AIGC賦能網絡與新媒體專業教學實踐探析

教育部2024年發布的《關于公布2023年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》指出，全國高等院校在2023年新增了26個網絡與新媒體本科專業。這意味著，網絡與新媒體專業在當前技術加速變革、媒體深度融合的時代背景下獲得了更好的發展機遇。與此同時，AIGC強大的內容生成能力在打破新媒體內容生產流程和傳播模式的同時，還強烈地沖擊著網絡與新媒體專業既有的課程體系、教學方法、實踐活動，促使網絡與新媒體專業在這樣一個充滿挑戰的變革時代尋求新的發展機遇。各大高校只有充分借助AIGC技術的優勢，豐富教學案例資源、激發學生創新思維、拓展課程實踐邊界、輔助提升教學效率與個性化程度，才能切實做到以AIGC為抓手，積極賦能網絡與新媒體專業的教學實踐。

一、將AIGC嵌入教學內容實現課程體系重構

AIGC在高等教育領域有著廣泛的前景和潛力，也為高等教育理念創新和方式變革等帶來了新的機遇。具體到AIGC驅動網絡與新媒體專業課程體系的革新，可以從三個關鍵方面切入。

1.夯實基礎課程，強化學生技術思維。深入理解AIGC基本原理是學生靈活運用相關技術開展創新實踐活動的基礎，因此有必要強化AIGC技術理論課程的建設，它不僅關乎學生對前沿技術的理解深度，更決定著學生能否在未來復雜多變的新媒體領域中，合理合法、高效高質地運用AIGC技術推動行業有序發展。有鑒于此，在課程體系重構的過程中，越來越多高校的網絡與新媒體專業將數據科學、人工智能、計算機語言等基礎課程納入進來并在培養方案中突出其重要性，以求提升學生的技術素養和技術思維。例如，華南師范大學的網絡與新媒體專業自2024年9月秋季學期開始將“人工智能基礎”作為該專業的必修通識課，該課程重點為學生講解諸如機器學習、深度學習、AIGC等技術原理及其應用，并在此基礎上帶領學生深入探討AIGC技術的倫理和社會影響，從而培養網絡與新媒體專業學生負責任的AI開發與應用意識。通過夯實與AIGC相關的基礎理論課程，有助于培養出技術精湛、品行優秀的新媒體專業人才，讓AIGC真正成為推動媒體行業乃至與媒體深度融合相關的各個行業持續進步的強大引擎，彰顯我國高校網絡與新媒體專業教育的責任與擔當。

2.改造應用課程，強化智能內容創作。網絡與新媒體專業在面臨深刻變革與重塑的背景下，還必須高度重視將AIGC更有效地融入現有教學體系中與內容創作相關的應用類、實操類課程中，并將其視為教學體系重塑的關鍵環節，以此來賦予學生緊跟時代步伐的內容創作能力，使其在未來的職業道路上能夠精準對接新媒體行業對多元性、差異性、創新性內容高效產出的迫切需求。例如，北京信息科技大學的網絡與新媒體專業，依托學校在人工智能和大數據等領域的優勢資源，在“新媒體內容創作與運營”課程中增設了“智能內容創作（AIGC）與新媒體傳播”模塊，系統地教授學生如何運用AIGC工具進行新聞稿件、社交媒體文案、短視頻腳本等內容的創作。該模塊的課程內容從基礎的AIGC工具使用入手，逐步深入到創意構思與內容優化，讓學生能夠熟練運用AIGC技術提升創作效率和質量，使學生畢業后能夠迅速適應新媒體內容生產的快節奏與多元化需求。智能內容創作有機嵌入網絡與新媒體專業的現有課程體系，不僅能為學生個人的職業發展鋪就堅實的道路，還能在宏觀層面上推動整個新媒體行業人才素養的提升，為行業的持續繁榮注入源源不斷的動力。

3.拓展前沿課程，鼓勵學科交叉融合。通過與不同學科的交叉互鑒，整合多元知識體系與思維方式，網絡與新媒體專業能夠更好地培養出具備廣闊視野、深厚底蘊和創新精神的復合型創新人才，使其在復雜多變且充滿機遇的新媒體產業生態中，能夠靈活應對各種挑戰，發揮自身的專業價值。具體到AIGC前沿課程的開設，需要體現網絡與新媒體專業與其他學科交叉融合、協同創新的特點。例如，中國傳媒大學的廣告學院和數據科學與智能媒體學院聯合打造了計算廣告系列課程，同時面向該院的網絡與新媒體、廣告學、公共關系學和藝術設計等專業開放，真正將AIGC技術融入新媒體營銷的各個環節。學生通過學習利用AIGC進行市場數據分析、消費者畫像、營銷文案生成以及廣告創意設計等課程內容，可以有效掌握在新媒體環境下利用AIGC技術和工具進行精準營銷的方法和策略。跨學科融合所開設的前沿課程，為各大高校的網絡與新媒體專業教育注入了新的活力與生機。通過培養具備學科交叉、跨界創新思維的新媒體人才，能夠進一步激發更多新興業態和商業模式的誕生，引領中國互聯網新媒體產業在全球范圍內邁向更高質量、更具活力的全新發展階段。

二、以AIGC改造教學方法實現授課模式創新

在高等教育加速向數字化、智能化轉型的當下，AIGC為網絡與新媒體專業教學方法的革新注入了強大動力，催生出多種具有創新性和開拓性的教學方法。這些創新教學方法以AIGC為助手，正在有力地重塑網絡與新媒體專業的教學實踐。

1.在情境式教學中激活學習的熱情。情境式教學是一種以沉浸性、仿真性的情境和場景為載體的教學方法，它比抽象的知識講解更能吸引學生的注意力，因而能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生在特定情境下的實踐操作能力和問題解決的能力。情境式教學方法與AIGC技術的融合為網絡與新媒體專業教學模式創新帶來了契機，通過構建對AIGC有著明確需求的情境式教學場景，能夠讓學生置身于與現實高度接近的行業環境中進行具身體驗，并嘗試解決實際問題。例如，北京體育大學網絡與新媒體專業為了讓學生沉浸式、切身化地獲得NBA、CBA等籃球賽事傳播的真實體驗，投入了大量資源打造了一個真實的籃球聯賽場景，并以IP思維將之命名為BUBA（北京高校新聞院系籃球聯賽），網絡與新媒體專業的學生在音視頻制作、短視頻創作、廣告營銷等相關的課程中，充分利用AIGC工具將連續9屆賽事活動上千小時的直播視頻進行混剪并發布在抖音、快手、微博等平臺上，真正實現了特色場景與AIGC垂直應用的有效結合。

2.在協同式教學中實現智能化輔助。智能輔助教學平臺的廣泛應用日益成為網絡與新媒體專業提升教學效能與質量的關鍵著力點，借助其強大的數據分析和智能生成能力，教師可以通過人機協同式的教學方法，重塑教學流程，滿足個性訴求，激發學生動力。例如，西安交通大學、北京郵電大學、北京交通大學、中國礦業大學、華北電力大學等高校的網絡與新媒體專業，借助學校在理工、科技、信息等領域的優勢學科開發智能輔助教學平臺，已經在一定程度上實現了教學模式上的人機協同、教學方法上的智能輔助。盡管各高校所使用的“智慧新媒體教學平臺”各有差異，但基本上都能夠做到根據學生的學習進度、知識掌握情況及其興趣偏好，自動生成個性化的學習計劃和練習題目；并能夠在此基礎上，為教師配置個性化的智能輔導功能，實時解答學生學習過程中遇到的問題，從而實現精準化智能化輔助教學。此外，教師還可以借助該輔助工具對學生的作業、考試、課堂表現進行多維度的數據分析，并在此基礎上及時調整教學策略和方法，真正實現人機協同教學和智能輔助教學。

3.在聯動式教學中鼓勵參與式合作。聯動式教學方法是一種強調多方互動與協作，以促進學生積極參與和深度合作的教學策略。在這種教學方法下，教師會打破傳統的線性講授模式，將教學內容分解為多個相互關聯的模塊或任務。各任務小組之間相互合作，并通過定期的交流分享各自的進展和發現，從而為彼此提供反饋和建議。這種教學方式鼓勵學生積極參與各自負責的任務中，同時也加強了小組之間的合作，讓學生學會從不同角度看待問題，提升他們的綜合素養和團隊協作能力，并在互動交流過程中深化對知識的理解和應用。例如，2024年巴黎奧運會期間，秒針科技公司與東華大學、對外經濟貿易大學、北京電影學院等多個高校在內的網絡與新媒體及相關專業開展了深度的AIGC內容合作，不同院校相關專業的學生分成不同的組別，秒針科技為其提供AIGC工具，該工具可以對實時的奧運熱點進行分析與創作等。這種聯動式教學、合作式學習的模式不僅能夠提高網絡與新媒體專業學生的內容創作技能，還能培養他們的團隊協作精神和人際溝通能力，使學生能夠更好地適應未來新媒體行業復雜多變的項目需求。

三、用AIGC豐富教學實踐實現產學平臺搭建

為了真正發揮AIGC技術對網絡與新媒體專業的賦能作用，各大高校還需要積極搭建校內外產學實踐平臺與基地，為師生提供豐富的教學實踐機會，拓展AIGC教學實踐活動的形式與內涵，并全方位推動網絡與新媒體專業教學實踐與AIGC技術的融合發展，培養適應行業需求的專業人才。

1．搭建校內實踐平臺，強化知識應用操作。面對快速發展的AIGC技術，各大高校的網絡與新媒體專業乃至其所在的新聞與傳播學院紛紛嘗試通過搭建校內AIGC實踐平臺、實驗室、研究院或研發中心，作為應對傳媒教育挑戰與變革的關鍵舉措，從而為學生營造一個接軌行業前沿、激發創新潛能的實踐空間、實操平臺，讓他們借助先進的設備和專業的軟件在實踐中深化理論認知和錘煉技術應用能力。例如，2024年12月20日，浙江傳媒學院和杭州市新聞傳媒中心共同創立的人工智能AIGC傳媒創新實驗室揭牌，該實驗室將充分發揮雙方各自的人才學科優勢和媒體融合效能，共同推進前沿AIGC技術理論研究、新媒體產品開發和創新型人才培養等多方面的探索，并在大學生就業創業、社會實踐、人才成長等多個相關領域開展深度合作。對于各大高校網絡與新媒體專業的學生而言，AIGC實驗室或相關平臺為他們提供了將知識轉化為能力的實踐土壤，使其能夠在動手操作的過程中不斷挖掘自身潛力，成長為兼具扎實專業基礎和創新實踐能力的新媒體人才。

2.拓展校外實踐基地，深入產業知行融合。校內AIGC實踐實驗室的搭建，在網絡與新媒體專業教育與新媒體領域的產業實踐之間建立起了有效的互動機制；而校外AIGC實踐基地則更加有助于高校把學生輸送到一線，通過項目實操完成認知向行動的轉化。因此，越來越多高校的新聞與傳播學院及其網絡與新媒體專業，除了自建或由自身主導搭建校內實驗室之外，同樣高度重視并積極參與那些由業界主導建設的AIGC實驗室平臺，并努力將這些平臺拓展為學生的校外實踐基地。例如，2024年6月，中國傳媒大學與國家文創實驗區云園區共同牽頭，聯合商湯科技、阿里云、果殼互動等企業共同發起成立了“AIGC與數字創作基地”，該基地在打造集互聯網技術、文化創意、內容版權等于一體的新型文創服務平臺基礎上，為中國傳媒大學培養的新媒體人才充分運用AIGC技術提供實踐機會，幫助他們孵化優秀的新媒體創意項目，并助力數字創作、智能創作領域的創新實踐實現有效落地。

3.推動參與項目交流，拓展賽事競技能力。通過競賽的組織與參與，培養單位及其任課教師能夠為學生營造一個充滿活力與競爭的學習環境，促使他們將學到的AIGC相關理論知識、實操技能轉化為鮮活的實踐成果，并為那些能夠熟練使用AIGC工具進行創作的學生提供一個展示自我的平臺。例如，2024年12月15日，由中國新聞文化促進會、中國電視藝術家協會高等院校視聽藝術委員會、全國大學生廣告藝術大賽組委會等多家機構聯合主辦，由西安交通大學新聞與新媒體學院、抖音等共同承辦的“首屆全國大學生AIGC微短劇大賽”正式啟動。這一項目競賽不僅對西安交通大學網絡與新媒體專業的發展有著巨大價值，更為全國各大高校的網絡與新媒體專業學生提供了實踐創作的平臺，使其能將專業知識與AIGC技術融合，鍛煉他們利用AIGC進行劇本撰寫、視頻創作與智能剪輯的技能。對于高校網絡與新媒體專業教育來說，相關競賽成為教學改革、教學實踐的重要驅動力，促使其不斷優化課程體系、創新教學方法、強化實踐環節，從而持續提升網絡與新媒體專業的教育效能。

四、結語

通過總結各大高校網絡與新媒體專業利用AIGC賦能教學實踐的諸多案例發現：AIGC技術在不同高校的網絡與新媒體專業中的應用呈現出多樣化和創新性的發展態勢，它們分別從課程體系革新、教學方法創新以及實踐平臺拓展等各個方面進行了積極探索與有益嘗試，并取得了一定的成效。當然，隨著AIGC技術的加速發展，其在賦能網絡與新媒體專業教學實踐的過程中也面臨諸如技術更新換代過快、教師教學能力有待提升、AIGC應用的倫理規范和監管機制尚不完善等現實問題。因此，在未來的教學改革中，各大高校的網絡與新媒體專業還需持續優化和改進教學模式、加強師資隊伍建設、完善相關制度和規范，以推動該專業在AIGC浪潮下的不斷創新發展，為社會培養更多高素質、復合型的新媒體創新人才。

（作者系湖南師范大學文學院博士研究生、煙臺理工學院文法學院講師）

本文系國家社科重點項目“面向融媒體漢語學習詞典的語言資源整合與平臺建設研究”（項目編號：23AYY025）的研究成果。

參考文獻

[1]祝智庭，戴嶺，胡姣．AIGC技術賦能高等教育數字化轉型的新思路[]．中國高教研究，2023（06）.

[2]沈書生．適應與變革：AIGC產品如何改變教育過程——人工智能帶來的機遇[]．教育研究與評論，2023（03）.

【編輯：錢爾赫】