讓幼兒沙水游戲更有“深度”：PBL驅動性問題的設計與應用

PBL（Problem-BasedLearning）即項目化學習，又稱“基于項目的學習”。它主要包含兩大要素：一是用于組織和推進活動的真實問題；二是最終形成的問題解決方案。由此可見，如何設計驅動性問題以促使幼兒主動思考并持續探究，是項目化學習的關鍵所在。筆者以沙水游戲為載體，探討如何通過驅動性問題激發幼兒的持續思考與深度學習，從而構建以驅動性問題為“黏合劑”的玩沙游戲項目化學習模式。

一、甄選核心問題，激發探究欲望

為“怎樣把寶藏藏得更隱蔽”。成成說：“可以把寶藏埋在沙子很深的地方。”小宇說：“可以用沙子把寶藏完全蓋住，然后再踩幾下，讓它看起來和周圍的沙子一樣。”尋寶隊則由另一位教師帶領進行引導性問題探討“怎樣快速找到寶藏”。婷婷說：“分小組在不同的地方找，找得更快。”暢暢說：“從前往后找，不容易漏掉。”這些問題設計既關注游戲中的實際困難，又能引導幼兒應用已有經驗進行問題分析和解決嘗試。通過分層設問，既保持了游戲的趣味性，又促進了幼兒思維能力和合作能力的發展。

1.捕捉興趣點，提煉核心問題

幼兒的興趣點是驅動其深入探究的內在動力。在沙水游戲中，教師應敏銳觀察幼兒行為，捕捉其興趣點并提煉為核心問題。例如，當琪琪反復嘗試用模具塑形沙堡卻屢次坍塌時，教師及時提出關鍵問題：“怎樣才能搭建一個既高又穩固的沙堡？”這一問題有效激發了幼兒的探究欲望，促使他們嘗試用調整沙土濕度、加固底座等不同方法來解決問題。

2.基于經驗分析，預設引導性問題

教師應在了解幼兒已有經驗的基礎上，預設具有啟發性的問題。例如，在“沙漠尋寶”游戲中，當發現藏寶隊埋藏的“寶貝”易被尋寶隊找到時，教師引導幼兒思考“尋寶隊是怎么發現寶藏的”，幼兒紛紛分享自己的成功經驗，如“通過觀察沙地的濕度”“以沙堆起來的形狀判斷”等。教師將幼兒分成兩組進行策略討論，藏寶隊的引導性問題

二、構建問題支架，支持深度學習

1.利用思維導圖，梳理問題脈絡

思維導圖是一種有效的可視化工具，能夠幫助幼兒梳理問題脈絡，明確探究方向。在沙水游戲中，教師可以引導幼兒使用思維導圖來記錄遇到的問題、已嘗試的解決方法以及下一步的探究計劃。例如，在“沙漠尋寶”游戲中，教師可以鼓勵“尋寶隊”和“藏寶隊”的幼兒將遇到的困難和可以用來解決問題的方案一一羅列，由兩位教師分組與幼兒共同使用思維導圖來分析、記錄策略，及下一步的改進計劃。通過思維導圖的梳理，幼兒能夠更清晰地把握探究方向，從而促進深度學習。

2.引入項目化學習工具，提升問題解決能力

工具1：“POV”表的應用

POV表（PointofView觀察表）是項目化學習（PBL）中的一種實用工具，主要用于問題界定和思維可視化。其主要通過“觀察 發現→猜想 問題形成”的流程，將模糊的探究方向轉化為具體可操作的研究問題。在項目化學習中，POV表既可以作為問題聚焦的流程，通過觀察、猜測等方式逐步確定有價值的問題，也可以用在觀察之后對問題的提煉，幫助幼兒更加清晰地表述問題。比如，針對“沙漠尋寶”進階版游戲，藏寶隊分別藏了紅、黃、藍、綠四色的恐龍蛋，每種顏色各5個，當玩沙游戲結束，尋寶隊并沒找到所有顏色所有數量的恐龍蛋，教師提煉出核心問題：“觀察一下恐龍蛋，還有幾個沒有找到？沒有找到的蛋怎么辦呢？”幼兒通過觀察、點數，得出結論，教師應用POV表，幫助幼兒梳理問題，得出缺了幾個恐龍蛋，如何解決找蛋問題（見表1）。

工具2：“用戶求助”表的應用

用戶求助是一種增強幼兒對驅動性問題真實體驗的有效方式。用戶求助表就是讓幼兒以求助的方式直觀具體地拋出自己的真實問題，向問題解決者求助（見表2）。在項目化學習中，該表能夠讓幼兒感受到問題的真實性、迫切性以及服務他人的社會意義，進而增強幼兒的社會責任感。比如，在“沙漠尋寶”進階版游戲中，幼兒得出結論“請別的小朋友幫忙找”，于是設計了“問題求助圖”，貼于玩沙池，向之后來玩沙場地的小伙伴求助。

工具3：“問題鏈”的應用

問題鏈由驅動性問題分解而成的一個個子問題構成，可以幫助幼兒整理出一個問題解決的思路，一步步地解決比較復雜的驅動性問題。例如，在“不吸水的河道”項目活動中，沐妍和子誠在沙水區合作進行“挖河道”項目。他們發現往河道中灌的水很快會消失。教師通過提出核心問題“如何挖建一個不會讓水快速消失的河道”促使幼兒對問題進行深入觀察和思考，通過提問“如何防止沙子吸水”“哪種材料能有效防水且不會浮起”“如何找到既防水又密封的材料”等子問題，啟發幼兒持續觀察實驗結果，推動幼兒深入探究沙子的吸水特性。

表1.POV表的應用

表2.“用戶求助”表的應用

三、強化問題意識，提升提問技巧

在PBL問題驅動下的幼兒沙水游戲中，教師應強化自身的問題意識，學會從幼兒的游戲行為、興趣點及遇到的困難中提煉出有價值的問題。這要求教師不僅要具備敏銳的觀察力，還需掌握一定的提問技巧，如提問的開放性、層次性和引導性等。教師只有不斷地實踐與反思，提升自己的提問能力，才能更好地引導幼兒進行深入思考。比如，教師可采取“三步提問法”：首先通過“你發現了什么”等開放性問題激發幼兒表達；其次用“如果會怎樣”等假設性問題推動幼兒深度探索；最后以“我們還能怎么做”等創造性提問拓展幼兒思維邊界。同時，建議建立“沙水游戲問題觀察表”，記錄幼兒的典型行為與教師的有效提問，通過定期案例分析，持續優化提問策略。

綜上所述，PBL問題驅動下的幼兒沙水游戲實踐不僅有助于激發幼兒的學習興趣和探究欲望，增進對沙水特性的認識，還有助于提升教師的專業素養和教學能力。通過強化問題意識、構建學習共同體和反思教學實踐等措施，促進幼兒的全面發展。