任務驅動式教學在小學語文閱讀教學中的應用與效果分析

摘要：過去的閱讀教學以教師講解為主，學生被動接受，難以充分激發學生的學習積極性，也無法滿足新時代對語文教學的要求。任務驅動式教學作為一種以學生為中心、以任務為導向的教學方法，將學習內容融入具體任務之中，通過創設真實且富有挑戰性的情境，引導學生在完成任務的過程中主動探索知識、提升能力。將其應用于小學語文閱讀教學，不僅契合小學生好奇心強、樂于實踐的特點，也為解決當前閱讀教學困境提供了新的思路與方向，對推動小學語文閱讀教學的創新發展具有重要意義。

關鍵詞：任務驅動 "小學語文 "閱讀教學

閱讀作為語文學習的核心環節，不僅承擔著語言知識積累、閱讀理解能力培養的重任，更是學生思維發展、文化傳承的重要載體。任務驅動式教學法以建構主義學習理論為基礎，強調以任務為核心驅動，將學習內容融入具體任務情境中，引導學生在完成任務的過程中主動探索、合作交流，實現知識的自主建構。將任務驅動式教學引入小學語文閱讀課堂，既是對以往教學模式的突破，也是順應教育發展趨勢、提升閱讀教學實效性的必然選擇。

一、科學設計階梯式閱讀任務

任務設計是任務驅動式教學的核心，需遵循學生認知規律和文本特點。低年級學生識字量少、理解能力較弱，任務應側重基礎字詞認知、文本細節提取；高年級學生具備一定知識儲備，任務設計需注重思維拓展、知識遷移，加強與其他學科及生活實際的聯系。[1]通過由淺入深、循序漸進的階梯式任務，幫助學生逐步提升閱讀能力，實現從知識積累到靈活運用的轉變，為深度閱讀奠定基礎。

以部編版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例。教師可以依據學生能力設計三級遞進任務。第一級基礎任務為“梳理故事脈絡”，要求學生用思維導圖呈現借箭事件的起因、經過和結果。學生需通讀全文，篩選關鍵信息，如周瑜“限十天造十萬支箭”的刁難、諸葛亮“三天內交付”的承諾、大霧天氣與曹軍放箭等核心情節，并以圖文結合的形式清晰呈現邏輯鏈條，此任務培養信息整合與概括能力。第二級進階任務是“分析人物形象”，學生研讀文中人物對話與行為描寫，提煉人物性格特征。例如，通過諸葛亮“只要三天”的從容應答、魯肅“私自撥了二十條快船”的配合等細節，歸納出諸葛亮的神機妙算、周瑜的嫉賢妒能、魯肅的忠厚守信。第三級拓展任務為“續寫故事”，假設借箭失敗，要求學生結合前文人物性格與事件邏輯，構思后續情節。學生需綜合運用想象力與文本理解能力，推測周瑜的追責、諸葛亮的應對策略等，在創造性表達中深化對文章的理解，實現從信息提取到深度創作的能力進階。

二、創設沉浸式閱讀教學情境

情境創設是任務驅動式教學的重要手段，旨在增強學生閱讀代入感。教師可借助多媒體、角色扮演、環境布置等方式，將抽象的文本內容轉化為直觀的場景和體驗。通過還原文本場景、模擬真實情境，幫助學生在特定氛圍中理解文本內涵，感悟情感基調，有效提升閱讀興趣和理解深度。沉浸式的閱讀情境，能讓學生更主動地參與閱讀過程，實現與文本的深度對話，促進知識的內化吸收。

例如，在部編版四年級上冊第一單元第1課《觀潮》教學中，教師可以運用多媒體創設情境。課前播放錢塘江大潮的紀錄片，展示潮水從“一條白線”逐漸逼近，直至“白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”的全過程，同時配以潮水轟鳴的音頻，讓學生直觀感受大潮的磅礴氣勢。隨后布置“撰寫導游詞并模擬講解”任務。學生帶著視覺與聽覺的震撼體驗，再次精讀文本，提取“悶雷滾動”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等描寫潮水聲音、形態、氣勢的關鍵詞句，并結合視頻中的畫面細節，補充諸如潮水顏色變化、觀潮人群反應等內容，將文本語言轉化為生動的講解詞。如在描述潮水洶涌而來時，學生自然融入“潮水瞬間漫過堤壩，激起的水花濺到岸邊”等細節，使講解更具畫面感。通過情境創設，學生不僅深刻理解了文本中比喻、夸張等修辭手法的運用效果，還實現了從被動閱讀到主動創作的轉變。

三、注重閱讀任務的拓展與延伸

閱讀任務的拓展與延伸以文本為基礎，向內容、形式、實踐三個維度延伸。內容上，推薦關聯閱讀材料，引導學生拓展閱讀視野。形式上，組織多樣化表達活動，促進學生將閱讀成果轉化為多元創作。實踐上，布置與生活緊密相關的任務，實現知識遷移應用。通過多維度拓展，幫助學生突破文本局限，培養終身閱讀能力和實踐意識，使閱讀學習與生活實際緊密結合，真正實現閱讀的價值。

例如，在部編版四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》教學后，教師可以推薦雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》片段，要求學生對比閱讀，分析雨果作品中對人性光輝的刻畫手法；同時結合科學課浮力知識，組織“船只遇難原因”專題研討，學生查閱資料，從船體結構、載重分布、水流沖擊等角度分析“諾曼底號”遇難的科學因素，完成跨學科探究報告。形式拓展上，開展“英雄精神”主題活動，學生自主選擇創作形式：有的撰寫讀后感，闡述哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神對我們的啟示；有的制作手抄報，配以場景插畫與英雄名言。通過多維度拓展，學生不僅深化了對文本主題的理解，更將英雄精神轉化為對現實生活的觀察與思考，實現閱讀價值的最大化。

結語

綜上所述，任務驅動式教學在小學語文閱讀教學中的應用取得了顯著成效。它打破了傳統教學模式的局限，充分調動了學生的學習主動性，有效提升了學生的閱讀興趣、理解能力和綜合素養，促進了師生、生生之間的互動交流。未來，教師需要進一步深化對任務驅動式教學的研究，優化任務設計，完善教學評價機制，結合現代教育技術手段，探索更符合小學語文閱讀教學特點與學生發展需求的教學模式，持續推動小學語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]柳國瑞.淺析任務驅動教學法在語文課中的運用[J].小學教學參考，2022（03）：17-19.