小學英語與中華優秀傳統文化跨學科主題教學實踐探究

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》對于課程與教材的文化教育提出了相關要求，同時《義務教育課程方案（2022年版）》也明確提出了跨學科主題學習概念，要求綜合設計課程教學，充分發揮課程的協同育人功能。通過跨學科主題教學，以學科融合為抓手，讓學生在學科知識學習、各項活動的參與過程中培養分析問題、解決問題的能力。從客觀角度來看，傳統文化教育具有融合性、跨學科性、綜合性的明顯特征，且教育內容廣泛，同跨學科概念有異曲同工之處。因此，探究小學英語與中華優秀傳統文化跨學科主題教學具有融通性與協同性，有利于發揮綜合育人的教學效應。

通過將傳統文化融入小學英語跨學科主題教學之中，一方面，有利于增進學生對不同文化的理解和認同，另一方面，通過跨學科資源的整合，學生在英語、語文、美術、體育等課程學習過程中，既積累了學科知識，又涉獵了更多的文化內容，豐富了學生的知識儲備，同時，在活動參與過程中，也鍛煉了學生的各項能力，有利于促進他們的全面發展。因而，這一跨學科主題教學實踐對提升文化自信，提高學生的英語水平具有很重要的現實意義。為此，文章結合魯科版小學英語教材，就融人中華優秀傳統文化的跨學科主題教學實踐進行了探討，以期讓學生對我國優秀傳統文化產生興趣，讓他們感受傳統文化的源遠流長，博大精深，主動承擔起傳播中華優秀傳統文化的責任與使命。

一、小學英語跨學科教學的必要性

（一）落實《義務教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱新《課標》）》的應有之義

新《課標》中提出了核心素養的培育目標，同時對教師也提出了較高的要求。教師要優化課程教學結構，彰顯課程育人目標，組織跨學科教學活動，促進學生的全面發展。而小學英語教材中不僅涉及了英語學科的知識，同時也有很多其他學科的內容，這為跨學科教學提供了重要的載體。教師通過引入多學科內容，不僅豐富了小學英語教學資源，還有利于鍛煉學生的英語表達能力，促進他們的全面發展。因此，小學英語實施跨學科主題教學是對新《課標》的最佳詮釋。

（二）完善小學英語教學的必然之路

小學英語學科教學不僅要求教師要傳授英語知識，培養學生的英語技能，同時還要提高其人文素養，這也體現了英語學科工具性與人文性的統一。一般來說，在傳統的英語課堂教學中，絕大多數教師以成績為主，按部就班地開展教學，并沒有深入挖掘教材中的文化內涵，忽視了英語學科的人文屬性，讓英語教學變得單一枯燥，極易降低學生的英語學習積極性。但隨著新課改理念的逐步深人，學科融合成為教育教學的重要趨勢，加之英語學科人文性較明顯，其中有很多適合開展跨學科的知識內容，有利于拓寬學生的英語知識面，提高學生對英語學習的興趣。

二、小學英語教學中融入中華優秀傳統文化跨學科主題的教學實踐

（一）基于教材，挖掘融合連接點

英語教材是英語教學的第一手資源。為此，在開展跨學科主題教學之前，教師應先深入研讀分析教材，提煉其中的傳統文化元素，在此基礎上設計跨學科活動教學方案。深入挖掘分析小學英語教材，挑選出其中隱含的中華優秀傳統文化元素或與之相關的內容，這是小學英語中華優秀傳統文化跨學科主題教學的基礎與前提。

以魯科版小學英語教學內容為例，梳理其中的中華優秀傳統文化元素：三年級上冊Unit7“Family”家庭觀念；三年級下冊Unit1“FoodandDrinks”飲食文化；

Unit2“Clothes”服裝文化；五年級上冊Unit6“SpringFestival”傳統節日；五年級下冊Unit1“WinterHolidays等。有些單元標題能夠很明確地看出與傳統文化的關聯，還有一些文化內容是課文或練習中所隱含的，都要求教師要仔細研讀分析，從中提煉有關的傳統文化元素，梳理更完整的知識點分布情況。如此一來，教師在挖掘傳統文化元素之余，引入相關的文化內容，有利于培養學生的民族自豪感，提升學生的文化自信。

以Unit6“SpringFestival”的教學為例，本單元主要介紹了春節這一傳統節日，而傳統節日是傳統文化的重要組成部分。在設計跨學科主題單元教學時，教師可以引入與傳統節日相關的內容，如節日風俗、節日活動、節日服裝、各地的風土人情、飲食文化等。作為典型的文化單元，教師在跨學科主題教學時還要進行系統設計，注重知識間的關聯，進而構建以節日或地域文化為主題的跨學科教學體系，讓學生在單元知識的學習過程中能夠進一步了解傳統節日、節日人物、節日風俗、文化故事，了解春節的由來，學會用英語表達不同食物、不同習俗的名稱，背誦與春節相關的古詩詞，進而有效激發學生對傳統文化的學習興趣，提升英語教學的多元性、新穎性、趣味性，迎合學生的學習需求，提高英語表達能力，培養學生的文化自信。

（二）借助活動，發現融合連接點

研讀教材，挖掘其中隱含的傳統文化元素是小學英語與中華優秀傳統文化跨學科主題教學的大前提。在此基礎上，教師要設計英語教學活動，讓英語、傳統文化、跨學科主題教學三者有機結合，讓學生在英語學習過程中了解更多與文化相關的內容，增強學生對傳統文化的理解，提升文化體驗感，幫助他們鞏固英語語言知識，同時鍛煉其實踐能力，讓學生在活動參與學習的過程中傳承文化，彰顯個性。

以魯科版小學英語五年級上冊Unit6“SpringFestival”的教學為例，本單元是與春節相關的教學內容，直指文化元素。為此，教師要先解讀單元內容，挖掘其中的傳統文化元素，在跨學科目標指引下設計相關教學活動，帶領學生學習語言知識，深人了解中華優秀傳統文化。如，在活動一中，教師可以為學生播放與春節相關的歌曲，創設良好的節日氛圍，為學生營造更輕松愉悅的學習環境，調動他們的視覺、聽覺等感官，在此基礎上引出單元教學主題SpringFestival?；顒佣?，教師繼續帶領學生朗誦賞析與春節相關的古詩詞，讓他們了解幾千年前的春節文化，如飲食、風俗、風俗等，了解這一傳統節日?；顒尤?，教師可剪輯不同地區的春節習俗文化，呈現在課堂上，讓學生在觀看欣賞之余對春節有更進一步的認識，感受普天同慶的歡愉?；顒铀?，要求學生以小組為單位課下自行搜索與春節相關的資料，既可以是視頻、圖片，也可以是相關文獻內容，要求他們在小組內交流分享，并將搜集到的資料分門別類整理好，最后在班級上交流匯報，讓他們對傳統節日文化有更進一步的了解?；顒游澹瑒訂T學生包餃子。餃子是春節的代表性美食且是學生較熟悉的食物。通過動手體驗，帶領學生一起包餃子，讓他們在實踐中感悟傳統文化的魅力。如此一來，在跨學科主題教學過程中，教師積極搜集與主題相關的文化素材，將其有效滲透在跨學科主題教學的各環節，幫助學生在英語學習之余了解春節的起源、風俗習慣、飲食文化，讓學生對傳統節日形成正確的認識，為弘揚與為傳承與弘揚中華優秀傳統文化奠定基礎。

（三）學科融合，探尋融合生長點

1.融合語文學科，于學習中融合傳統文化

小學語文教材中編排的古詩詞、文言文等課文中包含著與傳統文化相關的元素，是進行傳統文化教育的重要載體。在跨學科主題教學理念之下，融合小學英語學科與語文學科，一方面，可以借助語文知識內容，為學生的英語學習搭建橋梁，另一方面，也能觸發學生的知識經驗，幫助他們進一步理解中華優秀傳統文化。在英語與語文學科的融合教學之下，發揮 1 + 1 gt; 2 的教學效果，有效培養學生的文化素養。其中，傳統節日作為傳統文化的重要組成部分，是開展跨學科教學的重要素材。以魯科版小學英語五年級上冊“SpringFestival”的教學為例，本單元主要描述的是春節這一中國傳統節日，而與其相關的古詩詞有很多。所以，在設計跨學科主題教學時，教師便可導入相關的古詩文，引出對春節的英文表達SpringFestival。之后，教師播放與春節相關的微視頻，讓學生在觀看欣賞之余積累更多特色詞匯的專業表達，這一形式既能吸引學生的注意力，讓他們快速調整學習狀態。兩種不同的語言均有其各自獨特的文化背景與思維方式，通過二者的聯系，有利于鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的文化素養。

2.融合美術學科，于美育中體會傳統文化

在跨學科主題教學之下，融合小學音樂與美術學科，可以讓學生在英語學習活動過程中接觸藝術領域。通過引導學生對藝術的理解，提升學生的英語學習體驗，并將相關的中華優秀傳統文化引入其中，進一步幫助他們理解文化內容，提升學習體驗。不僅如此，這對增強學生對美的感知能力，提高他們的英語學習自信也有很重要的促進作用。以魯科版小學英語三年級上冊Unit5“Colorsaroundus”的教學為例，教師可以先為學生發放不同的卡通人物色彩填充卡片，讓他們根據英語詞匯做注釋，牢記不同顏色的英文表達。另外，不同的顏色象征的含義也不同，《禮記》之中便出現了“五色”的概念，這也是滲透傳統文化的有效載體。在此基礎上，教師便可以為學生呈現以青色為主色調的中國傳統瓷器，讓他們了解紅色代表忠誠、黑色代表勇猛，還有古代建筑中常用的黃色、紅色，分別象征皇權和喜慶的內涵。顏色并不僅僅是一種簡單的視覺符號，更是一種文化符號。要求學生在學習過后，通過對不同顏色的理解，增進對文化的了解。

3.融合體育學科，于實踐中塑造學生健全的人格

在英語學科與體育學科的有效結合之下，教師便可為學生引入一些傳統的體育活動，讓他們在體育活動的參與過程中提升身體素質，體驗語言交流運用的實際場景。

在魯科版小學英語四年級上冊Unit2“Hobbies”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行學習。首先，在課前為他們布置學習任務，要求學生課下搜索與傳統體育運動、運動賽事、民間體育活動等相關的信息內容，整理分析。之后，在課堂交流階段，要求各組用英文介紹本組所搜集的體育運動項目。通過學生的課堂交流互動，讓他們了解更多與傳統體育賽事、民間活動相關的文化知識，掌握專業詞匯的表達。另外，教師還要為學生布置課后學習任務，要求他們選擇自己感興趣的體育活動，錄制相關視頻。如此一來，通過英語教學與體育課程的緊密結合，切實為學生增加了語言鍛煉的機會，提高了他們的語言表達能力，同時也有利于讓學生在體育活動的參與學習中培養體育精神、集體意識，塑造學生健全的人格。

（四）落實評價，積極反饋與改進

評價教學活動并不是游離于教學過程之外的，而是切切實實貫徹落實在教學環節的各部分。評價活動同教學活動是有機的統一體，在小學英語與傳統文化跨學科主題教學活動中，教師也要設立明確的教學目標，開展評價。在主題引領之下，不同學科的知識與方法相輔相成，均著眼于培養學生的核心素養。

具體來說，其一，多維度考查。要求教師在評價時不能只關注學生的課堂表現，應將評價落實在學生跨學科主題學習的各環節。由于跨學科主題教學打破了學科界限、教學的空間與時間界限，教師可通過制作檔案評價袋的形式，記錄學生在學習過程中的表現、態度、過程、作品等，關注學生的多元發展。其二，鼓勵多元主體積極參與。在跨學科主題教學活動之下，學生的知識學習、人際交往、學習范圍都有了一定程度的擴展，要求評價中應囊括教師評價、家長評價、學生自身的評價、成員評價等，全方位為學生的學習、能力提升、人際交往、學習習慣、學習思維、學習方式等各方面提供更全面的評價與反饋。其三，教師要不斷提升自身的評價素養?？鐚W科主題教學涵蓋的內容較多，要求教師不能僅圍繞學生的成績進行評價，必須要發現學生在整個學習過程中存在的問題、閃光點，以鼓勵評價為主，綜合考量學生在參與度、合作表現、語言表達、活動記錄等多層面的表現，及時評價與反饋。

簡而言之，跨學科主題教學有利于促進學生的全面發展，同時其對小學英語教學也提出了更高的要求。教師要涉獵更多學科知識內容，找到小學英語與中華優秀傳統文化跨學科主題教學的融合點，尊重學生的學習需求，設計更具系統性、更完備的跨學科教學體系，既要注重內容，又要確?？鐚W科教學不流于形式，有效把脈課堂，打造小學英語教學的新范式，讓跨學科主題教學更高效地滲透進小學英語教學活動之中，培養學生的英語核心素養，增強他們的文化自信。

參考文獻：

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