實驗教學中的項目式學習

〔摘" "要〕" 在教育教學改革全面推進的背景下，教師需從多方面對學生進行培訓和引領?？茖W課本身就是對學生進行邏輯思維能力和科學素養培育的重要載體，而在小學科學教學中，教師除了要為學生進行基礎理論知識的教學和講解外，還需讓學生在實踐學習中獲得實踐能力、認知能力的全面優化和提高。為此，教師需高度關注實驗教學的有效性，并采用多種策略和方法實現小學科學實驗教學效率和質量的提升。本文對實驗教學中實施項目式學習的策略進行了分析，期盼能夠提高實驗教學效果。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；實驗教學；驅動式問題

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0049-03

實驗是讓學生融入科學學科中學習知識、探索知識的重要手段。學生需要通過實驗的方式開展探究和分析，在獲得知識的同時，擁有正確的學習態度。教育實踐證明，實驗教學的好壞直接關系到科學教育的有效性和成敗，好的實驗教學過程有利于讓學生快速融入分析和探索中，學習知識、掌握知識、理解知識。然而當前的實驗教學尚存在一定不足，教師大多是直接為學生進行實驗的展示或是自己做實驗，讓學生一步一步“跟著走”。這會導致學生無法全身心地投入實驗學習，也無法讓學生獲得長足的進步和發展，提高探究能力。因此，以項目式教學為抓手實現小學科學實驗教學的改進完善，勢在必行。

一、實驗教學中項目式學習的作用

將項目式學習與小學科學實驗教學緊密融合，具有重要的意義和價值，可以進一步激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養、綜合能力和實踐能力，還能夠更進一步地促進學生核心素養的培育和引領。下面就此進行剖析。

（一）有效增強學生的學習興趣

小學生處于學習科學知識的初始時期，很多學生對科學并沒有清晰的認知和理解，而科學實驗教學往往會涉及抽象的科學概念和復雜的實驗步驟，這會給學生帶來學習壓力。教師如果僅按照以往開展實驗教學的方式，單一地、死板地讓學生進行操作，會導致學生產生抵觸和厭煩心理，因而無法在啟蒙時期讓學生對科學知識學習產生內驅力。為此，引進項目式教學理念具有很強的必要性。開展項目式學習，能夠讓學生在真實的、有趣的項目環境氛圍和主題引領下，更快地融入科學實驗學習中，認知和學習知識。

（二）有效提高學生的科學素養

科學素養是指個體在科學知識、科學方式、科學態度、科學精神等方面的綜合素質。將項目式學習融入小學科學實驗教學中，更強調以學生為主體，更強調讓學生在實踐操作與探究分析中獲得知識、能力和素養，能夠有效提高學生對科學概念的掌握以及對科學實驗過程的探究和把握，進而全面助力學生核心素養的培育和引領。

（三）有助于增強學生的實踐能力

項目式學習更注重學生的自主操作、自主體驗和自主思考，在小學科學實驗教學中，學生需要全身心地融入實驗環境和氛圍中，設計、操作、觀察和記錄。這一過程不僅有助于提高學生的動手能力、思維能力，還能夠讓學生在不斷嘗試、不斷探索中提升解決問題能力，提高實踐水平。由此可見，強化引進項目式教學模式，并據此實現學生科學實驗學習效率和質量的提升，極具必要性。

二、在實驗教學中開展項目式學習的策略

（一）以終為始，提高學生學習主動性

科學實驗教學一般會涉及提出問題、做出猜想、制定計劃、進行實驗、討論交流、得出結論等環節。為了進一步提高學生的學習效率，教師以往在教學中，通常會采用自己講授的方式或采用一問一答的形式，一味地按照實驗流程教學，這導致很多學生難以全身心地融入實驗學習中，學習主動性、積極性難以得到全面提高。為此，在全面引進項目式教育模式的背景下，教師需堅持以終為始的理念，讓學生在不斷嘗試中逐步激發學習主動性和內需動力，使實驗教學環節既不固定又相互聯系，真正發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量。

1.創設多元教學情境，引導學生自主思考

小學生極易受外界環境的影響。以往教師在開展科學實驗教學時，大多直接為學生演示實驗內容，這會導致學生無法全身心地沉浸于其中探索和研究。因此，教師應堅持項目式教育理念，以真實情境為背景，引導學生發現問題、提出問題，讓學生以問題為出發點進行反向驗證，進而逐步激發學生的探究興趣和實驗主動性。在為學生進行情境創設、讓學生自主提出問題驗證時，學生也會自然而然地結合實驗過程進行驅動任務的優化，運用自己的思維動態地對實驗方式進行調整，更好地理解實驗內容，從而實現引導學生自主學習的目標。

例如在教學教科版科學六年級上冊有關電磁鐵的內容時，涉及了兩個實驗：一是推測影響電磁鐵磁性強弱的可能因素，二是檢驗電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數、電流大小是否有關。以往教師在開展教學時，大多是直接為學生進行這兩個實驗的演示，而現在，教師則可以采取讓學生回顧控制變量的方法，由學生自主提出實驗假設，讓他們以小組合作的方式，依據假設探究實驗并進行實際驗證。這樣，既能夠讓學生有開展實驗的積極性、主動性，同時也能夠引導學生全過程地參與到項目式科學實驗教學中，提高學生的學習能力、操作能力和分析能力。

2.圍繞項目目標主題構建任務，引導學生持續探究

在全面堅持和落實項目式教育理念的基礎上，教師要逐步引導學生了解科學學科中的關鍵概念，尤其是要讓學生以實驗的方式對科學知識進行探究和思考，引導學生深入持續地分析理解。很多的小學科學實驗都是以單元教學內容為依托開展的，因此教師更應結合項目式教育理念，為學生構建核心問題體系，設定驅動性任務，讓學生探索和研究。

例如，在教學教科版科學三年級上冊“天氣”這一內容時，就應堅持項目式教育教學理念，依據核心概念體系設計驅動性的任務。這一單元的核心概念是天氣發生著變化，而且天氣的變化具有一定的規律。為了更好地讓學生融入實驗中，對這一單元的內容有所研究和探索，教師為學生設定的驅動性任務為：假如你是一名氣象站設計師，該如何利用身邊的材料設計并建造布局合理、功能完備的校園氣象站？這一實驗不僅能夠以項目的方式貫穿于學生知識學習的始終，還能夠有效提高學生的探究積極性和主動性，提升學生融入實驗的內驅力。一個好的驅動問題、驅動任務，能夠讓學生不怕失敗地、積極主動地進行多次實驗分析和探索。由此可見，堅持項目式教育理念并依托于項目構建以實現強化學生實驗學習效果的目的，勢在必行。

（二）引導學生自主學習，增強實驗有效性

在小學科學實驗教學中堅持項目式教學理念，讓學生進行實驗，是關鍵、是基礎、是重點。實驗操作是紐帶，直接關系到整體實驗的開展是否有效，學生對科學知識的理解是否透徹和清晰。以往教師在組織學生開展實驗操作時，大多是讓學生通過讀背的方式進行記憶，這會導致學生把大量時間花費在對實驗知識的理解和記憶上，而無法在實驗操作中獲得學習能力、效率和質量的提高。為此，教師要堅持項目式教育理念，貫徹落實“以學定教”的思路，增強實驗的實效性。

1.引導學生自主實驗，化被動學習為主動探索

在實驗教學中引進項目式教學模式，能夠讓學生在由淺入深的問題引領之下，以合作的方式進行實驗。在此過程中，學習內容、學習方式會更加多元和豐富，學生也會在不斷實驗中發現各種問題，并在問題的引領下進一步加以實驗探索和解決，促使學生學會自主研究問題、思考問題和解決問題。而且學生在此過程中，也能夠變以往的被動學習為主動探索，從而體驗到成長和學習素養提高的快樂。

例如，在教學教科版科學三年級上冊“測量降雨量”這一內容時，就沒有先為學生講解制作雨量器的方法和注意事項，而是讓學生先以小組合作的形式，探索在這一實驗中如何才能自主制作一個簡易的雨量器，引導學生在探究中自主學習和思考，自主構建起零刻度、直筒、透明、單位的概念。學生在制作雨量器的過程中，就能夠逐步學會掌握學習方法。所以，堅持項目式教育理念，讓學生學會自主探索和研究，通過由淺入深的問題引導學生學習知識、學會實驗，勢在必行。

2.以課內實驗為依托，通過項目引導學生知識遷移

在課內實驗完成后，教師需引導學生將知識應用于解決新的問題，并不斷加強對知識的理解、認知，深入思考，提高學生的思維能力和認知水平。在此過程中，學生的思維會獲得進一步提高和優化，從而為其后續的成長和發展打下基礎。所以，以項目為引領，對學生進行知識的拓展和延伸，具有極強的必要性。

例如，在教科版科學六年級上冊“開展電動機創意小制作”"項目教學時，就可以在課內限時學習和無限時的課外自主學習實踐中，引導學生對概念進行深化理解。首先，讓學生完成課內實驗，動手制作電動風車；接著，教師又給學生播放相關的微課視頻，激發學生的創新活力，讓學生以小組合作的形式，進一步依據研究實驗、完成實驗的思路和方法，制作自動剝瓜子機、電動內六角槍等作品。引導學生從課內到課外、從單一作品到多元作品進行延伸。這不僅能夠有效提高學生的實驗學習效果和質量，還能夠有效地提升學生的認知水平和質量，為學生后續能夠在知識的引導下自覺地、主動地獲取知識，創造性地思考和解決問題，保駕護航。

三、借助評價引導學生開展項目式學習完成實驗教學

在教育教學工作全面轉型升級優化的背景下，教師需強化對教育理念和教育思路的改進創新，尤其是要將教學評一體化原則、項目式教學思路全面融入教學過程中，讓學生獲得長期的進步和發展。在項目式教學與科學實驗融合的背景下，教師對學生進行評價和引領，應貫穿于項目式學習始終。要讓學生能夠始終感受到教師對自己的關心和關懷，并實實在在地感知到自己學習能力等的提高和優化。

例如，在教學教科版科學四年級上冊“開展設計制作小車”項目的教學時，就需著眼于結構與功能相適應的原則，聚焦小車框架的構建與功能設計，進而思考其動力的配置等。整體驅動任務由淺入深，都需要引導學生進行探索和分析。因此，教師在對學生進行評價時，也應引導學生回顧自己參與項目的全過程，并從學生的參與積極性、思維進階情況、實驗結果等方面，進行多角度評價，以此助推學生了解項目學習內容。同時，還需引進學生自評、學生之間互評，讓學生獲得更精準的評價和引領，自我改進，更好地融入項目性式實驗學習。

綜上所述，在教育教學改革全面推進的背景下，小學科學教師需強化對以往教育理念和教育模式的改進創新，尤其是要將項目式教育理念融入教學中，提高學生的學科素養能力和認知水平。要讓學生在項目的引領和支持下，學會學習、學會實驗、學會探索，為真正提高學生的科學素養，為其今后更好地學習科學知識保駕護航。

參考文獻

[1]禚昌輝，程實.通過實驗教學項目式學習培養學生創新能力[J].小學科學，2025（9）：82-84.

[2]郎宇軒.項目式學習在小學科學實驗教學中的應用[J].科學咨詢，2025（2）：152-155.

[3]盛佳穎.項目驅動：小學科學實驗教學的有效策略[J].實驗教學與儀器，2024（10）：103-105.■