構建幼兒自主探究式學習場域￥以某園兩樓一廊“十二景”空間環境為例

自主探究式學習場域，是一種以幼兒為中心，鼓勵他們主動探索、發現和解決問題的學習場域。在這個場域中，教師能根據幼兒的興趣及學習需求，結合場域特質為幼兒提供支持和幫助，讓幼兒在探索過程中不斷積累經驗、提升能力。我園地處老城區，空間受限，基于此我們根據《幼兒園保育教育質量評估指南》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，并結合幼兒園發展三年規劃，邀請幼兒參與設計，分析、重組資源，對南北兩樓公共空間，包括班級室外大平臺、戶外游戲空間、兩樓連廊處的十二個教育場景重新賦能，構建了兩樓一廊“十二景”幼兒自主探究式學習場域。

如“自然物大搜集”，請幼兒根據記錄表挑選不同形狀、顏色的材料，比如尋找細長、卷曲的松針，或是帶有獨特紋理的樹皮。通過親身尋找，讓幼兒初步接觸這些自然材料，感受大自然的豐富多樣，激發他們的探索興趣。又如午后散步，幼兒與教師一起在松樹下創編故事，并輪流分享，加深他們對自然材料的理解和情感聯結。

其次，了解幼兒的需求點，為幼兒創造更佳的成長和學習空間。在創建“十二景”時，我們深入理解并滿足幼兒成長的空間和活動需求，設計了多功能區域，如“藝術展廳”“流動舞臺”“研究站”，以及結合動靜活動的“跑酷空間”和“休憩站”。

一、自主探究式學習場域構建的關鍵要素

師幼在共同打造“十二景”的過程中，仔細觀察了場地的形狀和原有的使用情況，結合現有的空間環境資源和條件，綜合考慮了場地的適宜性、幼兒的需求點和活動中可能產生的問題等關鍵要素。

首先，我們根據活動需求和場地特點，打造了適合的活動空間。例如，大松樹下的圓形休息區被命名為“松果樂園”，并用廢舊材料和藝術作品等，將其打造成戶外的夏季休息站。此外，我們還根據季節變化設計了各種活動，

最后，建立幼兒活動的問題鏈。幼兒天生好奇，喜歡探索。我們結合生成性和預設性環境，通過“問題鏈”，激發幼兒發現、提出、分析和解決問題。例如在“沙水坊中，幼兒發現“沙子總是堆不高，容易垮塌”，開始思考“怎樣讓城堡更堅固”“用什么工具可以把沙子挖得更深”等問題，并嘗試不同的方法，用小鏟子、小桶等工具挖沙子。他們還會利用沙水坊周邊的自然資源，比如石頭、樹枝等輔助搭建。有了水池的助力，他們發現添加適量的水可以讓沙子更牢固，而用濕沙子在城堡周圍筑起堤壩，可以阻擋水流。

二、自主探究式學習場域堅持聯動思維

場域思維是一種認知方法，強調在特定背景下理解并解決問題，它認為事物發展與環境變化緊密相關。基于此，我們創建了“十二景”多功能學習空間，滿足不同年齡段幼兒的需求，并融通園、家、社三方經驗。

“十二景”作為幼兒園的公共場所，是一個充滿活力和創意的地方，我們嘗試打破傳統的年齡段界限，通過在同一地點、同一主題下投放不同的材料和游戲提示，讓不同年齡段的幼兒都能在同一個環境中獲得發展。以在午睡室外的“光影劇場”為例，小班幼兒可以進行有趣的影子探究活動，通過實物與影子的配對游戲，培養觀察和思維能力；中班幼兒則可以進一步探究鐳射紙、玻璃紙、卡紙等不同材料與光線之間的關系，激發創造力和科學探索精神；大班幼兒則有機會演繹一場皮影戲，通過這種傳統藝術形式，培養團隊合作能力和表演技巧。

家庭和社會同樣是幼兒成長的重要環境，在構建“十二景”時，我們也會組織各種活動，激發幼兒多方面的體驗。在“沙水坊”已有沙地、水池、工具的基礎上，加入不同主題下的建構材料、動植物等，讓幼兒全方位、多感官、沉浸式體驗游戲，可以觀察小魚、欣賞睡蓮、發現爬藤類植物的生長，也可以深挖管道、建造樂園。在“藝術展臺”上，我們以近階段家園共讀的繪本故事為藍本，將語言、科學、藝術等元素融入自然角，師幼共同規劃設計、探索觀察、協商合作、多元表征、自主管理、實驗記錄，從多種角度與自然對話。

三、自主探究式學習場域促進幼兒經驗生長

打造自主探究式學習環境是為幼兒創造一個促進情感體驗和能力發展的空間，以支持他們的持續成長和經驗積累。通過在“十二景”里的自由探索和自我發現，幼兒能獲得真實的情感體驗，并通過多樣化的學習活動和資源，促進各方面均衡發展。

“十二景”不僅代表普通景觀，更富含情感和情趣體驗，為幼兒提供情感和想象的空間。例如，“碧趣農作坊”改造前，班級的公共種植場所僅是一小塊土地。改造過程中，我們聽取幼兒和家長意見，征集了200多份設計圖，最終打造成美麗的花園式種植園。幼兒在這里播種、堆肥、修剪、采摘，體驗到收獲果實的快樂。但也會遇到諸如橘子被偷的不如意，幼兒感到很難過，于是開啟保護果實的探究活動。這讓我們意識到，學習場域有積極和消極的情感體驗，這些都是幼兒親身經歷的真情實感，對他們的成長至關重要。

為了促進幼兒在各方面的能力發展，環境場域的打造顯得尤為重要。這些多元能力包括但不限于認知能力、社交能力、情感表達能力以及身體協調能力等。例如，在幼兒園三樓的“陽光草坪”，幼兒通過結合使用大型雪花片和其他建構材料進行創意搭建，不僅促進了同伴合作和友誼，還鍛煉了觀察能力和問題解決能力。這類活動有效提升了幼兒的動手、空間想象和創造力。環境場域的打造不僅為幼兒提供了豐富的學習和成長機會，還為他們創造了一個充滿樂趣和挑戰的空間。

四、自主探究式學習場域滋養師幼心靈

一個健康而充滿活力的學習場域對于人的成長和精神滋養具有重要意義。一個充滿愛、安全、富有創意和教育意義的環境，能夠為幼兒提供全面發展的平臺，幫助他們在快樂中成長，在成長中收獲。例如在畢業季的時候，幼兒園的連廊變成了一條“時光長廊”，幼兒就像坐上了“時光穿梭機”，回到教師、爸爸媽媽、爺爺奶奶們的過去。當老物件與現代環境碰撞，當常州話與普通話對接，每一個來到這里的人都能有話說、有景看，都能在邊走、邊看、邊對話中，欣賞過去的故事。幼兒在這里或擺弄、或游戲、或參與，從中感受生活變化帶來的美好。在這個學習場域中，教師能夠充分為幼兒提供高質量的教學和引導。通過創設生活化、真實化、實踐化的情境，激發常態化的師幼討論活動。教師重視幼兒的每一次提議，并及時進行討論、反饋和落實，有效地保護了幼兒參與環境打造的熱情，促使他們在學習過程中始終保持積極主動的態度。

兩樓一廊“十二景”的打造只是一個開端，我們將繼續利用現有的教育資源，和幼兒共同構建自主探究式的學習環境、打造充滿活力和創新精神的學習場域。