實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元評價(jià)

〔摘" "要〕" 科學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)知識四大維度。小學(xué)3～4年級學(xué)生正處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其動手能力和理解能力具有直觀性、具象性特征。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在重結(jié)果輕過程、評價(jià)主體單一等問題，難以全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。本文基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提出動態(tài)記錄、情境任務(wù)、成果積累、興趣驅(qū)動、專屬設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋六大評價(jià)策略，結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)教材實(shí)例，構(gòu)建兼具科學(xué)性與操作性的多元評價(jià)體系，為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供理論支撐與實(shí)踐路徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多元評價(jià)；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0055-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的評價(jià)模式以考試或測驗(yàn)為主導(dǎo)，側(cè)重知識記憶與技能模仿，忽視學(xué)生思維過程與情感態(tài)度的發(fā)展。多元評價(jià)策略強(qiáng)調(diào)評價(jià)維度的立體化與評價(jià)方式的多樣化，通過過程性評價(jià)捕捉學(xué)生的探究軌跡，借助表現(xiàn)性評價(jià)展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，依托檔案袋評價(jià)學(xué)生積累成長的證據(jù)，利用游戲化評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需將評價(jià)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，通過觀察、記錄、分析學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)診斷素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的雙重目標(biāo)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)主體單一化

教師作為唯一的評價(jià)主體，難以全面捕捉到學(xué)生在合作探究中的動態(tài)表現(xiàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在材料管理、角色分工、沖突解決等方面的表現(xiàn)需要多維度觀察。但在傳統(tǒng)評價(jià)模式下，教師往往受限于課堂管理壓力，僅能關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，導(dǎo)致對合作意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的評價(jià)缺位。這種單一化的評價(jià)主體結(jié)構(gòu)，使評價(jià)結(jié)論難以反映學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)水平。

（二）評價(jià)方式固化

標(biāo)準(zhǔn)化測試與書面報(bào)告占主導(dǎo)地位，缺乏對科學(xué)思維、創(chuàng)新意識的有效評估。小學(xué)3～4年級學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡階段，其科學(xué)素養(yǎng)更多體現(xiàn)在操作實(shí)踐而非書面表達(dá)中。傳統(tǒng)評價(jià)方式側(cè)重知識記憶與技能模仿，忽視對假設(shè)提出邏輯性、證據(jù)推理嚴(yán)密性、方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性等關(guān)鍵維度的考查，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊化

部分教師習(xí)慣于依賴經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏具體可操作的評價(jià)量表。科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及觀察記錄、變量控制、數(shù)據(jù)分析等復(fù)雜過程，需有明確的評價(jià)指標(biāo)體系。然而許多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未建立細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，對“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性”“問題解決能力”等抽象概念的評價(jià)常以主觀印象為主，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏信度與效度。

二、實(shí)施多元評價(jià)的意義

（一）促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

科學(xué)核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性與過程性特征，需通過外顯行為推斷。多元評價(jià)策略通過動態(tài)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的提問質(zhì)量、假設(shè)合理性、數(shù)據(jù)分析邏輯性等關(guān)鍵行為，為科學(xué)思維、探究能力等素養(yǎng)的發(fā)展提供可視化證據(jù)。這種過程性評價(jià)機(jī)制，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)從抽象理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

3～4年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與表現(xiàn)欲，多元評價(jià)策略經(jīng)由教師通過游戲化設(shè)計(jì)、情境任務(wù)等方式，將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。徽章系統(tǒng)、虛擬成就等激勵(lì)機(jī)制，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感與持續(xù)專注力，促使其從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

（三）優(yōu)化教學(xué)決策

基于區(qū)塊鏈存證的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可追溯分析，為教師提供了客觀、全面的教學(xué)反饋。通過量化分析學(xué)生操作規(guī)范性、合作參與度等指標(biāo)，教師能夠精準(zhǔn)識別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)改進(jìn)從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向科學(xué)決策，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性與針對性。

三、實(shí)施多元評價(jià)的教學(xué)實(shí)例

（一）動態(tài)記錄，過程性評價(jià)策略

教師可借助實(shí)驗(yàn)日志、觀察量表、音視頻分析等多元工具，對學(xué)生的探究軌跡展開全程、精細(xì)化追蹤。實(shí)驗(yàn)日志要求學(xué)生以圖文并茂的形式，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟，不僅要如實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要深度挖掘內(nèi)心的疑問。教師要針對學(xué)生記錄內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“問題鏈”批注，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如可以從現(xiàn)象本質(zhì)、因果關(guān)聯(lián)等層面激發(fā)學(xué)生的探究思維。觀察量表聚焦于操作規(guī)范性、合作貢獻(xiàn)度等關(guān)鍵維度，采用簡潔直觀的“√/△/×”符號，讓教師能夠在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生表現(xiàn)做出快速且準(zhǔn)確的評價(jià)，從操作手法到團(tuán)隊(duì)協(xié)作參與度，全方位考查學(xué)生的素養(yǎng)。音視頻分析則通過精準(zhǔn)捕捉學(xué)生討論中的科學(xué)術(shù)語使用頻率，以及推理過程中的邏輯連貫性，深層次剖析學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展進(jìn)程，助力教師全面把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教科版科學(xué)三年級上冊“水”單元的“水結(jié)冰了”實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)“低溫環(huán)境觀察日志”，要求學(xué)生每10分鐘記錄一次燒杯中水量、冰面變化及溫度計(jì)讀數(shù)。小組合作環(huán)節(jié)采用“四人協(xié)作觀察表”，從“材料管理”“現(xiàn)象描述”“疑問提出”“安全操作”四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。通過分析實(shí)驗(yàn)錄像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“未同時(shí)觀察冰與水的溫度變化”的問題，教師據(jù)此在后續(xù)教學(xué)中增設(shè)了“對比觀察”專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）情境任務(wù)，表現(xiàn)性評價(jià)策略

教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)高度逼真的真實(shí)問題情境，巧妙地將科學(xué)知識與生活實(shí)際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識攻克實(shí)際難題，以此打破理論與實(shí)踐之間的壁壘，增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，特意限定材料與時(shí)間，這種限制條件猶如為學(xué)生搭建了一座思維的"“腳手架”，促使學(xué)生在有限資源下充分挖掘創(chuàng)新潛能，激發(fā)思維的火花，全力施展自身的創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力，在實(shí)踐中深刻理解科學(xué)原理的應(yīng)用。科學(xué)辯論賽這一形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深度批判性思考。學(xué)生在你來我往的辯論交鋒中不斷錘煉證據(jù)意識，精準(zhǔn)提煉語言表達(dá)，提升邏輯思維與溝通能力。家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)更是巧妙借助家校協(xié)同的力量，將科學(xué)探究從學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室拓展至家庭，極大地延伸了科學(xué)探究的場域，為學(xué)生營造更為廣闊、多元的學(xué)習(xí)空間，全方位助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）興趣驅(qū)動，游戲化評價(jià)

游戲化評價(jià)可以借助積分、徽章、闖關(guān)等富有趣味性的形式，深度挖掘?qū)W生內(nèi)心對挑戰(zhàn)與成就的渴望，從而有力地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一過程中，原本相對嚴(yán)肅的評價(jià)不再僅僅是對學(xué)習(xí)成果的評判，而是轉(zhuǎn)化為一場充滿樂趣的探索之旅，兼具娛樂性與教育性。小學(xué)3～4年級學(xué)生正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段，游戲化評價(jià)恰如其分地契合了這一心理特征。它巧妙地弱化了評價(jià)帶來的壓力感，以輕松愉悅的方式吸引學(xué)生全身心投入，讓學(xué)生在不知不覺中提升參與度。同時(shí)，游戲化機(jī)制能夠精準(zhǔn)量化學(xué)生的科學(xué)探究行為，如實(shí)驗(yàn)操作速度、合作次數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)，都能被清晰地記錄與衡量。這種量化方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和素養(yǎng)提升得以直觀呈現(xiàn)，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了有力依據(jù)，全方位推動科學(xué)教學(xué)的高效開展。

（四）專屬設(shè)計(jì)，多層評價(jià)

在小學(xué)3～4年級科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平猶如參差不齊的拼圖碎片，有的學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解較為緩慢，而有的學(xué)生已能迅速把握知識要點(diǎn)并進(jìn)行拓展思考；在興趣方面更是呈現(xiàn)五彩斑斕的態(tài)勢，有的鐘情于動手操作，有的則對理論探究興致盎然。如此多樣的差異，使統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如同千篇一律的模具，難以精準(zhǔn)適配每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特輪廓，根本無法滿足學(xué)生個(gè)性化的成長需求。多層評價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，它巧妙地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。比如針對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學(xué)生，教師可以為其安排側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，著重評價(jià)其在實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性，從儀器的正確使用到實(shí)驗(yàn)步驟的精準(zhǔn)執(zhí)行，助力學(xué)生鞏固根基；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置的任務(wù)則應(yīng)該傾向于復(fù)雜問題的解決，評價(jià)時(shí)可聚焦其創(chuàng)新思維的迸發(fā)以及跨學(xué)科知識整合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，探索知識的深度融合。通過這樣的分層評價(jià)指標(biāo)與任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在契合自身“最近發(fā)展區(qū)”的軌道上前行，不斷收獲成功的喜悅，逐步建立學(xué)習(xí)自信，全方位推動其科學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，在教科版科學(xué)三年級上冊“空氣”單元“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)中，教師提供了兩組材料：A組（塑料杯、紙巾、水槽）和B組（注射器、氣球、吸管），學(xué)生可自主選擇。A組任務(wù)為“證明空氣占據(jù)空間”，B組任務(wù)為“設(shè)計(jì)裝置讓空氣流動”。評價(jià)時(shí)，教師對A組學(xué)生側(cè)重操作規(guī)范性（如能否將紙巾壓實(shí)），對B組學(xué)生側(cè)重創(chuàng)新性（如能否利用氣壓差使氣球膨脹）。比如選擇B組的學(xué)生設(shè)計(jì)出“注射器-氣球聯(lián)動裝置”，教師對其原理闡述與裝置實(shí)用性進(jìn)行多層評價(jià)。

（五）及時(shí)反饋，家校協(xié)同

科學(xué)學(xué)習(xí)絕非只局限于課堂這一方天地，家庭場景中的實(shí)踐同樣扮演著舉足輕重的角色。比如種植觀察，學(xué)生在自家陽臺或庭院親手播下種子，日復(fù)一日見證生命的成長變化，這種親身體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀感受到植物生長與環(huán)境因素的緊密關(guān)聯(lián)；家庭實(shí)驗(yàn)，更是可以將科學(xué)知識融入日常生活，從簡單的電路連接到物質(zhì)的奇妙變化，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索科學(xué)奧秘，極大地拉近了科學(xué)與生活的距離，成為課堂學(xué)習(xí)不可或缺的重要延伸。家校協(xié)同評價(jià)依托現(xiàn)代便捷的通信工具，可實(shí)現(xiàn)教師與家長的實(shí)時(shí)溝通。雙方從不同視角捕捉學(xué)生的科學(xué)行為，無論是課堂上的專注表現(xiàn)，還是家庭實(shí)踐中的創(chuàng)意探索，都被全面記錄。這種全方位的記錄如同為學(xué)生繪制了一幅詳盡的科學(xué)成長畫卷，助力雙方形成強(qiáng)大的教育合力。而及時(shí)反饋猶如精準(zhǔn)導(dǎo)航，教師和家長將學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足清晰告知，讓學(xué)生得以快速調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免盲目摸索，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步邁進(jìn)。

例如，針對教科版科學(xué)四年級上冊“聲音”單元中的“家庭樂器制作”任務(wù)，教師可以布置作業(yè)：要求學(xué)生用玻璃杯、橡皮筋等材料制作樂器，并錄制演奏視頻。家長協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，記錄制作過程中的問題（如“調(diào)整水量時(shí)音高變化不明顯”）。教師通過視頻與文字反饋，指出改進(jìn)方向（如“固定玻璃杯間距”）。學(xué)生也可以在家長幫助下發(fā)現(xiàn)“敲擊杯口比杯身更易控制音高”，教師在課堂上展示學(xué)生的作品，并結(jié)合家長反饋評價(jià)其探究深度與合作意識。

總之，教師需要構(gòu)建“多維度、多主體、多方式”的評價(jià)體系，把量化評分與質(zhì)性描述相結(jié)合，既要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，更該重視思維過程的邏輯性與創(chuàng)新性。通過動態(tài)記錄實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展可視化，借助情境任務(wù)展現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力，依托成果積累形成成長證據(jù)鏈，利用游戲化設(shè)計(jì)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)施專屬設(shè)計(jì)滿足差異化需求，強(qiáng)化及時(shí)反饋促進(jìn)教學(xué)相長。同時(shí)，也需要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，通過家校協(xié)同形成教育合力，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的沃土。

【本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“科學(xué)核心素養(yǎng)下3～4年級實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)策略的研究”的研究成果，立項(xiàng)課題編號：2023ZJY796】

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