文的細節(jié)。同時讓學生猜測bereadyto，tryhisbest短語的含義。教師設(shè)置判斷對錯題，有利于學生掌握課文的內(nèi)容和細節(jié)，也有助于培養(yǎng)學生的推理能力和分析能力。學生帶著問題閱讀，使閱讀效率更高。

(3)獨立分析問題。教師要求學生閱讀課文并用 8 ～1 0 分鐘單獨解決問題。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生不能向他人求助，這對學生獨立學習很有幫助。

（4)集體解決問題。為了測試學生的閱讀效果，提升學生的合作和溝通能力，教師讓學生分組討論問題。學生可以集思廣益，發(fā)揮彼此的長處，他們可

以從討論中獲得啟發(fā)。

（5)顯示討論結(jié)果。此步驟非常關(guān)鍵，該步驟的目的是解決問題。首先，讓學生按組展示答案，然后從每組中選擇 1～2 個代表進行展示。如果答案不一致，教師將和學生一起探討問題。其次，對于學生在解決閱讀問題時遇到的困惑，其他學生可以幫助他們解決。最后，教師補充語法知識和練習，講解文章中的語法、關(guān)鍵詞和句子，以便學生掌握語法知識并實現(xiàn)知識目標。

（6)總結(jié)和評估。首先，為了鼓勵學生認真和積極地討論，采用評分系統(tǒng)的方式來鼓勵小組成員積極回答問題。它有助于增強學生的團隊合作精神和合作意識。評估采用兩種形式，包括自我評估和同伴評估。這兩種評估形式可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。其次，學生閱讀文章并跟隨錄音帶通過角色扮演來介紹米奇。這兩項活動都可以幫助學生鞏固知識，加深記憶。

（四)對教師的建議

1.加強對PBL的研究。只有充分理解PBL的理論，教師才能成功地將PBL應(yīng)用于英語閱讀教學。

2.教師應(yīng)提前認真?zhèn)湔n。在PBL中，教師應(yīng)將其角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、主導者。

教師要有廣博的知識，創(chuàng)建更加合理的教學環(huán)境，應(yīng)對各種問題。教師應(yīng)將知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，并預(yù)測學生在課堂上可能遇到的問題。

3.重視師生的角色，師生在PBL中都扮演著嶄新的角色，教師的角色應(yīng)從控制學生的學習方式者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾蛥f(xié)助學生的引導者。

4.有些學生性格內(nèi)向，不善于與他人交流。教師應(yīng)鼓勵學生積極參加小組討論并在課堂上積極發(fā)言，給予他們關(guān)注和肯定，并增強他們學習英語的信心。

問題式教學法在初中英語閱讀教學中應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生學習英語的興趣、閱讀能力和合作意識。因此，筆者仍需要不斷探索和實踐，加強對文本的研究，設(shè)置符合學生特點的問題，積極引導學生提出問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1陳璇.問題導向法在初中英語閱讀教學中的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[2]胡娟.“基于問題的學習方法”在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探究[D].杭州：杭州師范大學，2019

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版S」.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹