“談”游戲 “話”分享

自主游戲是幼兒園主要活動形式之一，深受幼兒喜愛。游戲分享環節對促進幼兒身心發展具有重要價值。但當前師生談話中存在“氛圍不活躍、內容指向不明、過程針對性不足、形式缺乏創新”等問題。

因此，筆者嘗試應用以下多種策略改進問題，旨在把握幼兒語言發展關鍵期，利用游戲分享環節幫助幼兒掌握談話規則，提升表達能力，培養傾聽習慣，促進幼兒語言核心經驗的發展。

一、營造良好的談話環境

1.提前創設游戲環境

我們致力于創設積極互動、符合幼兒年齡特點的游戲環境。在材料投放方面，我們重點從三個方面入手：

（1）多樣性。提供色彩豐富、操作性強的各類材料包括玩水工具、表演服裝、科學探索設備和搭建積木等。

（2）適齡性。在后續材料投放中，充分考慮各年齡段幼兒的發展特點與興趣愛好。

（3）豐富性。確保材料種類多元、數量充足，以激發幼兒的游戲欲望。這樣的環境創設不僅能夠滿足幼兒的游戲需求，更能為他們積累豐富的語言表達素材，促進其全面發展。

2.統籌安排游戲場地

我們設計了不同天氣下的戶外活動場地，統籌安排幼兒的自主游戲，以應對雨雪天、霧霾天等特殊情況。我們力求讓每個年齡段、每個班，每周都能接觸豐富、多元的自主游戲，讓每名幼兒都有機會選擇自己感興趣的區域游戲。

3.機動選擇談話地點

在熟悉環境中開展基于自由探索的談話分享，能有效激發幼兒的表達欲望。我們根據活動特點靈活選擇談話場所（溫馨室外或安靜室內）和形式（隨機或集體）。例如，小班建構游戲中，若作品未完成且較凌亂，則直接在游戲現場組織小組談話，便于幼兒直觀分享感受。同時，通過拍照、錄像等方式記錄游戲過程，為后續開展分享活動提供素材支持。

二、優化談話活動的設計

在師生互動中，營造溫馨的語言交流環境至關重要。這樣的環境能讓幼兒樂于表達、主動分享、大膽發言并提升表達能力。教師應注重營造積極的談話氛圍，通過及時回應、正向反饋和適度鼓勵，幫助幼兒在交流中獲得新的游戲經驗，從而豐富游戲內容。

1.話題選擇多維度

談話分享的時間是有限的，幼兒注意力的持續時間也是有限的。因此，在話題選擇上，我們主要采取了以下策略：一是聚焦核心：鑒于幼兒注意力持續時間有限，每次游戲分享宜聚焦1＼～2個核心話題。二是來源多元：話題可包括預設主題和活動中自然生成的問題。三是結合實際：例如中班自主游戲后出現整理問題，教師可圍繞“物品整理”展開針對性討論。四是注重實效：結合幼兒游戲經驗和談話發展階段，確保談話能有效拓展、提升其經驗和能力。

2.談話過程巧設計

（1）時間靈活。談話分享采用固定與隨機相結合的方式開展，建議教師將單次談話時長控制在10分鐘左右。談話可貫穿游戲全過程：游戲前可結合前次經驗進行回顧式交流，幫助幼兒建立認知聯結；游戲中可開展即時性對話，捕捉動態生成的教育契機；游戲后可組織反思性討論，鞏固游戲收獲。如在自主游戲前，教師可根據上次的游戲情況組織談話活動，以幫助幼兒回憶上一次游戲的經驗讓幼兒更有話可說。

（2）環節科學。談話本質上是師幼平等對話的互動過程，應凸顯幼兒主體地位。我們遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，采用“經驗喚醒 多元對話 正向強化”的三階談話模式：首先通過“我的發現”引導幼兒自主表達，其次以“游戲故事”為載體展開深度交流，最后開展“能量加油站”進行積極反饋。以“小小發明家”活動為例，教師先鼓勵幼兒介紹創作思路，繼而通過角色扮演重現游戲場景，最后組織同伴互評。這種“幼兒主導、教師助推”的對話模式，既能培養幼兒的語言表達能力，又能通過同伴認可增強幼兒自信心。

（3）形式多元。談話形式需與內容需求相匹配，要根據游戲中出現的情況采用不同方式進行談話。我們建立了“三維對話體系”：針對普遍性問題開展集體對話（如安全規則討論），針對區域共性問題組織小組交流（如建構區材料使用），針對個性問題實施個別指導（如社交沖突調解）。以玩沙區為例，當ABCDE組幼兒均出現工具爭搶現象時，教師采用小組談話的形式，通過情境再現引導幼兒協商制定“工具共享公約”。這種分層對話機制既能提升問題解決效率，又能培養幼兒的自主管理能力，最終實現游戲水平的螺旋式提升。

三、注重談話內容的選擇

基于幼兒真實活動的分享內容，因其切身體驗而更具表達動力和探究欲望。我們建議從以下方面選擇談話內容：

1.捕捉價值點，關注談話內容

（1）關注個體經驗，發動核心行動力。教師需以幼兒興趣為基點，運用兒童視角捕捉活動亮點，通過積極回應、追問延伸等方式，將個體經驗轉化為群體智慧。教師應給予幼兒充分的話語權，鼓勵他們表達其獨特的想法和經歷，注重幼兒的情感體驗和過程體驗。比如，在娃娃家游戲中，果果和天天通過自主協商分別承擔了“媽媽”和“爸爸”的角色，展現了角色分工能力。游戲過程中，幼兒能夠連貫地開展喂食、洗澡等照料行為，并自然過渡到邀請做客的情節，顯示出游戲情節的邏輯性和想象力發展。值得注意的是：天天主動提出“要敲門”的社交規則，表明其已具備初步的禮儀意識。然而觀察發現，小客人未遵守敲門規則，主客之間缺乏基本問候，進入游戲后更是出現平行游戲的現象。這反映出幼兒在社交禮儀和互動質量方面仍存在不足，具體表現在未能踐行禮貌用語、角色互動持續性較弱、社交技巧有待提升等。

（2）關注差異群體，推動榜樣引導力。幼兒家庭背景各異，口頭語言表達能力存在明顯差異。為此，我們采用“集體談話與個別指導相結合”的方式：在集體談話中鼓勵幼兒大膽表達觀點；針對個體差異，通過積極反饋幫助幼兒建立表達自信的意識，逐步培養其遵守談話規則、養成良好傾聽習慣，并掌握基本的對話策略。

（3）關注關鍵事件，撬動游戲吸引力。游戲中的關鍵事件往往蘊含重要教育價值，能有效引發幼兒思考與實踐。教師應聚焦 1～2 個關鍵事件，預先設計啟發性問題并做好標記。分享時需把握三個要點：一是用簡潔開放的問題引導討論；二是當幼兒未發現關鍵點時適時提示；三是及時歸納幼兒的觀點，助推深度交流。例如，在沙水區游戲中，教師可展示工具筐啟發思考：“除了用手，這些工具能怎么玩？”通過提煉“挖溝”“引水”等新玩法，幫助幼兒拓展游戲經驗。

2.巧設質疑點，拓展談話內容

（1）在觀察中發現質疑點。通過開放的游戲環境和充足的游戲時間，教師能夠充分觀察幼兒的興趣表現和個性特點。基于前期系統的觀察記錄和分析，教師可以準確把握幼兒在游戲中的語言表達特點、自發產生的疑問、潛在的發展需求。在談話過程中，教師就可據此設計引導性問題，幫助幼兒獲得新的認知經驗、豐富情感體驗，并激發其對后續游戲期待。

（2）在互動中找質疑。游戲分享談話是師幼間、幼兒同伴間的雙向互動交談，其中有幼兒的興趣、認知能力等觀點的碰撞。教師可采用遞進式追問，如“你為什么這樣想？”“可以詳細說說嗎？”等，幫助幼兒整合游戲經歷，促進同伴經驗共享，從而更準確地理解幼兒的真實認知水平，發現幼兒對事物的獨特理解方式。

四、應用科學的談話策略

1.創設情境，演繹對話場景

我們借助游戲道具、多媒體呈現、情境再現等方式，重新演繹游戲中的某些情節，再現游戲中的活動場景，引導幼兒在回顧游戲過程的同時，進一步提煉游戲經驗。

（1）材料輔助，啟發教學。直觀的材料能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更直觀地分享自己的游戲內容以及體驗。教師應保存好幼兒的作品，在游戲分享時讓幼兒對作品進行觀察與思考：“這位小朋友在做什么？”“用了哪些材料和工具？”“他是怎么做的？”“其他小朋友有哪些不同的想法？”等等。這不僅能激發幼兒的觀察力，更能培養他們的創造性思維和表達能力，讓分享環節成為互相學習的寶貴機會。

（2）媒體呈現，助力教學。教師可以借助手機、相機等設備記錄幼兒游戲的真實場景，通過照片或視頻的形式再現游戲片段。在分享環節中，這些直觀的影像資料能夠幫助幼兒清晰回顧游戲過程，有效彌補他們因記憶短暫或片段化而造成的回憶不完整等問題。當看到這些真實的游戲畫面時，幼兒會自然而然地引發討論：“看，當時我們是這樣玩的！”“這里發生了什么有趣的事？”這樣的互動不僅讓談話更加生動具體，還能促進同伴間的經驗交流與思維碰撞。教師可以適時引導幼兒觀察畫面細節，鼓勵他們描述游戲中的發現與感受，使分享活動成為深化游戲經驗的重要環節。

2.提問討論，實現自主交談

談話分享中，教師應利用好“提問”這一重要的引導方式。教師可基于對幼兒語言發展水平的持續觀察，設計具有啟發性、層次性的問題。提問時需注意：問題表述要具體明確，符合幼兒的認知水平和生活經驗，避免抽象化表述。優質的提問能夠有效引導幼兒深入思考，促進其產生新穎觀點、表達獨特見解，從而拓展談話內容的深度與廣度。教師應把握提問時機，通過遞進式的問題設計，幫助幼兒在對話中不斷建構新的語言經驗

3.安靜傾聽，學會表達分享

（1）等待花開，學會傾聽。在師幼互動中，傾聽是建立有效學習關系的核心基礎。教師作為語言示范者，其傾聽行為直接影響幼兒的語言發展質量。當前實踐中存在值得關注的現象：當幼兒需要3＼～5秒組織語言時，部分教師因擔心冷場而急于催促，這種“教學焦慮”反而會抑制幼兒的表達欲望。在傾聽時教師要保持視線平視、身體前傾，給予幼兒5＼～8秒的組織語言時間，并學會運用“嗯、哦、原來這樣”等詞語進行支持性回應。

（2）溫暖呵護，學會陪伴。在師幼互動中，教師應以溫暖、耐心的態度陪伴幼兒表達，通過積極地傾聽與回應，幫助幼兒建立思維與語言的聯結。具體而言，教師應專注傾聽幼兒的每一句話，捕捉其表達中的關鍵信息；真誠鼓勵幼兒的嘗試，用點頭、微笑或簡短的肯定性語言增強其表達信心；智慧等待，給予幼兒充分的時間組織語言，允許其將零散的想法逐步轉化為完整的表達。同時，教師應站在幼兒的視角，理解其思維過程，通過適當的提問或提示幫助幼兒梳理邏輯，使其愿意并能夠將自己的經驗和想法分享給他人。這種溫暖、包容的互動方式，不僅能促進幼兒語言能力的發展，更能讓幼兒感受到被尊重、被理解的愉悅，從而建立起安全、積極的表達環境。