以質疑、提問、合作推進小學語文思辨性閱讀教學有效實施

小學階段正是培養(yǎng)思維、開發(fā)智力的重要時期，高效的閱讀教學能有效推動學生的思維發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是思辨能力，是當下語文閱讀教學的重要內容。那么教師在閱讀教學中該如何有效地進行思辨性閱讀教學呢？

一、質疑，培植學生的思辨意識

與教師的課堂提問不同，質疑主要是學生自主發(fā)現(xiàn)問題，也是課堂教學最為有效的方式之一。課堂上，教師可以根據“由淺入深、先易后難”的原則幫助學生逐步養(yǎng)成質疑的習慣，進而掌握質疑的方法。

（一）扣住課題，鼓勵學生質疑

教師可以先從對文章題目提問、質疑、批判切入，引發(fā)認知沖突，產生閱讀動機，讓學生借助質疑的問題，進行深入閱讀。針對題目提問后，教師要組織學生對所提的問題進行討論、篩選。

如《海濱小城》，可以提問課文描寫了哪些方面；如果是寫一件事件，如《在牛肚子里旅行》，則可針對發(fā)生的時間、地點、事件等提問。在此過程中滲透、總結質疑的方法，不斷培養(yǎng)學生針對文章的“眉目”提出有價值的語文學習問題的能力。

（二）扣住目標，促進深度質疑

質疑并非僅僅局限在針對課題的課前導入環(huán)節(jié)，在課堂教學的不同階段，圍繞課堂教學目標，教師都應鼓勵學生進行質疑思辨，培養(yǎng)學生深入質疑的能力，達到提高核心素養(yǎng)的目的。

《搭船的鳥》所在單元以“留心觀察”為主題，文本第二自然段引導學生學習作者細致觀察、描寫翠鳥的外形后，筆者在屏幕中展示了一幅翠鳥外形圖。首先，是利用多媒體直觀還原作者的觀察，與文中翠鳥的外形描寫互相印證。接下來，“不經意間”讓學生發(fā)現(xiàn)翠鳥其他的部位，如腹部、腿部、爪子等，然后引發(fā)質疑：這么多的部位作者都沒在課文中“呈現(xiàn)”出來，怎么還能說是觀察細致呢？讓學生產生認知沖突，將學生的質疑轉化為教學資源。

在閱讀中質疑，不僅能使學生更好地理解課文內容、主題，還能促進學生深入思考，調動思維的積極性。

二、提問，培養(yǎng)學生的思辨能力

教師的高質量的課堂提問能引導學生積極開展分析、綜合、推理、批判等思維活動，推動學生主動探究問題。課堂上的提問應更好地幫助學生理解文本，激發(fā)他們的高級思維活動。

（一）聚焦內容，設置比較

除了要使用好統(tǒng)編教材中已有的思辨性問題。教師還要對單元語文要素、人文主題、文本語言表達等進行深入理解、把握，從而設計有思考價值的問題，促進學生思辨能力的發(fā)展。

以《司馬光》一課為例，這是小學語文教材中出現(xiàn)的第一篇文言文。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，教師提出問題：課文中“光持石擊甕破之”一句，有的版本寫成“光持石，擊甕，破之”，你覺得哪種寫法好？學生在討論中逐漸明晰：“光持石，擊甕，破之”有利于初學者的朗讀停頓，“但光持石擊甕破之”這種寫法更能說明司馬光在當時非常危機的情況下反應敏捷，動作一氣呵成，從而突出司馬光冷靜果斷的性格特點。課后，在學校組織的研討中，有老師提出還可以在此基礎上再度引導比較：除了這一點，文中還有什么地方能表現(xiàn)出司馬光思維敏捷？引導學生閱讀后發(fā)現(xiàn)課文巧妙地將“眾”與“光”的不同反應進行對比。以此培養(yǎng)學生橫向聯(lián)系，從多個方面、多個層次看問題的能力。

（二）抓住人物，假設思辨

作品中人物命運是作者依據人物性格、社會環(huán)境等匠心獨運的安排，但思維惰性會導致學生對此一帶而過，不會深入思索；教師在閱讀教學中要引導學生抓住人物命運，合理假設，提升學生思辨水平。

如教學《在牛肚子里旅行》一課，在梳理課程內容、感受人物形象、繪制旅行線路圖后，筆者提出了一個“角色轉換”的問題：如果青頭被吃掉，紅頭會說些什么？青頭又會說什么呢？面對這樣一個開放性的問題，學生需要依據課文內容，全面、客觀、冷靜地分析人物，在思辨的基礎上尋找支持答案的“依據”。類似的高質量課堂提問能有效培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，促進學生更加全面地思考問題。

三、合作，拓展學生的思辨途徑

根據建構主義的觀點，知識來自于學生個體的自主思考和創(chuàng)造，而這些思考和創(chuàng)造往往受到特定環(huán)境的影響。閱讀過程中學生除了需要依靠個體的閱讀理解能力，還需要在生生互動、師生互動的模式下通過辨析、質疑、提問等思辨方法提高語文核心素養(yǎng)。

《小狗學叫》是一篇略讀課文，編者為學生提供了三種不完整的結局，給學生留出了極大的預測空間。學生此時已經在前面的學習中掌握了相應的預測方法和預測的能力。筆者在教學過程中通過小組合作的形式，引導學生在共同交流、探究的過程中實現(xiàn)思維拓展。學生的思維是有差異的，課文的開放性結尾充分尊重學生的差異，所有的學生都能找到自己感興趣的角度，發(fā)揮想象，積極參與到預測活動中，而后互相啟發(fā)，進行個性化的表達。交流過程中還可以請一位學生交流預測的一種故事結局，其他學生依據該學生提供的線索，對感興趣的地方或有疑惑的地方進行針對性的提問、批駁，促進批判性思維發(fā)展。

培養(yǎng)學生的思辨能力，既是統(tǒng)編語文教材中的應有之義，也是在語文閱讀教學中著眼于學生未來發(fā)展的應有之舉。我們可以通過培養(yǎng)學生質疑意識、設計高質量的提問、開展小組合作學習，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，從而更好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。