學前教育專業美術教學的優化策略探究

美術課程是學前教育專業課程體系中十分重要的組成部分，對于提升學生的專業技能和綜合素養具有重要意義。當前，學前教育專業的美術教學仍面臨許多問題與挑戰，如教育理念片面化、實訓機制不完善以及師資結構不合理等。本文將重點圍繞這些問題，從教育觀念、教學方法等方面進行深入分析，并提出相應的解決策略，以期為學前教育專業美術教學提供有益參考。

一、學前兒童美術教育的作用

（一）審美意識的啟蒙

在藝術啟蒙初期，兒童的思想尚未完全成熟，他們仍以一種開放且獨特的視角觀察美、感知美，由此可見，幼兒階段是兒童形成正確審美意識的關鍵時期。審美教育的核心任務是培養兒童欣賞美、理解美、創造美的能力。在美術課堂上引導兒童系統觀察、分析、鑒賞美術作品，深化其對色彩、造型、線條等美術元素的認知，不僅有助于拓展其審美視野，幫助其樹立正確的審美價值取向，更有利于培養其審美感知能力，對其綜合素養的提升也能產生深遠影響。

（二）手眼腦協調能力的培養

手眼腦協調是指大腦指揮手部完成動作并與視覺系統協同運作的能力。在學前兒童美術教育中，繪畫、剪紙及拼貼等藝術活動需要兒童調動手指、眼睛和大腦協同工作。通過觀察事物形態、掌握工具使用技巧等方式，兒童的手部肌肉能夠得到有效鍛煉。例如，在開始作畫之前，兒童需用鉛筆或水筆勾線定位，再按照輪廓填充具體顏色，最后對作品細節進行潤色修飾。這一過程既需要手與眼的精準配合，又涉及雙手協同操作，能夠顯著提升兒童手部的靈活性、動作的精細度及綜合協調能力。

（三）情感與個性的表達

美術活動是兒童表達情感與個性的一種獨特方式，能夠在潛移默化中影響其情感體驗。在創作美術作品的過程中，通過運用不同的顏色、線條及工具，兒童內心多樣復雜的情緒得以充分顯現。同時，美術作品還能成為兒童與外界溝通的橋梁，他們通過作品表達內心世界，與同齡人、家人、老師及其他社會成員進行情感交流。

二、學前教育專業美術教學中存在的問題

（一）教育理念片面化

學前教育專業美術課程的教學內容需與未來服務的兒童群體相適應。但是，在當前的學前教育專業美術教學中，部分教師的教育理念存在片面化問題，對學生實際教學能力的培養不足，而片面強調美術基礎知識，不利于學生的全面發展。例如，部分學校開設了靜物素描、馬克筆兒童畫、水粉畫等課程，這些課程雖然能夠培養學生的基礎美術技能，但對課程中形成的美術作品的評價卻常以成人的視角展開。例如，對一幅素描作品的評價可能是“線條整齊，明暗層次分明”，這雖然符合成人對“優秀”素描作品的定義，卻與兒童繪畫作品的評價體系存在顯著差異。此外，繪畫的形式語言和年齡發展存在緊密聯系，兒童繪畫具有?率直性與符號性特點，其作品往往是平面化的，缺少立體感，不受成人繪畫技法的約束，造型也相對簡單，常通過符號與圖形傳遞內涵。在學前教育專業美術教學實踐中，教師經常要求學生臨摹范本，將物體的形態及顏色程式化，同時又將繪畫的步驟程序化，例如，明確小草是綠色的，天空是藍色的，太陽是金黃色的；先畫形狀再填充具體顏色等。受這種教學理念影響而形成的教學模式難以適應學前教育專業學生未來的職業發展需求，不利于其想象力和創造力的發展，制約其綜合素養的全面發展。??

（二）實訓機制不完善

當前，部分學校的學前教育專業美術教學中存在理論與實踐失衡的現象。該專業的大部分學生畢業后將從事兒童教育相關工作，需掌握扎實的美術教學技能以滿足未來開展兒童美術教學活動的需求。然而，在學前教育專業美術教學實踐中，往往缺少模擬課堂和教育實習環節。學生僅在課堂上學習基礎美術知識，提升繪畫技巧，卻缺少教學轉化的能力，無法將所學理論知識應用到實際教學之中，導致其在進入工作崗位后難以有效運用所學知識開展教育活動。這種教學模式不僅在專業認知上存在局限性，還直接影響著學生對兒童教育工作的理解，削弱其實踐操作能力，最終制約學前教育專業人才培養質量的提升。

（三）師資結構不合理

經專業藝術院校培養的美術畢業生進入學校擔任學前教育專業美術教師，其專業技能與知識儲備雖符合招聘要求，能夠滿足基礎課程開展的需要，但在美術教育理念與教學方法層面仍存在一定問題。學前教育專業的學生未來要面對的群體是處于前圖式期的兒童，因此他們需要充分了解兒童的身心發展規律及兒童美術教育的內涵。然而，現階段大部分學前教育專業的美術教師都來自專業美術院校，其研究方向更側重于繪畫藝術，而非美術教育。因此，他們對教育學、教育心理學的知識了解較少，對兒童美術教育的了解深度不足，同時缺少兒童美術教育的實踐經驗，在一定程度上制約了學前教育專業美術課程教學質量的提升。

三、學前教育專業美術教學的優化策略

美術作為學前教育專業的主要課程之一，是實施審美教育的重要途徑。當前，學前教育專業的美術課程教學實踐中存在諸多問題，如何改進教學方法、設計科學合理的教學內容、提升美術課程教學質量，是美術教育工作者值得研究的問題。

（一）樹立正確的教育理念

1.充分了解兒童身心發展規律

隨著兒童年齡的增長，?其美術認知發展主要經歷四個階段，分別是涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期，?這些階段反映了兒童對周圍世界的認知和表達方式的漸進發展。在?涂鴉期?，兒童通過無意識地涂鴉來感受和控制自己的手部動作，逐漸提升手眼協調能力?。處于?象征期的兒童，開始能夠根據自身的經驗和感知創造象征性圖像，雖然這些圖像往往是粗略的、不完整的，卻仍然能夠反映兒童對世界的初步感知與理解。隨著認知發展的逐漸深入，兒童開始用一些簡單的符號和圖形來表達更為復雜的概念和場景。因此，在學前教育專業美術教學實踐中，教師要積極引導學生了解兒童的身心發展規律，學習兒童審美發展不同階段的特征，樹立正確的教育理念，進而在未來的美術教育工作中設計出更加科學合理且符合兒童認知特點的課程內容。

2.深化美育內涵，拓展教育空間

兒童美術教育并非僅通過課堂教學完成。陳鶴琴教授提出的“活教育”理論，正是一種符合兒童身心發展規律及年齡特征的教育理念。他主張教育要關注生活、關注實踐，要積極拓寬教育空間。無論是開展研學活動的美術館、博物館，還是進行寫生實踐的戶外自然，抑或是身邊隨處可見的裝扮標識，都蘊含著豐富的美學元素。這些生活化場景既能吸引兒童積極參與審美實踐，更能有效提升其審美能力。因此，美術教育不應脫離生活實際而孤立存在，應與生活建立密切關聯。在學前教育專業美術教學實踐中，教師需引導學生形成正確的教育觀念，充分挖掘生活中的美育資源，深化美育內涵，進而提升自身的美術教學能力。

（二）創設多元教學情境

1.項目化教學

在傳統美術課堂中，美術教師通常遵循“理論講解—技法示范—個別指導—作業評價”的線性教學模式。這種常規的教學模式雖然在提高學生綜合素養方面取得了一定成效，但在教育模式不斷發展的今天，已無法滿足學生個性化的學習需求。由于學生的學情與基礎存在一定差異，其學習效果也各不相同，美術基礎扎實且專注力較強的學生能有效獲取知識與技能，而基礎薄弱、注意力易分散的學生在有限的課堂時間內則難以充分受益。因此，學前教育專業美術教師要積極創新教學手段和方法，探索差異化教學策略，創設多元教學情境，開展項目化教學，提升教學效果。項目化教學通過聚焦某一個特定美術主題，設置驅動型任務，引導學生在自主探究和協作實踐中解決問題。在這一過程中，學生將自己所學的知識應用于實踐，逐步提升個人能力與綜合素養，同時教師應及時對學生的表現進行評價，以便調整教學策略，優化教學內容。

2.情景模擬教學?

學前教育專業的學生研習美術理論與教學技能的最終目的，在于將其有效地轉化為職業能力并應用到未來的工作之中。幼兒園情景模擬教學是學前教育專業人才培養體系中一個十分重要的環節，開設高度還原幼兒園真實場景的實訓課程，能夠幫助學生完成角色的轉換。在虛擬的教學情境中，學生可以開展環境創設、美術教育活動說課、模擬授課等活動，將理論知識與教學實踐有機融合。這種教學模式不僅突破了傳統美術課程形式單一、內容片面的局限，更有效促進了學生從理論知識到實踐能力的轉化，極大地提高了教學效果與質量。

3.開展校外實習

開展校外實習的核心意義在于實現從理論知識向實踐能力的有效轉化，幫助學生更好地理解和掌握專業知識，為未來的教育工作奠定堅實基礎。目前，部分學校只注重校內美術理論知識的教學，而對校外實踐環節重視不足，與之匹配的實習活動和實踐課程開設較少，不利于健全課程體系的建立。開展校外實習能夠讓學前教育專業的學生置身于真實的幼兒教學環境之中，通過觀察和參與美術教育活動，進一步提升自身的教學實踐能力?。在校外實習中，學生能夠與兒童直接互動，這一方式有利于深化其對兒童美術教育內涵的理解，增強其職業認同感和責任感。同時，參與校外實習能夠引導學生更加全面地了解兒童美術教育工作的內容和要求，通過觀摩美術教學活動、體驗工作內容，其職業發展路徑也會更加清晰。

（三）提升教師綜合素養

學前教育專業的教師必須具備扎實的理論知識和專業的教學能力，這對于提升教學質量與教學效果至關重要。作為學前教育專業的美術教師，除了要掌握豐富的美術知識和專業的教學技能以外，還要不斷提升自身的文化素養，積極拓展藝術視野，了解不同藝術形式的內涵和價值，提升自身的審美能力。此外，學前教育專業美術教師還應具備良好的課堂管理能力。成功的課堂管理對于創設積極的學習環境至關重要，有效的課堂秩序能夠保證教學活動的順利開展，有利于營造良好的學習氛圍，提升學習效果。因此，學校應定期開展相關培訓活動，提供更多學習機會，鼓勵學前教育專業美術教師積極參與，引導其努力提升教學技能和專業素養，進而促進學前教育專業美術教學活動的高質量發展。

四、結語

隨著我國教育改革工作的持續推進，學前教育領域正面臨新的發展要求。教學策略的制訂必須充分遵循兒童認知發展規律，同時以學前教育課程標準為基本導向。在此過程中，既要堅定貫徹國家教育方針，樹立正確的美育理念，構建科學的美術教育課程體系，又要積極創新教學內容與教學方法，形成理論與實踐雙向賦能機制。通過系統培養，促進學前教育專業學生的美術教學技能、實踐能力及創新思維得到顯著提升，全面助推學前教育教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳麗華.學前教育美術專業課程的教學現狀及策略[J].宿州教育學院學報，2020，23（01）：78-80.

[2]萬傳菲，賈茹茹.學前教育專業美術課實踐教學存在問題與策略分析[J].參花（下），2021

（01）：79-80.

[3]曹斌.對高校學前教育專業美術課堂教學質量提高的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（04）：150-151.

[4]邰康鋒.學前教育專業美術類課程決策的現狀及應對策略[J].中國職業技術教育，2015

（26）：81-85+93.

[5]張悅.高職院校學前教育專業美術課程教學多元化發展研究與實踐[J].美與時代（中），2024（07）：108-110.

[6]吳怡，張慧.學前教育專業美術素養課程教學實踐思考——以兒童插畫技法再創課為例[J].裝飾，2022（11）：136-138.

[7]劉建亭.高職學前教育專業美術教學改革實踐與研究[J].美術教育研究，2021（20）：152-153.

[8]周靜芳.淺析高職院校學前教育專業幼兒文學課程加強實踐教學的策略[J].寧夏師范學院學報，2021，42（11）：48-51.

[9]叢滋艷.高職學前教育專業實踐教學的困境與策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（12）：180-181+187.

[10]夏媛.試論學前教育專業美術課程教學改革與實踐研究[J].新美域，2024（01）：142-144.

（作者簡介：伍發強，男，碩士研究生，金華開放大學，助教，研究方向：藝術教育、學前教育）

（責任編輯 劉月嬌）