幼兒園自然資源 支持幼兒多元發(fā)展的優(yōu)化路徑

親近自然是幼兒的天性，自然資源在幼兒園課程中的利用對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著不可替代的價(jià)值。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，全球的幼兒均出現(xiàn)了不同程度的“自然缺失癥”。幼兒與自然的疏離會(huì)誘發(fā)一系列的心理問題，也會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)園所生活的熱情。實(shí)際上，幼兒園并非沒有或缺乏自然資源，只是礙于一些現(xiàn)實(shí)困境而未能發(fā)揮其成效。故而有必要深入探究當(dāng)前幼兒園利用自然資源所存在的問題，剖析其背后的成因，并基于二者提出有價(jià)值的優(yōu)化建議。

一、當(dāng)前幼兒園利用自然資源存在的問題

（一）活動(dòng)目標(biāo)指向偏差

幼兒的身心和諧發(fā)展是園所活動(dòng)的終極目標(biāo)，對(duì)自然資源的利用不是要掌握高難度相關(guān)性知識(shí)，而是要在順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，助力幼兒不斷突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”而獲得全面成長(zhǎng)。然而，在當(dāng)前幼兒園活動(dòng)實(shí)踐中，部分教師面對(duì)自然資源時(shí)，卻忽略了這一自標(biāo)指向，把對(duì)自然物或自然現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)的了解當(dāng)作唯一自標(biāo)。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致開展的活動(dòng)比較單一，甚至?xí)诒斡變赫嬲奶骄颗d趣，也就無法促進(jìn)每個(gè)幼兒在已有的水平上獲得不斷發(fā)展。因此，教師要認(rèn)識(shí)到利用自然資源開展活動(dòng)指向的是幼兒知識(shí)、情感、意志的全面成長(zhǎng)，而不只是科學(xué)知識(shí)。

（二）活動(dòng)形式單調(diào)匱乏

自然資源是幼兒園課程資源中的一類，其利用方式應(yīng)該是多種多樣的。但是，當(dāng)下利用自然資源的活動(dòng)形式比較單一，一般多集中在科學(xué)探究活動(dòng)中，也多以看似小組活動(dòng)形式其實(shí)是集體活動(dòng)的形式展開。這樣的狀況會(huì)影響幼兒的活動(dòng)興趣，也不利于幼兒的全面成長(zhǎng)，在一定程度上縮減了自然資源對(duì)于幼兒的價(jià)值。

（三）活動(dòng)探究深度不夠

當(dāng)下許多自然資源活動(dòng)看似熱鬧其實(shí)水平很低，花樣繁多，卻深度不夠。如一些幼兒園周邊可利用的自然資源比較豐富，但他們并未充分利用，只能組織一些簡(jiǎn)單的科學(xué)或數(shù)學(xué)活動(dòng)，如點(diǎn)數(shù)樹的數(shù)量等，未能開展更有意義、能支持幼兒與自然資源深入互動(dòng)的探究活動(dòng)，如樹皮的對(duì)比、連續(xù)記錄樹的變化及了解樹與周邊環(huán)境的關(guān)系等。此外，在進(jìn)行表征活動(dòng)時(shí)，教師只是單純叫幼兒去繪畫，未能讓幼兒與自然資源產(chǎn)生情感聯(lián)系，幼兒的創(chuàng)作只是完成任務(wù)，而非發(fā)現(xiàn)有意思的事情并記錄。這樣只停留在表面的利用自然資源的活動(dòng)不僅會(huì)抑制幼兒的探究興趣，還會(huì)導(dǎo)致幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)片面化、碎片化。

二、幼兒園利用自然資源的困境歸因

（一）教師缺乏自然資源利用的意識(shí)與能力

幼兒園自然資源利用存在上述問題，首要原因是教師缺乏自然資源利用的意識(shí)與能力?，F(xiàn)在大部分的中青年教師從小是在城鎮(zhèn)中成長(zhǎng)，即便來自農(nóng)村，也因?yàn)閺男≡趯W(xué)校讀書，與自然資源比較疏離，很多年輕教師甚至“五谷不分、六畜不認(rèn)”，這使得他們對(duì)自然資源的了解比較少，在利用自然資源時(shí)就容易出現(xiàn)畏難情緒，不知道該如何利用以及利用到哪一步。

此外，教師職前培訓(xùn)中，很少有關(guān)于如何利用課程資源的課程，最多在“幼兒園課程”科目中學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)短的幾節(jié)課，加上部分幼兒園不敢放手給教師課程開發(fā)的權(quán)利，教師缺乏開發(fā)課程資源的意識(shí)和能力。因此，教師只能照搬教材或者其他人的做法，無法根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r開發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)形式比較單一、缺乏深度。

（二）園所對(duì)自然資源的重視不足

自然資源的利用需要系統(tǒng)的籌備、規(guī)劃和篩選，唯有如此，才能真正讓幼兒在自然的懷抱中收獲真實(shí)的身心成長(zhǎng)。然而，部分幼兒園在進(jìn)行園所課程建設(shè)時(shí)，將重點(diǎn)置于“如何創(chuàng)新、如何具有特色”上，往往忽視了周圍習(xí)以為常的自然資源。自然資源的開發(fā)、篩選與利用是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的“工程”，需要全園合力去探究。除了教師作為主力軍之外，幼兒園的保育員、保安等后勤人員也是挖掘自然資源的重要幫手。因此，自然資源在幼兒園內(nèi)利用的成效不佳，與整個(gè)園所課程建設(shè)對(duì)自然資源的重視和認(rèn)識(shí)不足有著重要關(guān)系。

三、幼兒園自然資源利用的優(yōu)化路徑

（一）調(diào)整資源利用導(dǎo)向，樹立以幼兒發(fā)展為本的活動(dòng)目標(biāo)

在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立上，教師要充分考量幼兒如何通過資源獲得經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與技能的掌握。具體而言，可以從以下兩方面著手：其一，在活動(dòng)開展前，教師通過集體審議的方式評(píng)估自然資源的教育價(jià)值，剖析其與幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)之間的具體關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，篩選出適宜幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)資源，并圍繞具體的資源制定合理的活動(dòng)自標(biāo)。其二，在活動(dòng)進(jìn)行中，立足于幼兒的綜合能力發(fā)展來靈活調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。在與自然資源互動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)有很多意外的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候他們的探究也會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)。面對(duì)這樣的狀況，教師不應(yīng)強(qiáng)硬要求幼兒完全按照預(yù)設(shè)目標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行，而應(yīng)在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)估其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，再行調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）開拓資源利用范疇，創(chuàng)新以真實(shí)生活為軸的活動(dòng)形式

在幼兒園環(huán)境中，教師需要充分關(guān)注幼兒的真實(shí)生活，以幼兒的園內(nèi)生活遭遇和興趣偏好作為豐富活動(dòng)形式的靈感來源。具體而言，可以圍繞以下兩方面展開：一方面，打通自然資源與幼兒現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，豐富幼兒的活動(dòng)。例如，幼兒在生活中既會(huì)吃米也會(huì)吃面，教師就激發(fā)他們對(duì)糧食的興趣，讓他們?nèi)チ私馑九c小麥。通過實(shí)地觀察、感官接觸、親自品嘗和互動(dòng)交流等方式對(duì)水稻與小麥有一定了解后，幼兒自然而然就獲得了更多有關(guān)糧食的知識(shí)，也懂得了糧食的來之不易。另一方面，基于幼兒對(duì)真實(shí)生活的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒在日?；顒?dòng)中適度融入自然資源元素。如在藝術(shù)類活動(dòng)中引入自然資源材料以及與自然資源相關(guān)的延展性主題，能夠?yàn)橛變禾峁┧夭膶用娴陌l(fā)展支架。藝術(shù)作品的獨(dú)創(chuàng)體驗(yàn)和個(gè)體審美導(dǎo)向可以有效避免幼兒陷入自然資源的“集體接收”，取而代之的是幼兒基于自身興趣偏好擇定的資源以及表現(xiàn)手段。

（三）發(fā)掘資源利用潛力，開展以具身浸潤為綱的活動(dòng)探究

為了增進(jìn)關(guān)涉自然資源的活動(dòng)深度，有必要開展能夠讓幼兒充分具身參與、身心浸潤的課程活動(dòng)。具體而言，可以圍繞以下手段進(jìn)行實(shí)踐：其一，從時(shí)間維度出發(fā)，教師需要為幼兒探索自然開辟一個(gè)相對(duì)自由彈性的時(shí)間表，讓幼兒有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去探究。其二，從興趣意愿出發(fā)，教師要充分尊重幼兒對(duì)自然資源的探索意愿。一旦教師將探究自然變成了硬性的任務(wù)，幼兒的興趣也會(huì)大打折扣。因此，學(xué)會(huì)放手、追隨幼兒是更為適宜的支持理念。其三，從工具材料出發(fā)，教師要為幼兒提供探索自然資源的豐富多樣的工具。有了工具的支持，幼兒的探究會(huì)更深入，能發(fā)現(xiàn)單靠感官不易感受到的自然物特點(diǎn)，了解更多自然物的信息，思維也能獲得成長(zhǎng)。