整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究

摘要：本文著重探討整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要意義與具體策略。通過剖析不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展特性，結(jié)合大量閱讀實(shí)例，從選書、閱讀引導(dǎo)、開展閱讀活動(dòng)及促進(jìn)交流分享等多方面，深入探究借助整本書閱讀全方位提升學(xué)生思維能力的路徑，為教育工作者和家長(zhǎng)提供具有實(shí)操性的方法與思路。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 "學(xué)生 "思維能力

一、引言

思維能力作為學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識(shí)以及解決問題的核心要素，對(duì)其未來(lái)發(fā)展起著決定性作用。整本書閱讀在語(yǔ)文教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，不僅能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為思維能力的培養(yǎng)開辟了廣闊天地。深入研究在整本書閱讀中培育學(xué)生思維能力的方法，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義非凡。

二、依據(jù)思維發(fā)展階段精心選書

（一）低齡段：?jiǎn)⒚芍庇X與形象思維

低齡兒童的思維方式以直觀形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)世界多依賴具體事物與生動(dòng)表象。繪本類讀物是開啟低齡學(xué)生整本書閱讀與思維啟蒙的絕佳選擇。比如《大衛(wèi)不可以》，該書以簡(jiǎn)潔文字搭配夸張畫面講述故事。學(xué)生閱讀時(shí)，憑借直觀感受就能迅速捕捉大衛(wèi)調(diào)皮行為，激發(fā)直覺思維。同時(shí)，大衛(wèi)圓圓的腦袋、夸張的動(dòng)作和豐富的表情，助力學(xué)生在腦海中構(gòu)建鮮明形象，鍛煉形象思維，使其初步認(rèn)識(shí)故事與角色。

（二）中高齡段：深化多元思維

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生思維逐漸從直觀形象向抽象邏輯過渡。中高齡段學(xué)生應(yīng)選擇情節(jié)復(fù)雜、主題深刻的書籍。以《魯濱遜漂流記》為例，該書講述了魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷曲折，學(xué)生閱讀時(shí)需梳理他從初到荒島的迷?？謶郑街鸩竭m應(yīng)并努力生存的行為與事件邏輯關(guān)系，鍛煉邏輯思維。思考荒島生活利弊，能培養(yǎng)辯證思維，使學(xué)生思維更全面深入。

三、閱讀過程引導(dǎo)：激活思維引擎

（一）問題引導(dǎo)，激發(fā)思考

在整本書閱讀中，適時(shí)提出富有啟發(fā)性的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。以共讀《夏洛的網(wǎng)》為例，當(dāng)學(xué)生讀到夏洛幫助威爾伯?dāng)[脫被宰殺命運(yùn)時(shí)，教師可提問：“夏洛為何要幫助威爾伯？”引導(dǎo)學(xué)生從夏洛性格特點(diǎn)、與威爾伯的友情及對(duì)生命意義的理解等多角度分析，培養(yǎng)分析思維。之后進(jìn)一步發(fā)問：“若威爾伯沒有夏洛的幫助，會(huì)怎樣？”激發(fā)學(xué)生結(jié)合書中農(nóng)場(chǎng)環(huán)境、人類行為及威爾伯性格描述，推測(cè)各種結(jié)局，拓展思維廣度與靈活性。

（二）預(yù)測(cè)與推理，鍛煉邏輯

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與推理，有助于鍛煉邏輯思維。如《神秘的快遞家族》這類懸疑書籍，充滿線索與伏筆。學(xué)生閱讀時(shí)要依據(jù)神秘快遞特點(diǎn)、快遞家族成員能力及神秘現(xiàn)象等信息，推測(cè)下一個(gè)快遞內(nèi)容、影響及家族應(yīng)對(duì)策略。在此過程中，學(xué)生不斷梳理信息、建立聯(lián)系、推導(dǎo)結(jié)論，提升邏輯思維，學(xué)會(huì)有條理地思考。

四、閱讀活動(dòng)：多維拓展思維空間

（一）角色扮演，沉浸形象思維

角色扮演能讓學(xué)生深入體驗(yàn)故事，強(qiáng)化形象思維。讀完《白雪公主》后組織角色扮演，讓學(xué)生分別扮演白雪公主、七個(gè)小矮人、皇后等角色，通過模仿角色語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，體會(huì)角色內(nèi)心想法與情感變化。將文字描述轉(zhuǎn)化為具體形象且生動(dòng)的表演，如展現(xiàn)皇后的嫉妒、白雪公主的善良，能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，充分鍛煉形象思維。

（二）創(chuàng)意寫作，放飛創(chuàng)造思維

創(chuàng)意寫作活動(dòng)為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造思維的平臺(tái)。讀完書后鼓勵(lì)學(xué)生改寫或續(xù)寫故事。例如，讀完《小紅帽》后，引導(dǎo)學(xué)生改寫結(jié)局，讓小紅帽和大灰狼成為朋友，共同對(duì)抗獵人陷阱或其他兇猛野獸的威脅等。這樣會(huì)促使學(xué)生們打破原故事框架，發(fā)揮想象，創(chuàng)造全新的情節(jié)與角色關(guān)系，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、交流分享：碰撞思維火花

（一）小組討論，拓寬思維視野

組織小組討論是促進(jìn)學(xué)生思維交流、拓寬思維視野的重要方式。例如，在讀完《小王子》后，開展小組討論“小王子為什么覺得玫瑰獨(dú)一無(wú)二”。每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題可能有不同的見解，有的學(xué)生可能從玫瑰的美麗外表出發(fā)，認(rèn)為小王子被玫瑰的嬌艷所吸引；有的學(xué)生可能更關(guān)注玫瑰的驕傲與脆弱，覺得小王子在與玫瑰的相處中產(chǎn)生了深厚的情感，從而認(rèn)為它獨(dú)一無(wú)二。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中分享各自的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，思維在這里相互碰撞。這種交流讓學(xué)生意識(shí)到看待問題可以有多種角度，拓寬了他們思維的廣度，學(xué)會(huì)從他人的視角思考問題，豐富自己的思維方式。

（二）親子交流，深化思維層次

在親子間開展交流閱讀，能深化學(xué)生思維層次。家長(zhǎng)與孩子讀完《綠野仙蹤》后，可以問孩子：“多蘿西、稻草人、鐵皮人和獅子在尋找勇氣、智慧和愛心過程中獲得了成長(zhǎng)，他們的成長(zhǎng)對(duì)你有何啟示？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事蘊(yùn)含的人生哲理，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)勇氣、智慧和愛心的理解及培養(yǎng)方式，提升思維深度，深刻理解書籍內(nèi)涵并應(yīng)用于生活。

六、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了豐富的資源與廣闊的平臺(tái)。通過依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)選書，閱讀中巧妙引導(dǎo)，開展多樣閱讀活動(dòng)并積極促進(jìn)交流分享，能全面激發(fā)學(xué)生直覺、形象、邏輯和創(chuàng)造等多種思維能力。教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用，積極探索和運(yùn)用這些策略，幫助學(xué)生在閱讀中不斷提升思維品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。