高中語文學習任務群的設計與實施研究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以“學習任務群”重構課程內(nèi)容體系，推動語文教學從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。學習任務群作為課程內(nèi)容的組織形式，突破傳統(tǒng)單篇教學的局限，倡導在真實情境中實現(xiàn)語言積累、思維訓練與文化浸潤的統(tǒng)一，對培育學生核心素養(yǎng)意義重大。如何將課標理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學實踐，成為亟待解決的問題。本文聚焦此問題，探究學習任務群的實施路徑，為一線教學提供參考。

一、精準對標定目標，緊密結(jié)合搭框架

在設計高中語文學習任務群時，首先要依據(jù)課程標準精準定位教學目標，同時緊密結(jié)合學生實際需求搭建框架，確保任務群科學合理，能有效促進學生語文素養(yǎng)提升。以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，其人文主題為“青春”。依據(jù)課標，確定該任務群目標為讓學生通過誦讀現(xiàn)代詩歌，品味詩歌語言和意象，感受青春的活力與價值，理解詩歌中蘊含的情感與精神。在此基礎上，將必修上冊的詩歌閱讀與必修下冊的議論文寫作有機結(jié)合，構建從閱讀到寫作的連貫框架。學生學完必修上冊的《紅燭》后，教師引導他們分析“紅燭”意象，體會詩人對青春價值的思考，再將這些積累融入到必修下冊以“青春的價值”為主題的議論文寫作中。這樣既強化了學生對詩歌內(nèi)容與情感的理解，又為寫作提供了素材與思路，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，提升語文綜合能力。

二、深度融合必選學，全面貫通跨學科

將必修課程與選修課程深度融合，并打破學科界限實現(xiàn)跨學科貫通，可拓寬學生視野，深化語文學習效果。例如通過學習部編版高中語文必修下冊的“信息時代的語文生活”單元，學生已初步掌握跨媒介信息處理能力。在選修課程中的“跨媒介閱讀與交流”任務群，教師可進一步深化這一能力培養(yǎng)。選取《昆蟲記》作為文學與科學跨學科閱讀材料，讓學生閱讀紙質(zhì)書籍，同時觀看紀錄片《昆蟲世界》。學生在閱讀文字時感受作者筆下昆蟲世界的生動與趣味，在觀看紀錄片時了解昆蟲的科學分類、生理特征等知識。通過對比分析，學生體會文學作品與科學紀錄片在表現(xiàn)手法、語言風格上的差異，領略文學與科學各自的魅力。這種跨媒介、跨學科的閱讀與交流，不僅豐富了學生的知識儲備，還培養(yǎng)了他們從不同學科角度分析問題的能力，拓展了思維邊界。

三、主題串聯(lián)任務鏈，情境催生優(yōu)體驗

圍繞主題串聯(lián)任務鏈，借助情境營造催生優(yōu)質(zhì)學習體驗，能讓學生的學習更具系統(tǒng)性和連貫性。以“家國情懷”為主題，串聯(lián)部編版高中語文《沁園春·長沙》《紅燭》《記念劉和珍君》等課文，以及選修課程中的《中國革命傳統(tǒng)作品研習》任務群。在課文教學中，學生通過誦讀經(jīng)典作品，初步感知作者對國家命運的關切與擔當。接著在選修課程深入研習中，結(jié)合歷史背景探討革命作品的內(nèi)涵與意義。同時，教師創(chuàng)設“紅色文化展覽”情境，學生分組收集整理革命資料，設計制作展覽板塊，如“革命先驅(qū)的文學之路”“紅色經(jīng)典作品賞析”，在校園內(nèi)展示并講解。這一過程中，學生深入研究革命作品，強化對家國情懷的感悟，在展覽展示中提升表達與實踐能力，獲得深刻而優(yōu)質(zhì)的語文學習體驗。

四、有機融入文化韻，高質(zhì)凸顯育人功

自然融入文化元素，凸顯語文課程的育人價值，有助于學生在語文學習中接受文化熏陶，提升文化素養(yǎng)。在部編版高中語文的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群中，以《論語》十二章教學為例，教師不僅要講解文言知識，更要深入挖掘儒家文化內(nèi)涵。在講解“君子喻于義，小人喻于利”時，結(jié)合歷史故事與現(xiàn)實案例，引導學生思考在現(xiàn)代社會堅守道德原則和樹立正確價值觀的重要性。并組織“儒家文化校園行”活動，讓學生在校園內(nèi)尋找儒家文化元素，如校訓中的儒家思想體現(xiàn)、校園禮儀規(guī)范等，撰寫調(diào)查報告。學生在實踐中感受儒家文化在當代教育中的傳承與發(fā)展，潛移默化中接受文化熏陶，將傳統(tǒng)文化精華融入自身行為與思想，實現(xiàn)語文課程的文化育人目標。

五、合理分層應需求，動態(tài)調(diào)整促優(yōu)化

根據(jù)學生差異分層設計任務群，并動態(tài)調(diào)整以適應學習變化，可滿足不同學生需求，優(yōu)化教學效果。以部編版高中語文的“實用性閱讀與交流”任務群為例，針對不同層次學生分層設計：A層學生閱讀簡單實用文體，概括內(nèi)容、提取信息；B層學生在此基礎上撰寫簡單實用文，注重語言規(guī)范；C層學生深入研究實用文體寫作技巧，創(chuàng)新實用文本創(chuàng)作。教學中，教師通過課堂觀察、作業(yè)反饋等方式，了解學生學習情況，適時調(diào)整任務難度與內(nèi)容。如A層學生掌握較好時，增加寫作任務助其向B層過渡；B層學生寫作欠生動時，組織專題講座提升其修辭運用能力。同時根據(jù)班級學習進度與需求變化，動態(tài)調(diào)整任務群內(nèi)容，如增加實用文體類型、拓展閱讀材料等，持續(xù)優(yōu)化學習任務群，滿足學生學習需求，提升語文素養(yǎng)。

新課改背景下的高中語文教學中，學習任務群的設計與實施猶如一把鑰匙，開啟了語文教育的全新大門。從精準設定目標、搭建知識框架，到深度融合必修與選修、貫通跨學科領域，再到以主題串聯(lián)任務、用情境催生體驗，我們?yōu)閷W生鋪就了一條系統(tǒng)且連貫的語文學習之路。期待這一研究能為更多教育工作者提供參考，共同推動高中語文教育邁向更高質(zhì)量的殿堂，培養(yǎng)出更多具有深厚文化底蘊與綜合素質(zhì)的新時代人才。