基層鄉鎮小學語文項目式學習開展的實踐方法探討

摘要：本文探討基層鄉鎮小學語文項目式學習實踐。項目式學習注重實踐探索，為此，應整合教學資源、加強教師培訓、實施分層教學策略，以促進項目式學習的有效開展，提高學生的學習效果和語文素養。

關鍵詞：基層鄉鎮 "小學語文 "項目式學習

一、引言

在當今教育領域，隨著教學理念的更新和教學方法的創新，項目式學習逐漸成為一種重要的教學模式。項目式學習在鄉鎮小學意義重大，能激發學生學習興趣，培養他們的創新思維與團隊能力，縮小城鄉教育差距。面對資源有限等挑戰，探討其實踐方法具有現實價值。本文結合鄉鎮小學實際，探索有效策略，提升教育質量，為教育改革與創新提供參考。

二、小學語文項目式學習的內容

項目式學習以學生為中心，強調問題導向，鼓勵學生積極參與、探究和創造。通過實踐操作和團隊合作，學生深入理解知識，培養批判思維和創新能力。[1]小學語文項目式學習圍繞實際生活和課標，如“家鄉文化”“節日習俗”等，通過實地調查、訪談等方式收集資料，并撰寫報告、制作課件展示成果。同時，結合古詩學習，研究詩人背景與風格，感受古詩魅力。這種學習方式不僅能深化知識理解，還能提升學生的文化素養和審美能力，強化實踐操作和合作能力，促進學生全面發展。

三、基層鄉鎮小學語文項目式學習開展的不足之處

（一）教學資源不足，教師教學理念和方法相對滯后

基層鄉鎮小學教學資源不足，影響了項目式學習實施。部分學校現代化教學設施如多媒體、互聯網等不完備，影響學生信息獲取和成果展示。圖書資料、實驗器材不足，影響學生深入探究。此外，部分教師沒有及時更新教學理念，對項目式學習的了解不夠充分，實踐經驗不足。這些問題影響項目式學習效果，制約學生知識拓展和實踐能力的提升。

（二）項目式學習實施面臨的挑戰

基層鄉鎮小學的學生基礎差異較大，這給項目式學習的實施帶來了挑戰。一方面，部分學生基礎知識掌握不扎實，難以適應項目式學習的挑戰。另一方面，學生之間的學習風格、興趣愛好等方面也存在很大差異，這使得教師在設計項目任務時需要考慮更多因素。如果忽視了學生的個體差異，項目式學習可能難以達到預期效果。

四、基層鄉鎮小學語文項目式學習開展的實踐方法

（一）整合教學資源，加強教師培訓，為項目式學習提供支持

在基層鄉鎮小學中，教師應挖掘整合現有資源，結合部編版教材設計創意項目式學習。利用圖書館藏書和多媒體展示漢字演變，組織漢字活動提升書寫能力。針對教師理念方法更新不及時的問題，加強教師培訓，更新項目式學習理念和方法。[2]以綜合性學習《輕叩詩歌大門》為例，通過搜集、欣賞、朗誦、寫作詩歌活動，讓學生感受詩歌魅力。邀請專家為教師解讀教材特點，介紹項目式學習應用策略。組織教師研討和實踐操作，讓教師體驗項目式學習的效果。通過培訓，教師能及時更新觀念，掌握方法，更好地引導學生自主學習和合作探究。

主題：“我的家鄉故事”語文項目式學習

1.背景與目標

鄉鎮小學地處城郊，周邊自然環境優美，人文資源豐富。為了讓學生更加熱愛自己的家鄉，同時提高他們的語文綜合素養，教師利用現有教學資源，設計了一堂項目式學習課——“我的家鄉故事”。

2.教學過程

教師展示家鄉的美景圖片和特色文化的視頻，激發學生對家鄉的好奇心和熱愛。

提問學生：大家知道這些圖片和視頻中的地方是哪里嗎？你了解自己的家鄉有哪些獨特的故事和文化嗎？

隨后，學生分組研究家鄉特色景點或文化，利用圖書館和網絡搜集資料。在教師指導下，整理信息并創作家鄉故事小短文或詩歌。經過排練后，學生上臺展示作品，接受師生評價。評價要關注內容豐富性、表達流暢性和創意性，旨在鼓勵學生深入了解家鄉，傳承文化，激發創意。

3.總結與反思

教師引導學生總結本次項目式學習的收獲和不足。學生進行自我評價和小組互評，提出改進意見。

4.評價標準

在本次綜合任務中，學生需搜集豐富準確的資料，保持條理和邏輯。創作時，作品需展現創意和原創性，語言流暢準確，表達有感染力和自信。團隊合作中，要展現良好協作能力和積極參與度。成果展示需條理清晰，積極接受反饋并改進，與觀眾能進行有效互動、溝通。這些環節共同構成任務評價，助力學生全面發展。[3]

總評五顆星，教師可以根據實際情況對各項評價標準進行微調。項目式學習評分靈活，全面客觀評價學生表現，提供針對性指導。此模式整合教學資源，提升語文素養，增強家鄉認同感，促進教育改革與創新，提高鄉鎮小學教育質量。

（二）關注學生個體差異，實施分層教學策略

針對小學生的個體差異，教師應實施分層項目式學習。教師可根據學生基礎知識、興趣及能力分層，設計相應項目任務。此舉旨在關注學生個體差異，促進學生全面發展。

案例主題：分層教學在小學語文閱讀課堂中的應用——“寓言故事解讀”

1.背景與目標

考慮到學生之間存在的學習能力、興趣、基礎知識等方面的差異，本次閱讀教學將采用分層教學策略，旨在確保每個學生都能在課堂中獲得適合自己的學習體驗，提升閱讀能力。

2.教學過程

課前準備：（1）教師根據學生的學習情況和閱讀能力，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。（2）準備不同難度的寓言故事材料，以適應不同層次學生的需求。

導入與激發興趣：

通過一個簡短的動畫視頻或圖畫引出寓言故事的主題，激發學生的興趣。提問學生：“你們知道寓言故事通常包含哪些元素嗎？你們讀過哪些寓言故事？”

3.實施分層教學

基礎層：提供較為簡單的寓言故事如《狐假虎威》，簡單易懂，注重基礎。

提高層：選擇中等難度的寓言故事如《狼和小羊》，注重分析角色，復述故事。

拓展層：提供含義深刻的寓言故事如《愚公移山》，注重深入寓意，聯系現實，鼓勵批判思考。

4.小組合作與交流

根據學生的層次分組，每組內部討論各自閱讀的寓言故事，分享彼此的理解和感悟。每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論成果。

5.教師點評與總結

教師對各組的討論成果進行點評，強調寓言故事中的教育意義和人生哲理。

總結本次閱讀教學的重點，鼓勵學生在日常生活中運用所學的寓言故事和寓意。

6.課后作業與延伸

布置不同難度的課后作業，要求學生根據自己的情況選擇適合的作業完成。

鼓勵學生回家后與家人分享所學的寓言故事，并討論其中的寓意。

通過分層教學策略，根據學生差異，提供個性化資源。提升學生閱讀、理解能力，培養他們的團隊合作精神和批判性思維。通過寓言學習，學生領悟教育意義和人生哲理。[4]

五、總結

鄉鎮小學語文項目式學習雖然面臨一些挑戰，但整合資源、培訓教師、關注學生差異是關鍵。教師要結合部編版教材設計創意活動，讓學生在實踐中體驗語文魅力，提升語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]段天才.基于整體單元的小學語文項目式學習[J].教育理論與實踐，2021，41（35）：60-62.

[2]王樂，楊燕燕.大單元視角下小學語文項目式學習策略探究[J].基礎教育研究，2023（14）：69-71.

[3]董華翱.基于問題解決的中學語文項目式學習策略探析[J].教育科學論壇，2020（16）：3.

[4]舒曉玲.走進樂天才子蘇東坡——真實學習理念下初中語文項目式學習案例[J].語文課內外，2020.