家園共育視域下幼兒園課程融合傳統文化的路徑探究

中國優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。《3一6歲兒童學習發展指南》中強調：應利用傳統節日適當向幼兒介紹我國的民族文化，幫助幼兒感知文化的多樣性，深刻了解我國的傳統文化，激發幼兒的民族自豪感。可見，讓傳統文化走進幼兒園，實現與幼兒園課程的有效融合十分重要。

一、中華優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的必要性

1.弘揚民族文化，深化課程改革

隨著全球化進程的不斷推進，中國傳統文化是否能夠在世界激蕩的潮流中站穩腳跟，是當前我國十分注重的問題，正如黨在第十八次全國人大提出的報告中所說的一樣，我們必須大力弘揚中華優秀傳統文化，積極吸收中華優秀文化中的寶貴精華，充分挖掘中華優秀傳統文化在當今社會的時代價值。正因如此，我國教育事業的發展也應當緊跟國家的需求，在課程教學之中充分滲透我國優秀的傳統文化。幼兒階段是個人意識建設的重要階段，教師要有意識地對傳統文化資源進行深層次挖掘，以此將其融人幼兒園課程中，從宏觀的層面強化對文化的傳承，讓幼兒更深層次地認知傳統文化的內涵。

2.豐富課程資源，構建適宜氛圍

幼兒教育需要在基于幼兒認知特點的基礎上，構建相對完善的課程體系，通過將傳統文化滲透其中，能夠保證幼兒園課程知識學習的全面化以及系統化。如在藝術區域活動時，為了更好地促進幼兒創新意識的提升，強化幼兒的審美能力，可以將剪紙、臉譜等內容融入多樣化的活動中，幫助幼兒不斷進行探索，從而感知到民間傳統文化所具有的魅力。在幼兒園課程教育中通過滲透傳統文化也能夠更好的構建優秀的文化氛圍，引導幼兒在良好的環境氛圍中，感受到傳統文化所具有的魅力。

3.豐富文化底蘊，塑造良好品德

我國優秀傳統文化博大精深、源遠流長。中華優秀傳統文化融入幼兒園課程構建了濃厚的文化氛圍，能夠為幼兒帶來一定的啟蒙。在幼兒教育中可以融入相關的古詩詞，讓幼兒感知民族精神和情懷，對幼兒進行啟迪，讓幼兒能夠養成良好的學習習慣，以此促進幼兒綜合素質的發展。

二、家園共育視域下幼兒園課程融合傳統文化的路徑

1.建立家園共育的溝通與合作機制

家園共育視域下為了讓傳統文化順利融合，幼兒園要做的首先就是獲得家長的支持，因此，建立家園共育的溝通與合作機制，對于促進家庭與幼兒園的傳統文化教育深度融合，提升教育質量，培養全面發展的人才具有重要意義。只有通過有效的溝通和合作，才能夠為幼兒創造一個更加和諧、更加有利于成長的傳統文化教育環境。

首先，定期舉辦家長座談會是溝通與合作機制的重要組成部分。通過座談會，家長可以了解幼兒園的教育理念、教學計劃以及幼兒在幼兒園內的表現，同時向幼兒園反饋家庭教育的經驗和困惑。這種面對面的交流有助于增進彼此的理解和信任，為家園共育打下堅實的基礎。同時，幼兒園可以利用座談會向家長宣傳傳統文化教育活動，讓家長明白傳統文化的重要性。其次，利用網絡平臺加強家園之間的溝通與聯系也至關重要。幼兒園可以建立家長微信群、QQ群等，及時發布幼兒園新聞、活動通知以及教育資訊，方便家長隨時了解幼兒園動態。同時，家長也可以通過這些平臺與幼兒園教師進行在線交流，對幼兒的教育問題進行深入探討。如，設計“家長信箱”這樣的平臺讓幼兒園與家長可以隨時進行交流互動，讓幼兒園的傳統文化課程開展得更加順利。最后，建立家園共育檔案也是建立溝通與合作機制的有效手段。檔案中記錄著幼兒的成長軌跡、家庭教育情況以及幼兒園教育的評價和建議，為家長和幼兒園提供了全面了解幼兒傳統文化教育狀況的依據。通過定期查閱和更新檔案，家長和幼兒園可以更加精準地把握幼兒的教育需求和發展方向。如，檔案中可以包括關于家長的調查問卷，基于調查問卷了解幼兒在活動中有何收獲，對下一年的傳統文化活動又有何期待等。在這些互相了解的基礎上配合幼兒園開展傳統文化課程和活動，會更加有效。

2.挖掘節日文化，開發家園共育課程

我國的傳統節日經過上千年的積累和沉淀，已經形成了內容豐富的精神文化，如春節、端午、中秋等，每一個節日都是一段歷史，都是一種文化，開展傳統節日文化教育不僅能傳承我國的優秀歷史文化，更能推動幼兒的發展與進步。但是，要讓幼兒具有感受、欣賞祖國傳統文化的能力，產生愛國愛家的思想感情，僅僅靠幼兒園的努力是遠遠不夠的，所以，充分發揮家長的力量是重中之重，讓家長參與幼兒園的傳統節日文化教育工作是當下幼兒園的主要任務。實際教育中，可將節日文化融入親子主題活動中，以家園共育形式指導幼兒，可對幼兒成長產生深遠影響。

例如，在開展傳統節日文化活動時，要遵循幼幾的年齡特點，從教育的需要、幼兒的興趣出發，選擇適宜的傳統節日活動，制定合理的傳統節日活動方案。針對不同年齡段的幼兒，從典型的習俗入手，圍繞傳統節日活動的內涵展開不同的活動內容。如，清明節主題活動的開展：小班段：小班的幼兒對春天是充滿喜愛的，而對于祭祖與緬懷烈士，卻似懂非懂，也不感興趣，針對這一特點，在清明節期間讓幼兒以家庭為核心單位參與感知即可，主要活動是讓家園配合一起帶幼兒郊游踏青，感受大自然的美好。中班段：通過了解清明節的來歷、習俗，在和家長一起懷念逝去親人的基礎上，懷念先祖、尊重長輩，并開展親子制作的活動，建立良好的親子關系。大班段：組織大班孩子去烈士陵園緬懷烈士，了解抗戰故事等，利用緬懷先烈的契機，進行革命傳統的教育，激發他們愛祖國、愛家鄉的情感。

3.結合二十四節氣，開發家園共育課程

二十四節氣享有“中國古代第五大發明”的美譽，是我國古代先民對自然運行規律進行總結后產生的一項具有代表性的科學成果。從古至今，“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的二十四節氣歌深刻影響著我國勞動人民對季節、氣候、天文、氣象的認識。幼兒園是幼兒民族文化認同感與民族文化歸屬感啟蒙與培養的主陣地，二十四節氣在優秀傳統文化的繼承需求日益緊迫、文化自信提升迫在眉睫的今天，可以作為幼兒園中一種獨特且具有成效的課程資源，增進幼兒對民族優秀文化進行了解。

例如，幼兒們在幼兒園里進行戶外游戲時，每次都被各種昆蟲驚擾，孩子們不由得抱怨起來，幼兒A：最近好多蟲子。幼兒B：是呀，我總是能看到螞蟻、蚯蚓，這是為什么呢？幼兒C：是因為春天來了嗎？結合傾聽到的幼兒們的交流信息，教師便可以“驚蟄”為主題豐富園本教材內容，具體以“春蟲會在哪里呢”為家庭作業，讓家長帶著幼兒去找一找，把找到春蟲的過程記錄下來。尋蟲過程中，幼兒們興致滿滿，能夠根據目標指向明確地尋蟲，幼兒們發現了西瓜蟲、蜘蛛、螞蟻、蚯蚓、蝸牛。在發現昆蟲后，幼兒們進行外形觀察、習性討論，發現新的問題并結合生活經驗進行大膽猜測。父母在陪同幼兒尋蟲的過程中，充當了幼兒的小教師，幫助幼兒們解決了問題，自己也加深了對于二十四節氣的認識。

4.捕捉傳統文化契機，開發家園共育課程

中華傳統文化博大精深，形式多樣，是華夏人民智慧的結晶，且具有實現文化傳承之愿景、踐行自然教育之理念。為實現更為全面、更為深人的傳統文化課程建構，教師們要在幼兒們日常活動中捕捉傳統文化的興趣點與契機，并就傳統文化主題的確立依據、幼兒興趣、幼兒經驗需求、幼兒已有經驗準備、幼兒預獲得經驗等進行解讀與探討，以此開發更為豐富的家園共育課程內容。

例如，幼兒園孩子剛開始學習使用筷子，對于筷子陌生又好奇，雖然部分幼兒有使用筷子的經驗，但是簡簡單單的兩根棍子在他們手里太調皮，于是教師可以抓住筷子這一幼兒們的興趣點構建傳統文化主題課程。確定了主題后，首先，教師就可以從筷子的由來入手，讓幼兒們感受祖先的智慧，激發幼兒探究筷子的愿望；其次，調動幼兒原有經驗，回歸生活，在家長的協助下，引導幼兒觀察生活中不同的筷子，了解筷子的材質、功能、探尋傳統文化背后的寓意；再次，提供探索體驗機會，如“筷樂”游戲、與筷子做朋友、練習精細動作為正確使用筷子打下基礎、裝飾筷子感受藝術創作的樂趣、筷子的科學實驗小探秘，體會眾人力量大的人生道理；最后，一起圍坐用餐了解中國的餐桌禮儀，感受體驗傳統文化，學習傳統禮儀。

再例如，通過調查可以了解幼兒們對古詩詞都有一些涉獵，父母也會對幼兒進行古詩詞教學。中華文化源遠流長，名篇佳作數不勝數。海量的中國古詩既能為幼兒們提供素材，讓幼兒們在學習經典文化的過程中提高素質，又能夠激發幼兒對閱讀的興趣，加深幼兒對文字的初步感知能力，為幼小銜接工作打下良好的基礎。因此，教師就可以啟動“詩詞小達人”的親子閱讀活動。首先，教師可以和幼兒們結合閱讀活動進行主題談話“我對古詩知多少”，讓幼兒們暢所欲言，結合自己的認知展開圍繞古詩的話題探討。從中看到，幼兒具有豐富的語言詞匯量，對圖文閱讀素材也有強烈的好奇心和求知欲，古詩詞是小朋友們非常喜歡的一種啟蒙閱讀素材。其次，教師要讓家長成為活動的參與者。活動開始前教師要積極引領家長，以活動海報、短信的形式，讓家長成為本次活動的參與者，為幼兒創設良好的閱讀氛圍，成為幼兒的榜樣，培養幼兒閱讀習慣。最后，由幼兒興趣點出發，把培養閱讀習慣當成切入點，從而設計開展“詩詞小達人”系列活動。活動分為四個階段，第一階段：每日晨讀—一誦古詩。第二階段：我是今日詩詞傳承人一一古詩推薦官。第三階段：國風少年——詩詞達人大賽。第四階段：“我喜愛的古詩收集”活動。動員家長和幼兒一起收集10首最喜歡的古詩活動。并舉辦“爸爸媽媽詩詞達人征集”活動，開展親子詩詞達人對抗賽，引導家長和幼兒一起誦讀和學習詩詞。

5.結合課外實踐活動，開發家園共育課程

《綱要》指出，要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀。幼兒園傳統文化課程的形式不拘泥于課堂上，更多的是在生活中、在大自然中，需要幼兒去自由學習、探索、發現、得出結論的過程，因此，教師要結合的社會資源，帶領幼兒和家長開展實踐，以此不斷豐富傳統文化課程內容。

例如，為更好地傳承實踐傳統文化，提升幼兒園家庭教育指導能力，實現“家園社”同步教育，促進幼兒身心全面和諧發展，幼兒園可以邀請家長帶領幼兒走進課外傳統文化基地，開啟探秘之旅。如，紅糖是我們生活中常見的一種食物，但其悠長的歷史對于幼兒們來說卻知之甚少，因此教師就可以帶領家長和幼兒一起開展課外研學，開啟紅糖探秘之旅。開始前，教師可以向幼兒和家長進行提問：紅糖到底是怎么做出來的？甘蔗長什么樣？從而開始研學第一站：走進甘蔗地。走進甘蔗地，幼兒們有了很多新發現：“甘蔗好高啊，它的葉子很細。我發現甘蔗是一節一節的。教師，我發現甘蔗比你都還要高。甘蔗的顏色是紫色的。”在這個過程中幼兒不僅了解了甘蔗的特征，還體會到農民伯伯勞作的不易，擴展了幼兒們的社會認知，增加幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。有了甘蔗地的經驗，幼兒們知道紅糖是用甘蔗熬制而成的，可是甘蔗真的能做成紅糖？甘蔗明明是淡黃色的，為什么能做出紅色的糖？面對幼兒們的問題，開啟研學第二站：探糖之旅，親身體驗紅糖熬制過程。來到制糖基地，幼兒和家長們在參觀過程中發現，首先，蔗農得從田園中把甘蔗收割下來，熬糖工人將甘蔗榨汁取水。倒入第一個煮糖鍋加熱。熬糖工人一邊要將殘渣撈干凈，一邊還要不斷攪拌。接著甘蔗汁經過9只煮糖鍋依次反復蒸煮翻炒，熬到一定時候就變成金黃色的糖漿。再將糖漿倒進一個木質的糖盂里，糖漿一邊冷卻，工人一邊用木槌使勁地滾壓，最后才可以變成了色澤黃白的固體狀，這樣紅糖才算制作成功。紅糖廠回來之后，孩子們說：紅糖可以做什么美食呢？在做紅糖美食之前，孩子和家長們通過調查，發現了紅糖最常見的幾種吃法，于是開啟了紅糖美食宴，孩子們自己切紅糖，做美食，最后和家長一起分享這份“甜蜜蜜”。

總而言之，幼兒園傳統文化教育是在播種未來，只有讓幼兒們從小接觸、了解、熱愛傳統文化，才能使民族文化薪火相傳，生生不息。這也正是家庭和幼兒園肩負的責任與使命，只有不斷地努力、深研與創新，才能為幼兒們營造一個充滿傳統文化氛圍的成長環境，才能為中華民族的未來繁榮打下堅實基礎。

參考文獻：

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