漫步秋野，邂逅自然美育

一、課程故事

秋天，是一個五彩斑斕的季節(jié)，尤其是那些飄落的樹葉，仿佛是大自然的調(diào)色盤。秋日的落葉是金黃色的？是火紅色的？抑或是深綠色的？咖褐色的？…每一片樹葉都在訴說著它獨(dú)特的故事，秋天的落葉是幼兒自然美育的絕佳材料。

秋日暖陽，碧空如洗，我們的撿落葉小分隊(duì)挎著小籃子出發(fā)了。“看，這兒有爬山虎。我知道它的腳上有吸盤，可以牢牢地吸附在墻面上。它的葉子在變紅。”“快看，我發(fā)現(xiàn)了狗尾巴草，毛茸茸的。”“老師，這片樹葉比我的臉還大。”“太有意思了，這片樹葉上有許多小洞洞。是不是被小蟲子啃的呢？”“哈哈，這片葉子剛好可以為我遮擋陽光。”“快看我的，像一把大扇子。”“老師，我的這片好小好小，只有我的指頭那么大。”“我的這片還沒有全都變黃，還有點(diǎn)綠，邊邊上還有點(diǎn)褐色”…

走著走著，我們來到了一個弄子里，這里積攢了許多樹葉，樹葉層層疊疊鋪成了一條落葉小道，孩子們結(jié)隊(duì)走過時，腳下傳來了“咯吱咯吱”清脆的響聲。“聽，樹葉在唱歌！”“我也要來走一走。”“我也來咯。”“咯吱咯吱，咯吱咯吱”繼續(xù)往前走，我們發(fā)現(xiàn)前方是一片甘蔗地，甘蔗有青的、有紫的，長得高高的。斑駁的老屋前，有一棵香緣樹，圓圓的、黃黃的香橡掛滿枝頭。彎下腰來，還有一簇簇黃色小花。“哦，我認(rèn)出來了，這是蒲公英的花朵。之前的美術(shù)活動中，我們欣賞過。”在小花的四周夾雜著一朵朵球狀的蒲公英，孩子們湊近輕輕一吹，蒲公英的小傘撐開了，漫天飛舞。

撿了那么多形態(tài)各異、各有各美的落葉，我們來做些什么呢？我如魔術(shù)師一般變出一大塊方格布，“嘩啦”一下，鋪在了大草坪上。“來吧！我們來一場創(chuàng)意樹葉拼擺秀吧！”

孩子們一下子圍到了布的周圍，再次仔細(xì)觀察撿拾的落葉，開始了借形想象。稍大一片的樹葉作為口袋，中間插上了許多細(xì)細(xì)長長、高高低低的樹葉，還有小花朵點(diǎn)綴，一瓶插花躍然布上；稍圓的樹葉當(dāng)腦袋，長長的樹葉成了樹葉寶寶的長頭發(fā)、舞動的手臂、跳躍的長腿，再來一頂小花帽，還有一片橢圓形的樹葉當(dāng)成小提琴，倚靠在樹葉寶寶的肩膀上，長長的手臂拉奏起了美妙的曲子；這片銀杏葉像極了女孩子的裙擺，那就來完成一個跳舞的精靈吧；這片橙黃的葉子，有一頭是尖尖的，葉片呢，是圓圓的，像極了小鳥的腦袋，再來一片狹長形的當(dāng)身體，再來一片小小的做翅膀，兩只小鳥飛呀飛，飛到了我們的身邊；“老師，你聞到菜香了嗎？”轉(zhuǎn)身一瞧，原來是果果在用一大片樹葉當(dāng)成鍋，里面放著許多的小樹葉片，找來一根樹枝不停地在“鍋”中翻炒。“炒菜嘍，炒菜嘍，香香的菜給你們吃。”“老師，老師，送給你的。”這回是小毅，他把幾朵黃色的小花，用一片葉子包起來，變成了花束送給我。“老師，還有我的長發(fā)公主，我還給她建了

一座城堡。

我拿著手機(jī)不停地捕捉著精彩畫面。鏡頭移至寒寒身邊時，只見寒寒面前還是一團(tuán)亂麻，雙眉緊鎖，一副認(rèn)真思考的模樣。“老師，我還沒想好，還需要一點(diǎn)時間。”“好啊，不著急，老師相信你有更好的創(chuàng)意。”果真，等待是值得的。沒過一會兒，一只富有靈氣的小兔出現(xiàn)在寒寒手中。真是太妙了！她選用了一片似菱形的葉片，但葉柄處卻有曬得有點(diǎn)過了，卷了起來，有那么幾道裂痕，恰恰是這樣，像極了小兔的三瓣嘴。

集體欣賞活動中，孩子們有感而發(fā)，自信地向他人介紹自己的作品。他們流露出的感情是那么的自然與真摯。孩子們在樹葉間發(fā)現(xiàn)的不僅僅是顏色、形狀、味道，還有美感、詩意、平靜和快樂。

二、總結(jié)反思

遇見秋葉，與大自然撞個滿懷，讓教育自然發(fā)生。“秋葉拾趣”活動是有趣、有效且有愛的。活動中我主要采取了五個支持策略：

其一，情感上的暖心支持。整個活動中，我都以松弛的心態(tài)和同伴的身份去參與、支持孩子們的探索行為。在藝術(shù)教育中，一個寬松的心理環(huán)境對幼兒的創(chuàng)造尤其重要。我盡可能地鼓勵孩子們?nèi)L試，傾聽他們的想法，贊美他們的創(chuàng)意。活動中，孩子們和我自然地交流，共同分享著他們的發(fā)現(xiàn)。我立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)和贊美他們的獨(dú)特之處。教育家陶行知說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，而大人的一句我相信你，會讓孩子在成長過程中充滿勇氣，更加自信。”

其二，材料上的巧妙支持。隨處可見的落葉、花草都能成為藝術(shù)創(chuàng)作的素材。我們就地取材，進(jìn)行生活化的藝術(shù)創(chuàng)作。孩子們在自然中撿拾落葉，在落葉叢中自由奔跑，在陽光下與落葉共舞，感受生命怒放后的靜美。這種對秋日樹葉的熱愛和興致，正是他們探究世界的原動力與創(chuàng)作的靈感源泉。世界上沒有兩棵一模一樣的樹，也沒有兩片一模一樣的葉子。孩子們用自己的方式感受著自然帶來的美好，同時豐盈著自己的精神世界。

其三，空間上的有效支持。我將樹葉拼擺的創(chuàng)作地點(diǎn)從室內(nèi)搬到室外，給予孩子們更為廣闊的想象空間。藍(lán)天為屋頂、草地為桌布，鳥兒停留在枝丫上嘰嘰喳喳地歌唱著，陽光灑向綠地，灑向孩子們的臉龐。他們或雙手撐地趴著，或側(cè)身躺著，或傾斜仰視，或盤腿而坐；有的緊皺眉頭苦思冥想，有的喜笑顏開欣賞自己的或者同伴的作品，并搖頭晃腦地評論著…就這樣，孩子們一起與自然相融，與自然嬉戲。

其四，時間上的足夠支持。教育是慢的藝術(shù)。孩子們的創(chuàng)作是慢的藝術(shù)，等待的藝術(shù)。適宜的藝術(shù)教育就是：等待出想象，閑暇出自由，平靜出智慧，個性出創(chuàng)造。在孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，我靜靜地觀察、耐心地等待。寒寒還在一籌莫展時，我用鼓勵的言語和眼神意會她不要著急，給她探索的時間、思考的余地、表達(dá)的機(jī)會以及展示的平臺。教育亦是靜待花開的過程，慢慢等，孩子們會展現(xiàn)屬于自己的那份美。

其五，經(jīng)驗(yàn)上的拓展延伸。除了自然美、生活美，我們還可以給予孩子們更多藝術(shù)種類的支持，提供多元的藝術(shù)作品讓孩子們欣賞，表現(xiàn)手法、風(fēng)格、工具、材料也可以是多元的藝術(shù)。源于生活，但又高于生活。不管教師還是孩子，大家都要有自己的審美“視”界。以“藝術(shù)作品為媒介，拓展、延伸孩子們的審美經(jīng)驗(yàn)。

在這個蘊(yùn)含著教育契機(jī)的季節(jié)里，孩子們在愉悅的情緒體驗(yàn)中主動探索自然。落葉、細(xì)枝、野花是大自然美好的贈予，這些共同成就了一項(xiàng)奇妙的藝術(shù)之旅。活動開展過程凸顯了這一階段孩子們藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)：一是回歸兒童的真實(shí)生活，倡導(dǎo)主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)設(shè)富有美感的藝術(shù)環(huán)境，倡導(dǎo)體驗(yàn)式的藝術(shù)學(xué)習(xí)；三是以游戲的方式有效激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣與創(chuàng)造表現(xiàn)。可見，自然教育不僅是一種教育方式，更是一種生活態(tài)度，和孩子們一起走進(jìn)大自然，感受大自然的魅力，體驗(yàn)生活的美好，是自然教育的優(yōu)選之路。

孩子們建構(gòu)著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展示著自己的智慧，萌發(fā)起熱愛自然和熱愛生活的情感，從而去感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。孩子們在自然藝術(shù)的滋養(yǎng)里快樂成長。只有被自然感動過的孩子，才會更加熱愛生活。與自然共鳴，讓美好發(fā)生。我們和自然發(fā)生的故事還在繼續(xù)…