核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑分析

中華上下五千年，蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為我們的社會(huì)、生活帶來了諸多積極的影響。多元的傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的弘揚(yáng)與傳承，是每一位小學(xué)生必須承擔(dān)的重要使命和責(zé)任。教育是國(guó)家發(fā)展之大計(jì)，在新時(shí)期教育理念下，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，積極地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，全面豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。如何有效地將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

1.傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，有著極強(qiáng)的人文性、工具性特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)處不在，無(wú)論是成語(yǔ)故事、神話傳說、古詩(shī)詞，還是課文背后傳遞的價(jià)值觀和智慧，體現(xiàn)出的孝道、交友等內(nèi)容，都活靈活現(xiàn)地將傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營(yíng)造了良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。從這一方面而言，小學(xué)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化之間有著密不可分的聯(lián)系，傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須接觸的文化內(nèi)容。

2.語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的載體

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下每一位學(xué)生必須承擔(dān)的使命與責(zé)任。教育的目的是育人，育人的核心是立德樹人。傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承是德育的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、課后實(shí)踐等，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能在這個(gè)過程中接觸并體驗(yàn)多元的傳統(tǒng)文化，吸收并理解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師也會(huì)基于學(xué)生的思維認(rèn)知、興趣愛好，巧妙地在各個(gè)環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。從這一角度而言，語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體，二者之間密不可分、相互促進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化的實(shí)踐價(jià)值

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

基于新《課標(biāo)》的實(shí)際要求，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能為課堂增添新意，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解多元的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇與之相符的傳統(tǒng)文化元素，并巧妙地將這些元素應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。

2.樹立正確的價(jià)值觀

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成期，有著極強(qiáng)的可塑性。結(jié)合小學(xué)生思維認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)，他們?nèi)菀资艿江h(huán)境和他人的影響，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮模范帶頭作用和引導(dǎo)作用，在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著中華民族的價(jià)值理念和精神追求，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的力量源泉，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化思想，理解傳統(tǒng)文化的博大精深，理解中華文化的強(qiáng)大生命力和先進(jìn)性。這種文化認(rèn)同猶如一粒種子種在學(xué)生心中，隨著時(shí)間的推移，種子不斷生根發(fā)芽，開出美麗花朵。

3.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在全球化背景下，弘揚(yáng)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)有著極大的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解各具特色的傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還會(huì)將傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)由課內(nèi)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生參與興趣，使他們能夠主動(dòng)關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師文化素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)鍵在于教師。教師是否轉(zhuǎn)變教育觀念、是否具備良好的文化素養(yǎng)，在一定程度上決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果、傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透質(zhì)量、學(xué)生在課堂中的參與表現(xiàn)。只有不斷幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們能重視傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的融入；提升教師文化素養(yǎng)，能更好地挖掘語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有效滲透，才有利于豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)生逐步形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

從教師角度而言，教師要將學(xué)生作為參與主體，將自身的角色定為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，將學(xué)生的角色視為“文化傳承者”，關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和多元化的教學(xué)方式，精準(zhǔn)定位新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求，以及傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐、總結(jié)、優(yōu)化、創(chuàng)新，確保傳統(tǒng)文化能在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透。

從學(xué)校角度而言，可以定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的融合”設(shè)置系列培訓(xùn)活動(dòng)，以線上加線下、理論加實(shí)踐的方式引導(dǎo)教師參與，讓教師深入理解傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，以及在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，不斷提升教師文化素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)計(jì)文化交流活動(dòng)，通過多元化的形式，如體驗(yàn)活動(dòng)、講座活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、鑒賞活動(dòng)等，讓教師與學(xué)生深深地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而幫助教師與學(xué)生理解文化的深層內(nèi)涵，為后期教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化的有效傳播奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為促進(jìn)教師進(jìn)步，學(xué)校可以開展教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)議中明確每一期的主題，由教師之間相互探討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流心得體會(huì)，提出對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，并在集體智慧下進(jìn)行備課，在互相學(xué)習(xí)中提升文化素養(yǎng)。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每一位教師必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參考。小學(xué)語(yǔ)文教材中具有與眾不同、豐富精彩的傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)并了解傳統(tǒng)文化的有效途徑。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，識(shí)別出課文中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)且富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力。

對(duì)于教師而言，在分析教材內(nèi)容方面，可先從課文的主題、課文的內(nèi)容、人物形象、作者傳達(dá)的情感等方面進(jìn)行分析，識(shí)別出其中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵。基于部編版教材，每一個(gè)年級(jí)、每一本課本都有傳統(tǒng)文化的影子，例如，在一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《靜夜思》，作為一首唐詩(shī)，教師可以通過視頻的形式為學(xué)生播放唐詩(shī)起源的動(dòng)畫片，以此吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，結(jié)合整首詩(shī)內(nèi)容，教師可以從“思鄉(xiāng)”“家庭”方面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中對(duì)于家庭和親情的重視度。在二年級(jí)階段，《傳統(tǒng)節(jié)日》是一篇識(shí)字課文，既要求學(xué)生識(shí)字，也要求了解每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以讓學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗和意義，鼓勵(lì)學(xué)生分享在不同傳統(tǒng)節(jié)日中的慶祝方式，構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與興趣、強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在三年級(jí)階段，《紙的發(fā)明》是重要的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，它是中國(guó)古代文化的重要成就，對(duì)當(dāng)今世界產(chǎn)生了較大的影響。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講述紙的歷史，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生普及中國(guó)的“四大發(fā)明”，讓學(xué)生深深感受到古人的智慧、傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，教師還可以圍繞“紙張”主題，結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行德育，將傳統(tǒng)文化中的“勤儉節(jié)約”呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，在生活中養(yǎng)成節(jié)約用紙、不鋪張浪費(fèi)的良好習(xí)慣。在四年級(jí)下冊(cè)，第四單元的課文內(nèi)容屬于傳統(tǒng)文化的一部分，介紹了中國(guó)古代神話故事，教師可以組織學(xué)生探討這些神話故事的象征意義，分析神話故事背后所反映的價(jià)值觀和人生哲理，使學(xué)生受到文化熏陶。在五年級(jí)下冊(cè)，第二單元核心內(nèi)容是“四大名著”，教師不僅要進(jìn)行課文教學(xué)，還可以從傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，讓學(xué)生探索四大名著在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位，了解四部作品在文學(xué)藝術(shù)上的成就，以及在思想內(nèi)容、人物塑造等方面的獨(dú)到之處。而在六年級(jí)階段，《北京的春節(jié)》深人人心，該篇課文講述了與春節(jié)有關(guān)的地方習(xí)俗，也是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的重要載體，教師可結(jié)合這一篇課文設(shè)計(jì)與春節(jié)有關(guān)的節(jié)日活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教學(xué)方式是不可或缺的重要元素，“創(chuàng)新教學(xué)方式”是教師必須做好的教學(xué)安排，以多元化的教學(xué)方式應(yīng)用豐富教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化巧妙滲透其中，讓學(xué)生形成多元化的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣、促進(jìn)文化理解、增強(qiáng)文化自信。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中所選擇的教學(xué)方式要遵循以人為本的原則，例如情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、角色扮演等方式，將課堂歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們?cè)诨?dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的赤壁之戰(zhàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生戴上VR眼鏡進(jìn)人情境，觀看故事的發(fā)生。通過這種直觀的方式，能增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以小組為單位，共同探索故事中不同人物的形象和性格特點(diǎn)，以及故事的起因、結(jié)果和結(jié)果，并通過思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這一個(gè)過程中，不同的小組有不同的想法，所繪制的思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出差異性。比如，有的小組會(huì)從整篇課文的“生字新詞”“主要內(nèi)容”兩個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖；有的小組則會(huì)將《草船借箭》作為思維導(dǎo)圖中心，圍繞該主題，將“人物”“作者”“起因和前期準(zhǔn)備”“經(jīng)過、結(jié)果”作為分支，并根據(jù)課文內(nèi)容在分支上填寫與之相關(guān)的部分。各小組的思維導(dǎo)圖各具特色，能夠展現(xiàn)出不同小組的思維過程，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。此外，教師可以讓學(xué)生在課后自主閱讀《三國(guó)演義》兒童讀物，并在每周設(shè)置一節(jié)“文化分享課”，讓學(xué)生說出最喜歡的故事情節(jié)、人物，對(duì)于古代名著的理解與感受。在“文化分享課”結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生參與“情景劇”創(chuàng)編活動(dòng)，由學(xué)生投票選擇《三國(guó)演義》中最喜歡的故事情節(jié)，再根據(jù)故事內(nèi)容安排角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞，最后，讓學(xué)生參與表演活動(dòng)。該活動(dòng)的實(shí)施目的是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生以“表演”的形式與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解。設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總體而言，新《課標(biāo)》的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的融入是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建多元化教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生在活動(dòng)中的參與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

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