將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的實踐策略探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊含著豐富的數(shù)學文化遺產(chǎn)，如古代度量衡、數(shù)學典籍、建筑藝術(shù)等，這些文化元素與數(shù)學知識有著密切的聯(lián)系。而數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，其抽象性和邏輯性常常讓學生感到枯燥乏味，將傳統(tǒng)文化引入數(shù)學教學，能夠為學生營造生動有趣的學習情境，激發(fā)其探究欲望，幫助其建立數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在新課程改革的背景下，研究傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學的融合策略，對于落實立德樹人根本任務(wù)、傳承民族優(yōu)秀文化、提升學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學的教學意義

1.有助于培養(yǎng)學生的民族文化認同感與自豪感

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學數(shù)學教學中，能夠有效激發(fā)學生對民族文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)其文化自信和民族情懷。首先，教師通過在數(shù)學教學中系統(tǒng)梳理古代數(shù)學家的豐富成就和卓越貢獻，使學生充分認識到中華民族在數(shù)學發(fā)展史上的重要地位和深遠影響，從而增強民族自信心和文化認同感。其次，教師在教學過程中深人挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的數(shù)學智慧和思維方法，引導學生理解和欣賞古人在數(shù)學探索中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和智慧，能夠培養(yǎng)其對民族文化的熱愛。最后，教師通過展示中國傳統(tǒng)數(shù)學在世界數(shù)學發(fā)展中的獨特價值和重要貢獻，培養(yǎng)學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。

2.有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和探究欲望

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動探究數(shù)學知識的內(nèi)在動力。教師通過在教學中巧妙融入古代數(shù)學典籍中的趣味性問題和解題方法，使數(shù)學學習過程變得生動有趣，從而激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學中精心選取傳統(tǒng)文化中富有趣味性和啟發(fā)性的素材，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和探究活動，引導學生主動思考和探索數(shù)學問題的解決方法，培養(yǎng)其自主學習的能力。最后，教師通過展示中華傳統(tǒng)文化中蘊含的數(shù)學智慧和思維方法，幫助學生感受數(shù)學學習的樂趣和價值，增強其學習數(shù)學的信心和動力。

3.有助于構(gòu)建數(shù)學知識與生活實踐的有效聯(lián)系

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學中，能夠有效幫助學生建立數(shù)學知識與生活實踐之間的聯(lián)系，提升數(shù)學學習的實用性和應(yīng)用價值。教師通過在教學中引入傳統(tǒng)建筑、工藝、度量等生活中的實際案例，使抽象的數(shù)學知識具體化和生活化，可以幫助學生理解數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值；教師在課堂教學中深入挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學元素和應(yīng)用實例，通過創(chuàng)設(shè)實踐活動和探究任務(wù)，能夠引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)其實踐能力；教師通過展示中華傳統(tǒng)文化中數(shù)學知識的實際應(yīng)用場景，幫助學生建立起理論知識與實踐應(yīng)用之間的橋梁，從而增強其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學的教學策略

1.挖掘傳統(tǒng)度量單位，建立數(shù)感聯(lián)系

教師在數(shù)學教學中應(yīng)當深入挖掘中華傳統(tǒng)度量單位所蘊含的數(shù)學思想和文化價值，通過系統(tǒng)梳理古代度量衡制度中丈、尺、寸等單位的換算關(guān)系及其在古代生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用場景，引導學生理解傳統(tǒng)度量單位與現(xiàn)代度量單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學生形成對數(shù)的感知和理解。教師通過傳統(tǒng)度量單位的教學，不僅要讓學生掌握單位間的換算方法，更要注重引導學生體會古人在創(chuàng)制度量單位時所體現(xiàn)出的數(shù)學智慧，理解其中蘊含的十進制特點以及標準化思想，使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中增強對數(shù)學概念的認知和理解。教師在進行傳統(tǒng)度量單位教學時，應(yīng)當注重將其與現(xiàn)代計量單位進行對比分析，通過探究兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生理解不同歷史時期計量單位的演變過程，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和探究欲望。

在“毫米、分米的認識”這一教學內(nèi)容中，教師通過多媒體展示古代工匠使用尺、寸進行測量的歷史場景圖片，并結(jié)合《九章算術(shù)》中關(guān)于度量單位的相關(guān)記載，引導學生思考古人如何進行精確測量這一問題。教師首先展示一把傳統(tǒng)的木尺，通過提問“古人是如何表示比寸還要小的長度單位？”來引發(fā)學生思考，在學生回答后，教師進一步出示清代《工程做法》典籍中對“毫”這一長度單位的記載，通過師生對話的方式，幫助學生理解古人將一寸細分為十份得到“分”，將一分再細分為十份得到“毫”的思維過程。最后，教師通過實物演示，讓學生親自用現(xiàn)代的直尺和古代的木尺進行測量對比，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代單位制中的毫米與古代“毫”在長度上的相近之處，并通過具體的測量活動，幫助學生建立起對毫米、分米這些現(xiàn)代計量單位的直觀認識，使學生深刻理解現(xiàn)代度量單位繼承傳統(tǒng)度量單位的精髓，體會到數(shù)學知識的歷史傳承性。

2.融入傳統(tǒng)計算方法，拓展思維視角

教師在數(shù)學教學中應(yīng)當注重挖掘和整合中國古代數(shù)學典籍中的經(jīng)典數(shù)學問題及其解題方法，如《九章算術(shù)》《孫子算經(jīng)》等典籍中的應(yīng)用題，通過對這些傳統(tǒng)數(shù)學問題的分析和探討，引導學生理解古人解決問題的思維方式和策略，從而拓展學生的數(shù)學思維和解題思路。教師在教學過程中不僅要關(guān)注傳統(tǒng)數(shù)學問題的呈現(xiàn)方式和解決方法，更要注重引導學生理解這些問題背后蘊含的數(shù)學思想和文化內(nèi)涵，通過對比古今解題方法的異同，幫助學生認識到數(shù)學思維的多樣性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其靈活運用多種解題策略的能力。

在“數(shù)學廣角一—雞兔同籠”的教學中，教師首先通過多媒體展示《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”問題的原文：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”通過情境導入，引導學生思考這個流傳千年的數(shù)學難題。教師在黑板上整理出已知條件：籠中共有35個頭，共有94只腳，每只雞有2只腳，每只兔有4只腳，要求出雞和兔的數(shù)量。針對這個問題，教師引導學生運用傳統(tǒng)的“設(shè)二法”進行解答：假設(shè)籠中全是雞，則應(yīng)有70只腳，而實際有94只腳，比假設(shè)多出24只腳，這24只腳就是由于把兔子當成雞而少算的腳數(shù)，因為每只兔子比雞多2只腳，所以兔子的數(shù)量就是 2 4 ÷ 2 = 1 2 只，進而得出雞的數(shù)量是 3 5 - 1 2 = 2 3 只。通過這種形象直觀的教學方式，教師不僅幫助學生理解了古人獨特的解題思路，更讓學生體會到傳統(tǒng)數(shù)學智慧中蘊含的邏輯推理方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

3.引用古代數(shù)學故事，營造趣味情境

教師在數(shù)學教學中應(yīng)當充分利用中國古代數(shù)學史上的經(jīng)典故事和歷史典故，通過生動有趣的故事情節(jié)和豐富多彩的歷史場景，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的數(shù)學學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師在選擇和運用數(shù)學史料時，不僅要關(guān)注故事的趣味性和教育價值，更要注重挖掘其中蘊含的數(shù)學思想和文化內(nèi)涵，幫助學生了解數(shù)學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)其對數(shù)學學科的認同感和民族自豪感。

在“計算工具的認識”教學中，教師通過多媒體展示了一段精心制作的動畫短片，講述了我國算盤的故事。教師首先通過提問“你們知道在沒有計算器的古代，人們是如何進行復雜的數(shù)學計算的呢？”來引發(fā)學生的思考和探究欲望，然后通過動畫展示如何從最初的算籌演變?yōu)橹樗愕陌l(fā)展過程，重點講述古人如何根據(jù)十進制的特點，巧妙設(shè)計出上珠一下珠四的獨特結(jié)構(gòu)，使得算盤既能表示數(shù)字，又能進行計算的創(chuàng)新過程。在講述故事的過程中，教師適時出示實物算盤，引導學生觀察和操作，幫助他們理解算盤的基本結(jié)構(gòu)和計數(shù)原理，并通過“請同學們想一想，為什么要把算盤設(shè)計成上一下四的結(jié)構(gòu)呢？”這樣的問題，引導學生深入思考算盤設(shè)計中蘊含的數(shù)學智慧。通過這種寓教于樂的教學方式，不僅能夠讓學生了解中國傳統(tǒng)計算工具的發(fā)展歷程，更激發(fā)了他們對數(shù)學文化的探究興趣。

4.結(jié)合傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，滲透幾何概念

教師在數(shù)學教學中應(yīng)當充分挖掘中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中蘊含的豐富幾何元素，通過對古建筑中的斗拱、飛檐、藻井等建筑構(gòu)件的觀察和分析，引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學美感和幾何規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力和幾何思維能力。教師在教學過程中不僅要關(guān)注傳統(tǒng)建筑的外在形態(tài)特征，更要深入挖掘古代匠師在營造過程中運用的數(shù)學原理和智慧，通過對建筑構(gòu)件的幾何特征、空間結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系的分析，幫助學生理解抽象的幾何概念，培養(yǎng)其觀察能力和推理能力。教師在引導學生學習傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中的幾何知識時，應(yīng)當充分認識到這些建筑實例對培養(yǎng)學生空間想象力和審美能力的重要價值，幫助學生建立起對幾何概念的直觀認識，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

在“平行四邊形和梯形”的教學中，教師通過多媒體展示了中國古代宮殿建筑屋頂?shù)膶嵨飯D片，重點呈現(xiàn)了故宮太和殿的屋頂結(jié)構(gòu)，引導學生觀察其中的幾何圖形特征。教師首先通過提問“大家看這座宏偉的建筑，能發(fā)現(xiàn)屋頂?shù)脑煨拖袷裁磶缀螆D形嗎？”來吸引學生的注意力，然后利用多媒體演示將屋頂?shù)膫?cè)面輪廓圖疊加幾何圖形，幫助學生發(fā)現(xiàn)屋頂兩側(cè)的坡面其實就是一個平行四邊形，而正面看去的屋頂輪廓則呈現(xiàn)出梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考“古代建筑師為什么要將屋頂設(shè)計成這樣的形狀”這一問題，通過師生互動討論，讓學生認識到平行四邊形和梯形的結(jié)構(gòu)特點有利于屋頂排水和采光，體現(xiàn)古人的智慧。通過這種將幾何知識與古建筑藝術(shù)相結(jié)合的教學方式，不僅幫助學生直觀理解了平行四邊形和梯形的概念，更讓他們感受到了傳統(tǒng)建筑中蘊含的數(shù)學智慧。

5.運用傳統(tǒng)游戲活動，強化實踐體驗

教師在數(shù)學教學中應(yīng)當充分挖掘中華傳統(tǒng)游戲中蘊含的數(shù)學教育價值，通過將跳房子、投壺、抓子等富有民族特色的傳統(tǒng)游戲有機融入數(shù)學課堂，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的實踐體驗環(huán)境，使其在游戲活動中自然而然地習得數(shù)學知識和技能。教師在選擇和設(shè)計傳統(tǒng)游戲活動時，不僅要注重游戲的趣味性和參與度，更要深入挖掘游戲中蘊含的數(shù)學原理和思維方法，通過精心設(shè)計的游戲規(guī)則和活動流程，引導學生在親身體驗中感受數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值，培養(yǎng)其動手實踐能力和解決問題能力。

在“年、月、日”的教學中，教師巧妙地將傳統(tǒng)的“天干地支紀年法”融入課堂，通過設(shè)計一個“十二生肖排排坐”的趣味游戲活動來幫助學生理解農(nóng)歷紀年的原理。教師首先通過多媒體展示了十二生肖的圖片和順序，并請十二位學生分別戴上不同生肖的頭飾，按照“子鼠、丑牛、寅虎”的順序圍成一個圓圈，其他同學則輪流站在圓圈中間，根據(jù)教師提供的年份，如“2024年甲辰年”，通過口訣“鼠牛虎兔龍蛇馬羊猴雞狗豬”，數(shù)到對應(yīng)的生肖位置，找到這一年對應(yīng)的生肖龍。在游戲過程中，教師適時引導學生思考：“為什么十二生肖要按照這個順序排列？”“為什么十二年就要重復一輪？”通過這種寓教于樂的方式，為后續(xù)學習循環(huán)周期等數(shù)學概念打下基礎(chǔ)。

6.整合傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計特色作業(yè)

教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時應(yīng)當注重整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，通過將詩詞歌賦、節(jié)日習俗、民間工藝等豐富的文化素材融入作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出既能鞏固數(shù)學知識又能傳承傳統(tǒng)文化的特色作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中自然而然地感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師在設(shè)計特色作業(yè)時不僅要關(guān)注知識的銜接性和系統(tǒng)性，更要注重作業(yè)形式的多樣化和趣味性，通過實踐探究、資料搜集、綜合應(yīng)用等多種形式，引導學生主動建立數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合運用知識解決問題的能力。教師在布置和批改特色作業(yè)時，應(yīng)當充分考慮作業(yè)的難度和數(shù)量，通過合理的作業(yè)設(shè)計和有效的反饋指導，既確保學生能夠系統(tǒng)掌握數(shù)學知識和技能，又能在作業(yè)實踐中提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識學習與文化傳承的有機統(tǒng)一。

在“時、分、秒”的教學后續(xù)作業(yè)設(shè)計中，教師以古代計時工具水漏為主題，設(shè)計了一個趣味性與實踐性相結(jié)合的探究作業(yè)。教師首先通過多媒體向?qū)W生展示了古代水漏的工作原理和構(gòu)造圖，然后布置了一個動手實踐的作業(yè)：讓學生在家長的協(xié)助下，用透明塑料瓶自制一個簡單的水漏計時器，在瓶底扎一個小孔，注入適量的水，利用水滴落的均勻性來計時，并要求學生記錄和觀察水位下降的速度，測量在不同時間段內(nèi)水位的變化情況。為了增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還設(shè)計了相關(guān)的數(shù)學問題，如“如果水漏在一分鐘內(nèi)下降2厘米，那么在5分鐘內(nèi)會下降多少厘米？”“如果要讓水漏在半小時內(nèi)剛好漏完，瓶中應(yīng)該加入多少水？”等問題，引導學生在實踐中加深對時間單位換算和應(yīng)用的理解。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學數(shù)學教學，是一項意義重大而又充滿挑戰(zhàn)的教育實踐。教師應(yīng)當充分認識到傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學融合的價值，努力挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學元素，創(chuàng)新教學方法和手段，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞融合中激發(fā)學生的學習興趣，提升其數(shù)學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐慧榮、陳加倉《拓展文化素材提升文化自信中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學拓展課的教學實踐》，《教學月刊（小學版）（數(shù)學）》2024年第3期。

[2]唐小茜、周公平、王鐘坤等《小學數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探討》，《桂林師范高等專科學校學報》2024年第2期。

[3]杜嘉欣、賴穎慧《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學高年級數(shù)學教學的創(chuàng)新路徑》，《西部素質(zhì)教育》2023年第13期。