基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)淺談

摘要：多讀書、讀好書是有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳途徑。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文拓展性閱讀，為學(xué)生奠定了堅實的文化基礎(chǔ)，促進了他們的自我成長和社會適應(yīng)能力。教師應(yīng)遵循交互性、發(fā)展性和多元性原則，強化閱讀教學(xué)中的技法賞析，深化對文章主題思想的理解，增加交流互動，融合讀寫教學(xué)，以有效實現(xiàn)拓展性閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "拓展性閱讀 "核心素養(yǎng) "教學(xué)

閱讀，作為每個人不可或缺的基礎(chǔ)能力，承載著收集處理信息、增進世界認(rèn)知、培育思維能力和塑造價值觀念的重任，其重要性不言而喻。拓展性閱讀，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上進行了縱橫拓展，要求閱讀活動不僅具備更廣泛的覆蓋面，還需擁有更深邃的內(nèi)涵。當(dāng)拓展性閱讀與核心理念相融合時，閱讀教學(xué)便面臨著調(diào)整與革新的迫切需求，以期讓學(xué)生在信息搜集的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與提升。

一、強化技法賞析，筑牢閱讀根基

在拓展性閱讀的廣闊天地里，深入剖析文章的語言魅力、邏輯框架與修辭藝術(shù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生穿透文字的表象，觸及文本的深層意蘊，并在章法邏輯的精妙布局中領(lǐng)略文章構(gòu)思的巧妙。[1]以《橋》這一課教學(xué)為例，教師在課堂上巧妙地使用“野馬”這一比喻來描述山洪，生動地描繪出洪水勢不可當(dāng)?shù)臎坝恐畱B(tài)，從而凸顯了災(zāi)難的嚴(yán)峻與情勢的緊迫。隨后，文中依次呈現(xiàn)了逃亡的村民、鎮(zhèn)定的老人、主動退到隊伍最后的小伙子以及祭奠丈夫、兒子的悲痛老人，作者語言簡潔凝練，出場安排匠心獨運，寥寥數(shù)筆便生動展現(xiàn)了基層黨員舍己為人的高尚與悲壯犧牲的精神。尤其是后半部分，當(dāng)洪水肆虐，即將吞噬橋梁之際，小伙子推搡著老漢喊道“你先走”，老漢則怒吼“少廢話，快走”，簡短話語在沉重氛圍中展現(xiàn)了孝道與父愛的不同維度，同樣觸動人心。最終，文章以悲劇收尾，雖令人扼腕嘆息，卻也讓學(xué)生深刻體會到這種巧妙構(gòu)思的非凡魅力。

二、深挖思想感悟，積淀文化底蘊

閱讀教學(xué)剖析文章主旨時，常局限于引導(dǎo)學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生對文章主旨的理解淺嘗輒止。相比之下，拓展性閱讀教學(xué)所選文章通常蘊含豐富的人文教育價值，具有鮮明的情感態(tài)度，對學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀產(chǎn)生深遠影響。因此，教師應(yīng)主動引領(lǐng)學(xué)生深挖文章情感價值，以強化思想教育。[2]

以《狼牙山五壯士》這一課教學(xué)為例，教材中的插圖將五位壯士英勇抗戰(zhàn)的形象刻畫得高大偉岸，文章緊接著敘述了他們發(fā)現(xiàn)掩護的群眾和主力部隊安全撤離后，面對步步緊逼的敵人，彈盡糧絕之際，班長高聲呼喊：“同志們！我們的任務(wù)勝利完成了！”隨后，五位壯士毅然決然地跳下懸崖，這一幕淋漓盡致地展現(xiàn)了他們的勇猛、頑強與凜然大義。然而，對這篇文章的解讀不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)廣泛搜集資料，在課件中展示，并結(jié)合全文深入剖析，讓學(xué)生明白這五位壯士的抗?fàn)幣c犧牲不僅體現(xiàn)了個人的勇猛和智慧，更是抗日戰(zhàn)爭中無數(shù)中華兒女奮勇抵抗、壯烈捐軀的縮影。正如尹遜才所指出的，《狼牙山五壯士》的意蘊層層遞進，從勇猛到智慧，再到超越個人情感的民族大義，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味這些層面。在讓學(xué)生敬仰烈士的偉大之時，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解愛國主義的內(nèi)涵，以及反侵略斗爭勝利的來之不易，從而激勵學(xué)生更加珍惜當(dāng)下的幸福生活。

三、推動讀寫融合，深化閱讀領(lǐng)悟

教師在進行拓展閱讀時，不僅要體現(xiàn)在廣義上閱讀，還需引領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，在深入理解并感悟目標(biāo)文章后，鼓勵學(xué)生進行改編、續(xù)寫或獨立創(chuàng)作。此舉旨在提升學(xué)生的綜合語言能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，并升華其情感、價值觀及思想境界。例如，在完成《草原》一課的學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計如下作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生以該課文為藍本進行改寫或仿寫練習(xí)，可將“草原”替換為“大山”“小溪”“河流”“花園”等，讓學(xué)生選取自己熟悉的地點作為創(chuàng)作對象。此類寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生深刻體會作者對草原及草原人民的贊美，同時發(fā)掘身邊自然之美，點燃生活熱情，與作者產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是培育學(xué)生閱讀理解能力的重要基石。而開展拓展性閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生的成長具有不可或缺的現(xiàn)實意義。它能夠幫助學(xué)生從廣泛而豐富的閱讀素材以及充滿趣味性的閱讀學(xué)習(xí)方法中，獲得能力、思維、知識積累等多方面的提升，這些收獲最終將體現(xiàn)在他們核心素養(yǎng)的顯著成長上。進行拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際閱讀能力，確保內(nèi)容既具挑戰(zhàn)性又不超學(xué)生能力范圍。至于拓展教學(xué)形式，教師應(yīng)強化對學(xué)生的引導(dǎo)，確保實踐體驗環(huán)節(jié)既有趣又高效。

參考文獻：

[1]肖仲兵 . 基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學(xué)探析 [J]. 天津教育，2019（21）：114-115.

[2] 李曉麗 . 基于核心理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探析 [J]. 課外語文，2018（15）.