核心素養(yǎng)背景下初中英語“靈動課堂”的實踐路徑

英語課程作為初中教學(xué)體系重要組成部分，是培養(yǎng)語言能力、塑造思維品質(zhì)、提升文化意識、增強學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要載體。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，教師嘗試發(fā)揮主觀能動性，引入“靈動課堂”，轉(zhuǎn)換課堂形態(tài)?！办`動課堂”不僅是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的巔覆，更是對教育理念的一次深刻反思與前瞻性建設(shè)。該模式通過創(chuàng)造趣味化的教學(xué)情境、運用趣味游戲、課上課下雙重結(jié)合等方式，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備國際視野、創(chuàng)新思維和文化自信的新時代青年。在此過程中，教師不僅關(guān)注語言知識的傳授，更重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“靈動課堂”的內(nèi)涵與特點

“靈動課堂”是自主互助、有效情感互動、思維碰撞以及心靈交流的新型高效課堂，可以促進學(xué)生與教師進行有效的溝通交流，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性與靈活性。它是對傳統(tǒng)教育模式的突破，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，是一種富有生命力和活力的教學(xué)模式。

“靈動課堂\"強調(diào)眼動、手動、腦動、耳動，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性?！办`動課堂”靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，注重互動教學(xué)，形成雙向交流互動的課堂氛圍。課堂教學(xué)充滿活力，氣氛活躍，形成一種積極的上課狀態(tài)。教師不僅教授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要運用靈活的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達能力，讓課堂教學(xué)活動變得有趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語“靈動課堂”的實踐意義

初中階段是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。從實際情況來看，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)方法缺乏新意等，諸多問題嚴重制約了初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

隨著科技的進步，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化?！办`動課堂\"利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)過程更加個性化、互動化。“靈動課堂\"的實踐，不僅回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一教育本質(zhì)問題，更是對義務(wù)教育課程改革的深化。它將英語學(xué)習(xí)與中國特色社會主義核心價值觀相結(jié)合，通過跨文化交流、批判性思維訓(xùn)練等方式，不僅提高了學(xué)生的語言技能，更重要的是拓寬了學(xué)生的國際視野，這對于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀至關(guān)重要。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語“靈動課堂”的實踐路徑

英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本能力。實施“靈動課堂\"可以提高學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）整合信息資源，提升文化意識

初中英語“靈動課堂\"的構(gòu)建不僅要著眼于語言技能的提升，更要貫徹培根鑄魂、啟智增慧的教育使命。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要充分認識到英語課程的定位，積極整合信息資源，在傳授語言知識的同時，積極融人中國文化的獨特元素，增強學(xué)生的文化意識和文化自信。

以“Thisisme\"（七年級上冊，以下簡稱七上）為例，教師通過整合多樣化信息資源，引入國內(nèi)外名人的自我介紹視頻。學(xué)生不僅學(xué)會用英語進行自我介紹，同時也能從中感受到不同文化背景下的自我認同。借助現(xiàn)代信息教育軟件，教師可以創(chuàng)建一個虛擬的“自我介紹墻”，讓學(xué)生用英語撰寫自己的簡介，并附上代表自己個性的圖片或符號。這樣的活動不僅讓學(xué)生在使用英語進行表達時更加自信，也促進了學(xué)生對中華文化的深入理解。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運用了語言知識，更深化了對不同文化的理解。

(二)組織學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)能力

初中英語“靈動課堂\"對發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)尤為重要。在這一過程中，組織學(xué)生積極參與尤為關(guān)鍵，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能促進學(xué)生之間的交流與合作，為學(xué)生未來在國際舞臺上的溝通與競爭提供堅實的基礎(chǔ)。

以“Friends\"（八上)為例，教師可以設(shè)計一系列的參與式活動，促進學(xué)生積極參與。教師可以組織“尋找朋友”角色扮演活動，讓學(xué)生扮演書中的角色，或者創(chuàng)造自己的角色，在班級中尋找與自己角色相匹配的“朋友”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行訪談，學(xué)生需要用英語采訪幾位同學(xué)，了解學(xué)生的朋友圈子、友誼的定義以及如何處理朋友間的沖突等問題，之后將采訪結(jié)果整理成英文報告，在班級中分享。此外，教師還可以組織一次“國際朋友日”活動，邀請來自不同文化背景的人士進入課堂，與學(xué)生進行面對面的交流或通過視頻連線的方式互動，讓學(xué)生用英語介紹中國的文化，同時也了解其他文化的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)英語，還能夠深刻理解友誼的含義，學(xué)習(xí)如何在多元文化的環(huán)境中建立友誼。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生成為具有國際競爭力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)拓展英語交流，提高表達能力

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，實現(xiàn)文化之間的互動與交流，提升學(xué)生的語言能力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語作為全球交流的橋梁，其學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本知識，而應(yīng)通過創(chuàng)新情境設(shè)計，讓學(xué)生在真實的語境中運用英語，體驗文化差異，培養(yǎng)交際能

力，提升英語表達能力。

以“Schoollife\"（八上）為例，教師可以設(shè)計一系列活動來拓展英語交流，實踐“靈動課堂”的教學(xué)理念。教師可以組織一場“VirtualInternationalSchoolDay\"活動，邀請國外學(xué)校的學(xué)生通過視頻會議加入教師的課堂。在這個活動中，中外學(xué)生可以互相介紹各自學(xué)校的日常生活，如課程設(shè)置、校園文化、課外活動等，所有的交流都必須使用英語進行。此外，可以利用課堂上的小組合作，設(shè)計一個“DesignYourIdealSchool\"項目。學(xué)生需要分組討論，用英語設(shè)計出一個心目中的理想學(xué)校，包括學(xué)校的位置、設(shè)施、課程設(shè)置等，并考慮如何在學(xué)校中融入不同文化元素。每組學(xué)生最后需要用英語向全班展示設(shè)計，并解釋為什么這樣設(shè)計、其中融入了怎樣的文化元素。

(四)培養(yǎng)批判思維，提高思維能力

批判思維不僅是分析信息以培養(yǎng)判斷的能力，更是辨別信息真?zhèn)?、形成獨立思考能力的關(guān)鍵。英語作為一門語言的載體，其教學(xué)過程不僅涉及語言知識的傳授，更要對學(xué)生跨文化理解、批判性分析和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。通過英語教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到外語知識，還能通過不同文化背景下的情境，學(xué)習(xí)如何審視問題、比較差異、發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)批判性思維。

以“Adayout\"(八上)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同的出行計劃，包括目的地的選擇、交通方式的比較、活動的安排等，讓學(xué)生在討論中比較各種選擇的利弊，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。例如，學(xué)生可以圍繞“自駕游與乘坐公共交通工具哪個更適合家庭出游\"這個問題展開討論，通過搜集信息、分析比較和團隊合作，最終形成了基于證據(jù)的判斷。教師可以創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，如遇到突發(fā)天氣變化、交通延誤等意外情況，讓學(xué)生在小組中討論應(yīng)對策略，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，更能鍛煉學(xué)生在面對不確定性因素時的批判性思維。此外，教師還可以邀請學(xué)生基于這次假想的出游計劃，寫一篇反思報告，分析計劃可能存在的風(fēng)險，以及實際執(zhí)行中可能遇到的問題的解決方案。

（五)及時反饋評估，調(diào)整教學(xué)策略

及時反饋評估機制的引入，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，幫助學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換思路，調(diào)整方法，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性和針對性。它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，更是一個促進教與學(xué)相互發(fā)展的過程。這種機制能夠讓教師實時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，也能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，及時反饋評估還能提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以\"Let'sPlaySports！\"（七上)為例，教師在課堂教學(xué)開始前設(shè)計了一系列與體育相關(guān)的互動活動，如角色扮演游戲，學(xué)生需要用英語討論最喜歡的運動，并解釋原因。在活動進行過程中，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時提供反饋，如對于發(fā)音不準(zhǔn)確或用詞不當(dāng)?shù)那闆r，教師及時糾正，并給予正確示范，幫助學(xué)生理解并掌握正確的用法。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對活動進行即時調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個特定的運動項目特別感興趣，便可以增加相關(guān)的討論內(nèi)容，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課后，教師設(shè)計相關(guān)的家庭作業(yè)，如制作關(guān)于不同運動的英語小報，既能夠鞏固課堂所學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師還可以利用在線教學(xué)平臺，發(fā)布互動式的練習(xí)題，通過數(shù)據(jù)分析工具了解學(xué)生的完成情況，以此為基礎(chǔ)進行下一步的教學(xué)計劃調(diào)整。通過靈活多樣的教學(xué)活動和及時反饋評估，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（六)鼓勵合作學(xué)習(xí)，提升協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生間的互動合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生之間的信息交流、知識分享和思想碰撞，進而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的互動性。合作學(xué)習(xí)還有助于提高學(xué)生的批判性思維能力，因為在討論的過程中，學(xué)生需要不斷地評價信息，制定決策，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升極為重要。

以“Asia\"（九下)為例，教師采取合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索亞洲的地理、文化以及社會特點。教師可以將班級分成幾個小組，每個小組負責(zé)研究亞洲不同國家的特定主題，如風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、歷史名人等。小組成員需要一起搜集信息，討論內(nèi)容，并最終形成一份小組報告。在這一過程中，學(xué)生不僅需要將英語作為交流的工具，還需要共同解決在搜集信息、協(xié)調(diào)意見中遇到的問題。此外，小組成員可以通過角色扮演、小組討論等形式，模擬亞洲不同國家的文化交流場景，扮演不同國家的代表，使用英語介紹本國文化、回答問題等。這種實踐活動不僅加深了學(xué)生對亞洲文化的理解和興趣，還極大地提升了學(xué)生的英語口語表達能力及跨文化交際能力，對學(xué)生的成長和適應(yīng)未來社會生活具有重要意義。

(七)跨學(xué)科融合，提升綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育中，跨學(xué)科融合打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，通過整合不同學(xué)科的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，增強學(xué)習(xí)的實用性。在英語學(xué)習(xí)過程中，跨學(xué)科融合可以有效地提升學(xué)生的語言運用能力，同時發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)新性思維。

以“Greatpeople\"（九上)為例，該單元介紹了多位歷史上的偉人，包括科學(xué)家、政治家等，這為教師提供了一個絕佳的機會將英語學(xué)習(xí)與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識結(jié)合起來。例如，在討論艾薩克·牛頓的生平時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯，探討牛頓的科學(xué)成就及其對現(xiàn)代科學(xué)的影響，從而將英語學(xué)習(xí)與物理學(xué)知識相結(jié)合。當(dāng)介紹像莎士比亞這樣的文學(xué)家時，教師可以安排學(xué)生閱讀其經(jīng)典作品的英語簡版，通過這種方式，不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也讓學(xué)生接觸到英語國家的文化傳統(tǒng)。此外，教師還可以組織一系列跨學(xué)科的項目，讓學(xué)生團隊研究并展示不同偉人如何影響世界，這樣的活動不僅能夠提升學(xué)生的英語口語表達能力，還能激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團隊合作精神。

核心素養(yǎng)背景下的初中英語“靈動課堂”具有靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性。“靈動課堂\"要求教師更新觀念，融入多元化的教育資源，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理利用教學(xué)資源，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，在培根鑄魂、啟智增慧中全面提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備國際視野、創(chuàng)新思維和文化自信的時代新人。

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責(zé)任編輯：唐丹丹