信息技術支持下的整本書閱讀教學實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）在拓展型學習任務群中明確了整本書閱讀的價值與定位，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。整本書閱讀要在整體感知作品內容的基礎上深人理解作品的主旨并生成自己的思考和感悟，是以學生為主體的自主閱讀過程，相比于單篇閱讀前后跨度時間較長。采用傳統閱讀方式往往會減退學生的閱讀興趣和耐心，產生較為普遍的“淺閱讀”。筆者將整本書閱讀過程分為“泛讀\"“精讀”“跳讀”三個階段，并在各階段借助信息技術的支持，讓學生展示閱讀成果，保證學生閱讀興趣和效果的持續性，此舉也符合“新課標”倡導的“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力這樣的。\"本文以《儒林外史》整本書閱讀教學為例，闡述信息技術支持下的整本書閱讀教學的有效實施策略。

一、泛讀：通覽作品，初步把握主要內容

教師或在寒暑假，布置學生閱讀名著；或在學習日，按量布置學生閱讀名著，這是當下關于整本書閱讀較為常見的“作業”。此項“作業”，學生完成的質量有一定差異。要保證“作業\"質量，教師須在學生開始閱讀前，指導學生制定合理的閱讀計劃，設計有趣的閱讀任務，引導學生帶著“指令”去閱讀。

（一）制定閱讀計劃，開展批注交流

教師可指導學生按照自錄，每天定量閱讀2篇，從重點回目、重點人物、相關人物及問題探究等方面制定閱讀計劃推進表。如第 1～2 天完成第 1～4 回的閱讀，關注重點人物范進，探究三個問題：王冕為何是“正人君子”；范進一生為何悲苦；范進為什么不會是好官。制定閱讀計劃表，可讓閱讀有目的、有抓手，保證閱讀的效率和質量。利用WPS在線表格填寫閱讀計劃推進表，既可以促進學生按時按量開展閱讀活動，也可以讓學生在共覽中產生思維碰撞，提升閱讀質量。

統編教材倡導閱讀時要做好圈點勾畫批注，生成“深閱讀”。為避免學生無自的、無意義地批注，教師要指導學生如何批注。教師可指導學生尋找批注切入點，圈定相關批注內容，如從典型情節、表現手法、人物形象、標點符號、關鍵詞句、閱讀感悟、閱讀疑惑等方面入手，閱讀中發現的美點、重點、難點、疑點，都可視為批注點。批注側重點的選擇要視作品體裁而定，不可“一視同仁”，要善于捕捉“個性”。學生可將批注成果記錄到暢言智慧課堂的“我的資源”中，并交流“分享記錄”。教師每周摘取優秀批注成果，制作成電子閱讀報，在班級閱讀微信群里進行成果展示。教師可借助統編教材自讀課文的批注示例，總結出問題式批注、鑒賞式批注、聯想式批注等方式，制作批注法微課推送至班級微信閱讀群，供學生參考，促進學生批注規范化。“人生南北多歧路，將相神仙，也要凡人做。百代興亡朝復暮，江風吹倒前朝樹。 功名富貴無憑據，費盡心情，總把流光誤。濁酒三杯沉醉去，水流花謝知何處？\"教師可指導學生對本詞批注一段鑒賞文字，體悟作者對功名富貴的態度，為精準把握作品主旨奠定閱讀基礎。

學生完成批注后，可借助釘釘平臺，采用指定學生分享批注與教師、學生推薦優秀批注相結合的形式，每兩周開展一次批注分享交流會。交流前，每位學生將批注內容制成PDF文檔上傳至百度網盤，教師和學生通過鏈接查看批注。比如，學生分享第一回中的第一處環境描寫，抓與顏色有關的詞句，抓修辭等來批注湖光山色之美，闡釋作者用環境描寫引出王冕畫荷花的故事，對王冕形象特點有先人為主的了解。

《儒林外史》創造了富有民族特色的諷刺藝術，學生閱讀起來有難度。批注是有效、有益的進行“深閱讀\"的讀書方法，教師給學生提供方法指導，借助信息技術支持，在一定程度上可以使整本書閱讀效益最大化。

（二）選讀正面人物，展示閱讀成果

教師指導學生從作品中選擇正面人物杜少卿進行閱讀，了解人物形象具體信息，掌握形象特點，運用WPSoffice為其制作個性化簡歷，用暢言智慧課堂的“分享記錄\"功能，進行成果交流展示，通過平板投票評出最佳成果。杜少卿是作者的代言人，懷有濟世的悲憫之心，孤絕于世。筆者設計此環節，旨在引導學生加深對小說相關情節的理解，把握杜少卿形象特點，深入體會作者諷刺筆法，并把閱讀收獲用個性化言語表達出來，為勾連探究作品中的“清流”形象做鋪墊。

二、精讀：關聯教材，深入體悟作品特色

統編教材建構了教讀、自讀和課外閱讀“三位一體\"的閱讀教學體系，倡導由課內閱讀延伸至課外閱讀。教師可指導學生在通讀整部作品的基礎上，關聯教材篇目，進行深閱讀，課堂教學中設計好教學重點和難點，細讀精講，解決學生疑惑。《范進中舉》節選自作品第三回，以本課單篇閱讀教學為例，闡述如何以單篇教學帶動整本書閱讀教學。

（一）教師指導精讀

學生熟讀課文，完成以下任務：

1.根據課文內容，結合中心事件，用章回體小說樣式的小標題概述每個層次內容。2.范進有瘋舉人、窮秀才、范老爺三重身份，具體分析三重身份的表現，解讀人物形象。3.《儒林外史》以諷刺筆法，寫可笑之人、可笑之事，蘊含著深刻意味。請說說范進“喜極而瘋\"的具體原因，并分析是喜劇還是悲劇。

4.結合自己生活經歷，談談應該用什么態度來看待學習和考試。

范進中舉前后地位的變化反映的是人格嚴重扭曲一沒有真情，只有利益。作者用夸張、對比及典型細節描寫把社會的冷漠、隔絕表現得淋漓盡致，并給予深刻諷刺和批判。作者用典型細節描寫表現了對“小人物\"的同情和對“大社會”的批判。比如，中舉前的范進住在“茅草棚”“每日小飯菜”“不知豬油可曾吃過兩三回\"“沒有盤費”，胡屠戶罵得他狗血淋頭，說他是“現世寶”“獺蛤蟆”“尖嘴猴腮”，并且“啐”他臉上一口吐沫，回話胡屠戶時唯唯諾諾，這些細節表現了范進的無奈、卑微，生活困苦是壓在“小人物”身上的巨石。又如，中舉后的范進“看了一遍，又念一遍”“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”“又\"字是不可思議，“好了\"是幾十年終于熬到頭了，這些詞語表現了范進熱衷功名、利令智昏、喜極而瘋的丑態，凸顯了他內心長久的孤苦。教師要指導學生咬文嚼字，從字詞方面深入理解寫作的深刻意蘊。對于3、4兩個問題，教師可使用人工智能充當評價者，利用訊飛繪文軟件，輸入相應問題，獲取評價信息。以傳統課堂作為立足點，將智慧課堂作為連接點，用教材單篇精讀帶動整本書閱讀，引導學生推敲細節，理解作者的批判、諷刺，有趣而高效。

（二）學生創意生成

“新課標\"倡導過程性評價，可用習作、課本劇表演、匯報展示等方式來呈現個性化閱讀成果。筆者以教材為依據，選用九年級上冊第四單元寫作實踐（三）的“提示3”（可以單獨設一段，說說你對這本書的評價和推薦它的理由）以及《范進中舉》“積累拓展\"中的“發揮想象，添加細節，將課文改編成課本劇\"作為學生創意生成切入點，完成兩個任務：擬寫整本書或其中某一回的推薦語（300字左右）；任選作品中的某一回編演課本劇。

擬寫推薦語是為了讓學生精讀文本，有個性化的理解和感悟，培養學生的縮寫能力。擬寫推薦語，首先要明確推薦作品（章回），其次要確定推薦主題，如文學價值、思想深度、人生啟示等。內容上一般包括：有吸引力的標題，作品基本信息，概述主要內容，突出核心情節，寫法評析，閱讀感悟等。完成后，發布到班級閱讀微信群，用問卷星進行投票，遴選出“十佳推薦語”，制作電子讀書簡報。

“在編演課本劇的過程中，學生能深化對文本內容的深度解讀，而且能幫助他們養成自主探究的意識，培養其合作精神，提升學生綜合能力。\"教師要遵從學生意愿做好分組安排，指導學生做好個性化解讀，分配好劇本角色，創意改編形成文本。編演前，可適當借助網絡平臺查找相關影視劇作等資源，豐富改編內容，模仿演員表演。完成后，編演匯報，錄成視頻，利用智慧平板開展星級評價，選出三個“優秀課本劇”，推薦到學校微信公眾號展示。

三、跳讀：精選章回，勾連情節專題探究

專題探究是整本書閱讀教學重點和難點，教師要引導學生，細致尋覓章回之間的相似點、關聯點，合并“同類項”，鼓勵學生多維度、多視角的理解，發掘文本深刻內涵。

（一）人物形象探究

《儒林外史》中刻畫了形色各異的塾師形象，全書55回中就有18回39處提及私墊及其相關內容，具體描寫其做塾師的有11人，分別是周進、王德、王仁、權勿用、沈大年、韋四老爺、遲衡山、虞育德、余特、鮑廷珠和蓋寬。周進、虞育德、遲衡山、余特、王德、王仁給讀者留下了深刻印象。教師可指導學生對主要塾師形象進行分類，探究他們的形象特點和作者寄寓的態度。

主要“塾師\"形象大致可歸為四類。“真儒\"虞育德、遲衡山。虞育德為人真誠，知恩圖報，表里如一，淡泊名利，重視道德修養；遲衡山有才有德，敢于批評封建禮教。作者通過這兩個人物表達了對美好人性復歸的呼喚，對真性情、真才學、真道德的推崇，對烏云濁霧籠罩士林的諷刺和批判。“暮年登第\"的老童生周進。作者也描繪了他提攜他人，關照寒門子弟，拒納無德權貴的情節，表明他并未心術不正，而是被名利沖昏了頭腦，侵蝕了心智，也是遭受科舉制毒害的典型。“孝悌君子”余特。他是“五河縣的飽學秀才”，看重人倫綱常，師生之禮，也非常看重功名利祿。“腐儒”王德、王仁。二人表里不一，道德淪喪，實是儒家之恥辱。學生借助豆包軟件創建AI智能體，對話相關人物，可更直觀地了解人物內心活動，對其性格產生的原因進行深入剖析，更好地理解“塾師\"的心理狀態和精神狀態。

（二）諷刺手法探究

作者主要采用夸張、對比、白描寫作手法作為諷刺藝術載體。夸張方面，如家境殷實的嚴監生，舍不得買豬肉吃，生病了不肯花錢就醫，因多點了一棵燈草，臨終前不肯咽氣。基于現實的夸張寫作，刻畫了嚴監生“吝嗇鬼\"形象。對比方面，范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰言行的一反常態，諷刺了趨炎附勢的社會現實；又如作者通過王家兩兄弟與嚴貢生相互嘲笑，暗示了他們并非真聰慧、真沉穩，而是自我夸贊。白描方面，如張敬齋錯把趙普與趙匡胤的故事放在了劉基與朱元璋身上，湯知縣和范舉人卻不識真假。作者白描諷刺了許多讀書人看似飽讀詩書，實則一無是處。教師可引導學生選擇相應章回，結合具體細節，分析諷刺藝術的表達效果，利用智慧平板開展交流。

關于《儒林外史》整本書閱讀的專題探究遠不止這兩個方面，學生可根據興趣愛好開展相應的探究，如作品結構藝術探究、方言藝術探究、安徽元素探究等。完成專題探究后，教師可指導學生利用釘釘開展線上交流會，也可指導學生撰寫微課講演稿，利用錄屏軟件錄成微課，存儲在網盤中，便于查看和交流。

結語

整本書閱讀教學在初中語文教學中占據著重要的地位，要“注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。\"教師可試著借助信息技術平臺構建有體系、有效度、有趣味的整本書閱讀教學，助力學生消除與經典之間的隔閡，充盈精神世界，堅定文化自信，真正獲得核心素養的發展。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦