初中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化元素的策略研究

在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和跨文化交際能力的時代新人成為教育的重要使命。初中階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵期，將中國傳統(tǒng)文化元素有機融人英語教學(xué)，既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前，初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化存在諸多問題，亟待探索符合學(xué)情的教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)的實施路徑。

一、傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合意義

隨著全球化進(jìn)程加快，跨文化交際能力已成為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化元素融入初中英語教學(xué)，能夠構(gòu)建“中西互鑒”的文化認(rèn)知體系，幫助學(xué)生在掌握英語語言知識的同時深化對中華文化的理解。傳統(tǒng)文化融人英語教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。基于學(xué)生已有的文化認(rèn)知和生活體驗，傳統(tǒng)文化元素能為英語學(xué)習(xí)提供熟悉的語境支撐。通過對中西方文化的比較，學(xué)生能在差異中發(fā)現(xiàn)共性，在對比中加深理解，激發(fā)探索世界文化的內(nèi)在動力。在初中英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和文化自信。英語教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識的傳授，更應(yīng)承擔(dān)起文化傳承的重任。通過系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化導(dǎo)入，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在跨文化交際中展現(xiàn)文化自覺和文化自信。傳統(tǒng)文化元素的融入推動了英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，整合多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。這一過程促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，推動了英語教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化的融入策略

（一）教材層面

教材作為課堂教學(xué)的主要載體，其文化導(dǎo)向?qū)W(xué)生的認(rèn)知形成具有重要影響。對人教版初中英語教材的分析顯示，現(xiàn)有教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比偏低，呈現(xiàn)方式較為單一。針對這一現(xiàn)狀，教師需要在充分把握教材編排特點的基礎(chǔ)上，有計劃地補充傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。教材內(nèi)容的補充應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，圍繞教材單元主題，篩選適合學(xué)生認(rèn)知水平的傳統(tǒng)文化素材。例如，在介紹節(jié)日主題時，可增添端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)；講解飲食文化時，融入茶道、餐桌禮儀等中國特色內(nèi)容；探討藝術(shù)話題時，補充京劇、水墨畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的介紹。拓展材料的設(shè)計需注重實用性和趣味性的統(tǒng)一。可編寫中國傳統(tǒng)故事的英語版本，設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日的英語對話，制作傳統(tǒng)工藝的英語說明卡片等。這些補充材料應(yīng)與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，便于教師課堂導(dǎo)入和學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)。教材資源的開發(fā)需重視數(shù)字化呈現(xiàn)方式。通過制作微課、短視頻、動畫等多媒體資源，將傳統(tǒng)文化元素以生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）教學(xué)設(shè)計層面

1.主題式教學(xué)設(shè)計

主題式教學(xué)設(shè)計強調(diào)以文化主題為核心，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系。基于人教版初中英語教材的編排特點，教師可將傳統(tǒng)文化元素與單元主題有機結(jié)合，設(shè)計主題式學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，將語言知識、文化認(rèn)知和思維發(fā)展三個維度統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)知識建構(gòu)與文化傳承的有機統(tǒng)一。主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題為例，教師可從節(jié)日名稱的英語表達(dá)入手，逐步深入到節(jié)日習(xí)俗、文化內(nèi)涵的探討。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語表達(dá)；在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，通過描述節(jié)日活動練習(xí)自標(biāo)句型；在閱讀環(huán)節(jié)，選取節(jié)日故事作為補充材料；在寫作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。主題式教學(xué)設(shè)計需注重知識的整合與遷移。教師可設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將傳統(tǒng)文化與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識相結(jié)合。例如，在講解茶文化主題時，可涉及茶葉產(chǎn)地分布、茶道禮儀演變、茶具藝術(shù)特色等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的文化認(rèn)知體系。同時，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)英語知識，在生活中觀察、記錄與傳統(tǒng)文化相關(guān)的現(xiàn)象，促進(jìn)知識遷移。

2.對比式教學(xué)方法

對比式教學(xué)方法通過中西文化的比較分析，深化學(xué)生對不同文化特征的理解。如圖1所示，在教學(xué)實踐中，教師需精心設(shè)計對比點，從文化習(xí)俗、思維方式、價值觀念等多個層面展開分析。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異背后的深層原因，培養(yǎng)跨文化思維能力。對比式教學(xué)應(yīng)注重選擇典型案例，突出文化特色。在飲食文化主題中，可對比中國的筷子文化與西方的刀叉禮儀，分析不同餐具背后的文化內(nèi)涵；在建筑藝術(shù)主題中，可比較中國園林與英國庭院的設(shè)計理念，探討東西方審美觀念的差異；在節(jié)慶文化主題中，可對比春節(jié)與圣誕節(jié)的慶祝方式，討論家庭觀念和社會習(xí)俗的不同表現(xiàn)。對比式教學(xué)過程中應(yīng)避免簡單化和片面化。教師需引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的態(tài)度看待文化差異，認(rèn)識到每種文化的獨特價值。在教學(xué)設(shè)計中，可采用情境模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生切身體驗不同文化場景。通過深入的文化對比和思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力和跨文化交際能力，形成正確的文化觀。對比分析后，引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)文化特點，提煉共性與差異，增強文化表達(dá)能力。

（三）教學(xué)活動層面

1.情境創(chuàng)設(shè)活動

教師通過精心設(shè)計的情境，能夠激活學(xué)生已有的文化認(rèn)知經(jīng)驗，建立語言學(xué)習(xí)與文化體驗的有機聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，營造真實的交際環(huán)境。多媒體技術(shù)的運用能夠豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容。教師可利用視頻、音頻、圖片等媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化場景。例如，在教授茶藝主題時，通過茶道表演視頻導(dǎo)入，配以典雅的古樂背景音樂，營造傳統(tǒng)文化氛圍；在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)建筑主題時，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生“漫步”蘇州園林，感受中國古典建筑之美。情境創(chuàng)設(shè)活動需要注重互動性和參與度。教師可在教室布置中融入傳統(tǒng)文化元素，如張貼剪紙作品、懸掛書法字畫等，創(chuàng)造浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂活動中，設(shè)計角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生模擬傳統(tǒng)禮儀場景進(jìn)行英語對話；組織文化展示活動，鼓勵學(xué)生用英語介紹傳統(tǒng)工藝品或文化符號。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與語言教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。在設(shè)計情境時，需考慮目標(biāo)詞匯和句型的自然呈現(xiàn)與練習(xí)機會。通過情境引導(dǎo)，使學(xué)生在文化體驗中習(xí)得語言知識，提高語言運用能力。

2.實踐體驗活動

實踐體驗活動是傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的重要載體。通過親身參與和實踐操作，學(xué)生能夠深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并掌握相關(guān)的英語表達(dá)方式。傳統(tǒng)手工藝制作是實踐體驗的有效形式。教師可組織剪紙、書法、繪畫等傳統(tǒng)藝術(shù)實踐活動，在制作過程中滲透英語學(xué)習(xí)。活動中，鼓勵學(xué)生用英語記錄制作過程，分享作品特色，培養(yǎng)文化表達(dá)能力。文化節(jié)慶活動為實踐體驗提供了廣闊空間。在傳統(tǒng)節(jié)日期間，可開展主題英語活動，如組織中秋詩會，用英語朗誦關(guān)于月亮的中國古詩；舉辦春節(jié)聯(lián)歡會，表演英語版?zhèn)鹘y(tǒng)故事；策劃端午香包制作工作，學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯。通過活動參與，學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升跨文化交際能力。

（四）評價體系層面

1.多元評價體系構(gòu)建

多元評價體系的構(gòu)建需立足于傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的特點，綜合評估學(xué)生的語言能力與文化素養(yǎng)。評價主體應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評和家長評價，通過多維度的評估反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展。過程性評價在多元評價體系中占據(jù)重要地位。教師需建立學(xué)生成長檔案，記錄其在文化主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。檔案內(nèi)容涵蓋課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐活動表現(xiàn)等方面。通過觀察記錄、課堂表現(xiàn)記錄、活動日志等形式，全面收集評價信息。評價過程注重及時性和連續(xù)性，為學(xué)生提供持續(xù)改進(jìn)的方向指導(dǎo)。項目評價為傳統(tǒng)文化融入效果提供了具體評估依據(jù)。教師可設(shè)計主題性評價項目，如傳統(tǒng)文化英語演講、文化調(diào)研報告、創(chuàng)意作品展示等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋語言運用準(zhǔn)確性、文化內(nèi)容表達(dá)深度、跨文化思維水平等維度。通過項目評價，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與文化探索相結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建完整的評價鏈條。在日常教學(xué)中實施形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度；在單元或?qū)W期末進(jìn)行終結(jié)性評價，考察知識掌握程度和能力發(fā)展水平。評價結(jié)果既要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，更要轉(zhuǎn)化為改進(jìn)建議，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)實踐。

2.文化素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)

文化素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定需遵循科學(xué)性和可操作性原則。評估維度應(yīng)包括文化知識儲備、文化理解能力、跨文化表達(dá)能力和文化認(rèn)同態(tài)度四個方面，建立具體的評分細(xì)則和等級標(biāo)準(zhǔn)。評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計需考慮學(xué)生認(rèn)知特點和年齡特征，確保評估要求切實可行。文化知識評估聚焦于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握程度。評估要點包括傳統(tǒng)文化詞匯的準(zhǔn)確運用、文化典故的正確理解、文化習(xí)俗的基本認(rèn)知等。可通過筆試測驗、口頭問答、情境對話等方式，考查學(xué)生對文化知識的掌握情況。評分標(biāo)準(zhǔn)需明確知識點的重要程度，合理分配分值比重。文化理解與表達(dá)能力的評估強調(diào)實踐應(yīng)用。評估內(nèi)容包括學(xué)生運用英語闡釋傳統(tǒng)文化的能力、跨文化交際中的表現(xiàn)水平、文化創(chuàng)新思維的體現(xiàn)等。評估方式可采用主題展示、情境模擬、作品創(chuàng)作等形式。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重考查學(xué)生的語言表達(dá)流暢度、文化闡釋深度和創(chuàng)新思維水平。文化認(rèn)同態(tài)度評估關(guān)注學(xué)生的情感價值取向。評估重點包括對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同程度、跨文化理解的包容性、文化自信的表現(xiàn)等。通過觀察記錄、態(tài)度量表、訪談交流等方式，了解學(xué)生的文化認(rèn)知發(fā)展情況。

三、教學(xué)實踐與效果

（一）實踐案例分析

研究選取某市重點中學(xué)七年級英語課堂為研究對象，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，探索傳統(tǒng)文化融入策略的實施效果。在教學(xué)過程中，圍繞教材主題設(shè)計系列文化融入活動，注重實踐性和趣味性的統(tǒng)一。以“FoodandFestivals”單元為例，將傳統(tǒng)飲食文化作為拓展重點，設(shè)計“中國茶道”專題教學(xué)。課前，學(xué)生通過微課了解茶文化基礎(chǔ)知識；課中，邀請茶藝教師進(jìn)行現(xiàn)場示范，學(xué)生用英語描述茶具、茶道步驟；課后，開展茶文化英語調(diào)研，探究茶文化的區(qū)域特色。教學(xué)實踐表明，將傳統(tǒng)文化元素融入課堂能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“ArtandCraft”單元中，實施傳統(tǒng)工藝主題教學(xué)。通過“紙藝工坊”活動，學(xué)生學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)圖案作品。組織“文化大使”活動，讓學(xué)生用英語向外教介紹剪紙藝術(shù)的歷史淵源和文化寓意。課堂觀察顯示，實踐操作與語言表達(dá)相結(jié)合的方式，有效提升了學(xué)生的文化認(rèn)知與表達(dá)能力。實踐案例表明，傳統(tǒng)文化融入需注重系統(tǒng)性設(shè)計。

從單元導(dǎo)人、課堂教學(xué)到拓展活動，形成完整的教學(xué)鏈條。創(chuàng)設(shè)真實的文化情境，開展互動性強的體驗活動。教學(xué)實踐中，學(xué)生展現(xiàn)出較強的參與熱情，課堂互動頻繁，文化表達(dá)水平逐步提高。

（二）效果評估

教學(xué)效果評估采用定量與定性相結(jié)合的方法，從語言能力、文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感四個維度進(jìn)行考查。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談記錄等方式，收集評估數(shù)據(jù)。評估結(jié)果顯示，傳統(tǒng)文化融入策略取得了良好效果。語言能力方面，學(xué)生在詞匯運用、口語表達(dá)和寫作能力上均有提升。學(xué)生掌握了大量文化主題詞匯，相關(guān)句型運用更加準(zhǔn)確。在口語表達(dá)中，能流暢介紹傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語言表達(dá)更加地道自然。寫作作品中出現(xiàn)豐富的傳統(tǒng)文化詞句，表達(dá)方式呈現(xiàn)出多樣化特點，語言組織更加完整連貫。文化認(rèn)知水平顯著提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋常見傳統(tǒng)文化符號的內(nèi)涵，運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化特色。學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識更加理性，展現(xiàn)出較強的跨文化思維能力，能夠辨識文化差異并做出恰當(dāng)表達(dá)。學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感方面也呈現(xiàn)出積極變化。問卷反饋表明，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)保持濃厚興趣，認(rèn)為傳統(tǒng)文化的融入讓課堂更具吸引力。學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感明顯增強，形成了傳播中國文化的使命感。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是增強民族文化自信的重要源泉。在初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計和多元化的實踐活動，不僅提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和國際視野。未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)持續(xù)完善融入策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評價體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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