PBL視域下幼兒深度學習的實施路徑

項目式學習是一種以幼兒為中心的深度探究活動，通過連續性的探究，讓幼兒在嘗試、探究、回顧、反思中實現最佳學習。它與深度學習所強調的“變被動學習為主動學習，鼓勵幼兒從解決問題、協作和自我導向式學習中獲取知識”的理念是相一致的，是實現幼兒深度學習的有效教學策略之一。以大班項目式學習“落葉”為例，教師通過“遇”“探”“展”，在真實場景與實踐中探析大班幼幾在項自式學習中深度學習的實施路徑，讓幼兒成為項目式學習中積極參與、主動探索的獨立學習者。

一、遇：點燃興趣，問題驅動

創設一個能夠讓幼兒深度參與，并與更廣泛的社群建立聯系的學習環境，對此次項自式學習的實施至關重要。教師需順應大班幼兒的自然發展需求，將既定的學習標準與生動的真實情境緊密聯系，圍繞幼兒真正感興趣的問題啟動項自式學習，并巧妙地引導幼兒將復雜的探究任務拆解為一系列具體、可操作的步驟。

（一）鏈接真實場景，生成驅動性問題

幼兒天生具備理解周圍世界的能力，而適當復雜的學習環境能吸引他們積極參與真實體驗。當自睹秋日落葉被風吹落的自然景象時，幼兒的好奇心被瞬間點燃，不禁發出“樹葉為什么會掉下來”的疑問，這種現實情境有效激發了他們的學習興趣，并促使更多問題不斷涌現。在此過程中，以樹葉掉落為切入點，幼兒的探索欲望被充分激發，他們主動將對落葉的探究融入周圍環境、同伴互動及落葉相關的學習場景中，最終形成了持續推動探究進程的核心問題—“樹葉為什么會掉落”。

（二）基于驅動性問題，構建應知清單

幼兒通過研究一個具有挑戰性的問題來進行學習，而該問題由許多不同的、相互關聯的部分組成，此時教師要做的是為幼兒提供機會，讓他們圍繞驅動性問題，拓展相關問題，完成探索和學習。例如，通過自制的“落葉知多少”調查表，鼓勵幼兒將想要了解、想要知道的關于落葉的問題表達出來，讓他們記錄下自己拾撿的每一片落葉，特別標記出最喜歡的一片，再通過繪畫展現自己的發現與思考。這份應知清單，既滿足了幼兒對落葉的探究欲望，讓幼兒通過操作實踐深化問題理解，也能讓教師及時捕捉幼兒的學習興趣和問題所在，在學習過程中與幼兒合作，加強引導和反饋，并反思他們及自己的學習。這種多視角、多切入點的探索方式，不僅賦予幼兒的學習以實際意義，而且在自主實踐中培養了其自我認知與獨立性，有效推動了其學習能力的發展。

二、探：聚焦問題，深度學習

面對“樹葉為什么會掉落”這一極具吸引力的核心驅動性問題，幼兒會因內心強烈的好奇心驅動，長時間保持探索熱情，在持續地探究中逐步深入，這一過程將極大地促進他們的深度學習。

（一）整合統籌，形成焦點問題

通過直接且嚴謹的方法，幼兒得以學習如何構思、精練并策略性地運用問題。這一過程不僅促進了他們發散思維與幾何思維的發展，還顯著提升了他們的元認知能力。在“樹葉為什么會掉落”這一驅動性問題下，幼兒進入持續的探究模式，生成了許多與落葉相關的問題。將零散的問題與經驗進行整合與統籌，對幼兒的深度學習起著引領性作用，于是統計便成了幼兒首先需要解決的問題。教師在此階段充分賦予幼兒自主權，鼓勵他們記錄問題，使問題變得直觀且富有互動性。隨后，教師與幼兒借助統計等方式共同梳理問題，引導他們以系統化的方式捕捉并整理自己的想法與疑問，在后續的學習過程中，鼓勵幼兒以“問題焦點”為圓心，由內而外自主推進學習進程。

（二）小組協同，引發深度學習

項目式學習鼓勵幼兒采用小組合作的方式進行，倡導他們自主、合作、探究。于是，我們鼓勵并支持幼兒根據梳理出的聚焦性問題，主動成立探秘小組，自主安排學習空間，作出決策，在自主構建的“場景”中展開學習與探索，在與同伴的合作中，達成知識的共享和創生。

1.持續探究，助推深度學習

（1）繪本啟思 “樹葉為什么落下來”

第一小組利用繪本《一片樹葉落下來》在語言區進行探索。閱讀之后，幼兒有了自己的理解：“我明白了，落葉是一種自然現象?！薄皹淙~落下是為了保護大樹，幫助樹木安全過冬…”除了繪本中的知識，幼兒還從歌曲《小樹葉》中驚喜地發現：“就像歌里唱的，小落葉春天還會回來?！蓖ㄟ^繪本和歌曲，幼兒的表情從憂傷轉為期待，開始感受到并逐漸理解落葉生命的循環。他們以另一種方式解釋了樹葉在秋季脫落是植物的一種自我保護機制，樹葉脫落之后，植物會進入休眠狀態，為來年春天的生長積蓄能量。

（2）多方探尋 “落葉上的紋路是什么”

第二小組通過區角的圖書、智能電腦、家長的協助探秘“樹葉上的紋路是什么”。在探索過程中，他們結合集體活動“落葉的秘密”進行深入學習，在自然角拿起放大鏡持續仔細觀察，并在美工區嘗試拓印樹葉的紋路通過這些活動，幼兒逐漸得出結論：原來，樹葉上的那些“紋路”有著專業的名字一一葉脈，是為樹葉輸送營養的通道，就像人體的血管一樣。而樹葉之所以會掉落，是因為植物葉子和樹干輸送水分和營養物質的通道被封閉了，失去了養分的供給，樹葉自然就失去了生機，最終飄落下來。

（3）區域踐行 “落葉的顏色為什么不一樣”

第三組的幼兒是在科學區開展的有趣實驗活動，深入探究樹葉顏色的奧秘。在實驗過程中，他們仔細觀察、認真分析，逐漸了解到不同顏色的落葉背后，葉綠素起著關鍵作用，這一發現初步解答了“樹葉的顏色為什么不一樣”這一疑惑。而我們拾起的多數落葉是黃色的，是因為葉綠素停止產生，色素開始分解，導致樹葉變黃、掉落。

在持續開展的一系列探究活動中，幼兒以小組為單位，通過親身實踐，將自己在探索過程中的發現以多樣化的方式展示出來。在這個過程中，幼兒不僅熟練掌握了運用問題線索以及搜集、整合相關素材來解決問題的能力，激發了強烈的學習興趣，還進一步深化了對所探究問題的理解。

2.復盤對話，經驗拔節生長

我們借助一場經驗式對話，讓幼兒以自己的經驗視角大膽復盤階段性探索的收獲與想法，也讓教師明確項自學習中的身份角色，以便給予幼兒有效的支持。

（1）以對話，促經驗生長

以“玻璃魚缸式”的集中討論為例，教師先將幼兒分成內外圈。處于“玻璃魚缸內”（即內圈）的幼兒，每個小組選派2＼～3名代表分別從落葉的色彩之美、形態之美、肌理之美這三個不同維度展開分享，將學習到的葉綠素、葉脈、脫落自然現象等知識以反思性日志和回顧應知清單的方式進行復盤對話，其他幼兒則在“玻璃魚缸外”（外圈）認真傾聽和觀察。如有個別幼兒對他人的分享產生疑問或分歧，則再以集體討論、循證的方式進一步解決，由此支持幼兒在多種視角下使用多種表征形式理解學習內容，從而促進經驗的拔節生長。

（2）以對話，促學習反思與歸因

通過復盤對話，幼兒在學習之路上有了諸多收獲。他們先是將學習過程梳理清晰，把專有名詞和科學現象轉化為具體認知，借由體驗、探索不斷提出新問題，以此推動自身學習，成長為獨立思考與自我引導的學習者。接著，在與同伴的交流中，他們汲取新的探索方式，積累經驗，提升傾聽技巧，學會分享成果，在小組合作里認識自我差異、發現獨特性，完成自我的初步建構。同時，幼兒也明白學習是過程，知識由思維塑造而來。最后，在自評、互評及教師評價中，他們學會思考探索方式的科學性、評價表征圖及探索工具的合理性、操作記錄表的客觀性等問題。對話讓幼兒作出學習反思與學習歸因，為下次項自式學習的實施奠定了基礎。

教師在此過程中不僅是知識的傳授者，更是幼兒深度學習的引路人和促進者，引導他們完成學習之路，支持他們和同伴一起發現問題的答案，鼓勵他們進入循環探究路徑之中，協助他們在討論、訪談、實地考察和集體活動中，不斷深入地在真實情境中進行有意義的社會互動，正如王海英教授所指出的，深度學習的“深”體現在認知加工、情感體驗、審美創造三個維度上，教師要通過提供一個鼓勵探索的環境，幫助幼兒在情感、認知和審美方面全面發展。

三、展：融合突破，向上創生

成果展示是項目式學習的關鍵之一，能夠幫助幼兒梳理學習歷程，總結活動經驗，進一步鍛煉語言表達能力，同時激發其對自身及同伴活動表現的深刻反思。在本次項自式學習中，幼兒用多種方式創生，以“展”為媒介，借此與更廣泛的“觀眾”分享他們的學習活動，在經驗的融合中實現進一步突破。

（一）“落葉旅行記”藝術展，多領域融合助力深度學習

幼兒通過分組商討、方案投票、小組協作等方式，親手策劃了“落葉旅行記”藝術展，將一幅幅生動有趣的繪畫作品，一冊冊用心制作的標本，一個個落葉拓印的包袋展出，還邀請教師、家長、其他班級的幼兒參觀，自主介紹作品背后的故事。藝術展的舉辦不僅讓幼兒的探究成果得到了展示和認可，體驗到了學習的樂趣和意義，更是讓幼兒在與材料、作品、周圍環境、參觀觀眾的多維互動下，得到反饋與啟示，找到情感的表達和釋放媒介，在多領域的融合下，助力深度學習走向深入。

（二）“落葉跳舞”繪本劇，內外推進深度學習遠 遷移

幼兒借助繪本《落葉跳舞》，在表演區中自編自導了一場屬于自己的繪本劇。他們以小組為單位，依據繪本內容，與同伴巧妙地改編出一幕幕生動的臺詞，在家長的支持下制作“落葉公主裙”，利用游戲時間排練，最后以小組形式分組表演，并邀請同伴投票出“最佳表演”。在這個過程中，每名幼兒既是積極的參與者，更是熱心的欣賞者，他們擁有了充分展示自我的舞臺，在合作式學習中激發出強烈的合作意識與學習動機，實現深度學習從“關聯結構”向“抽象拓展結構”的遷移。

（三）“落葉”問題海報墻，持續拓寬知識體系

幼兒心中關于落葉的問題從未停止，在集體的合作下聚焦性的問題得到了答案，剩下的零散問題，如落葉的形狀、落葉的種類仍舊牽引著幼兒的思緒，于是我們開辟了一塊“落葉問題墻”，請幼兒自主將問題用表征的方式記錄并展示在問題墻上，由志同道合的伙伴在持續探究中用繪畫、表征、記錄表等方式進行回應和解答，以兒童海報的形式讓幼兒在探究與對話的過程中繼續建構知識，形成更廣闊、更豐滿的落葉知識體系，并獲得自我價值感。

在整個項目式學習過程中，幼兒在真實的場景中與落葉建立興趣鏈接，產生驅動性問題，而后構建“應知清單”，步入“循環探究”，最終構建全新知識，得出驅動性問題“樹葉為何落下”的答案，讓抽象的科學道理在實踐中具象化。與淺層學習相比，幼兒在持續探究中不僅產生了學習動機，激發了學習趣，更重要的是學會了遷移運用，享受了學習過程，真正地走向了深度學習。對于教師來說，將學習內容融入有意義且相關的“場景”之中，幫助幼兒在社交互動、親身體驗及動腦思考的過程中實現了快樂、自主、有深度的學習。