大單元視角下的初中語文單元學歷案的設計研究

摘要：在新時代背景下，初中語文教育面臨著新的挑戰與機遇。大單元教學作為一種創新的教學模式，強調知識的整合與聯系，有助于提升學生的語文素養和綜合能力。本文旨在探討大單元視角下初中語文單元學歷案的設計策略，通過整合教學內容、創新教學方法、優化評價體系，以期提高初中語文教學的有效性和學生的學習效果。

關鍵詞：初中語文；大單元；學歷案設計

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，核心素養成為基礎教育階段教學改革的重要引擎。大單元教學作為一種有效的教學策略，符合語文學科的本質特點，有助于推動語文核心素養的落地。單元學歷案作為大單元教學的重要載體，其設計質量直接影響教學效果。因此，研究大單元視角下的初中語文單元學歷案設計具有重要意義。

一、大單元教學的特點

大單元教學是一種系統化、全面化的教學思路，它將語文知識的學習整合為一個整體，并圍繞這個整體設計出更為完整、更具系統性的教學方案。其特點包括：1.整體性：大單元教學將教材內容作為一個整體進行規劃和設計，強調知識的系統性和連貫性。2.系統性：大單元教學注重教學過程的結構化和層次性，通過明確的教學目標、合理的教學方法和有效的評價體系，確保教學活動的有序進行。3.情境性：大單元教學強調在真實或模擬的情境中開展教學活動，以激發學生的學習興趣和主動性。4.實踐性：大單元教學注重學生的實踐操作和體驗學習，通過實踐活動培養學生的實踐能力和創新精神。

二、初中語文單元學歷案的設計原則

（1）基于課標，結合學情。首先，教師應深入研讀《義務教育語文課程標準》，明確各學段的教學目標和要求，確保單元學歷案的設計符合課標精神。理解課標中關于語文素養、能力培養的具體要求，為單元學歷案的設計提供方向指引。其次，要結合學生學情。分析學生的年齡特征、認知水平、學習需求等，確保單元學歷案的設計貼近學生實際。要針對不同層次的學生，設計不同難度和類型的任務，滿足個性化學習需求。

（2）基于課型，宏觀設計。在設計學歷案的時候，教師要注意課型的不同，比如閱讀課，要注重閱讀方法的指導，設計閱讀任務，培養學生的閱讀理解能力。寫作課，要明確寫作目標，提供寫作支架，指導學生進行寫作實踐。口語交際課，要創設交際情境，設計交際任務，提高學生的口語表達能力。另外，要從宏觀上進行設計，將單元內的課文、寫作、口語交際等內容進行有機整合，形成完整的教學單元。要確保單元內各教學活動之間邏輯連貫，形成遞進關系，有助于學生構建知識體系。

（3）基于范式，滲透評價。在設計初中語文單元學歷案時，教師應借鑒成功的教學范式，如任務驅動教學法、情境教學法等。同時，將評價體系滲透到教學活動的各個環節中，通過多元化的評價方式及時反饋學生的學習情況，以便調整教學策略和方法。

三、初中語文單元學歷案的設計策略

（1）研讀教材，整合內容。教師應深入研讀初中語文教材，明確各單元的主題、目標和內容結構。在此 基礎上，對教材內容進行整合和優化，將相關的知識點和技能點進行有機聯系和重組，形成具有內在邏輯關聯的教學單元。以部編版初中語文七年級下冊第四單元為例，該單元主題為“中華美德”，包含《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《愛蓮說》四篇課文。在設計單元學歷案時，教師可以將這些課文進行整合，圍繞“中華美德”這一主題，提煉出“敬業樂群”“助人為樂”“勇于擔當”“潔身自好”等美德要點，引導學生通過閱讀課文，理解并感悟這些美德的內涵。

（2）創設情境，任務驅動。教師應根據單元主題和教學目標，創設真實或模擬的情境任務，引導學生積極參與教學活動。情境任務應具有挑戰性、趣味性和可操作性，以激發學生的學習興趣和主動性。例如在“中華美德”單元的教學中，教師可以創設一個“美德故事分享會”的情境任務。要求學生分組收集并整理體現中華美德的故事，可以是課文中的故事，也可以是課外的故事。然后，每組選派代表在班級中分享這些故事，并談談自己的感悟。這樣的任務既有趣味性，又能讓學生在實踐中加深對中華美德的理解。

（3）注重方法，培養能力。在初中語文單元學歷案的設計中，教師應注重教學方法的創新和優化。采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。如在“中華美德”單元的教學中，教師可以采用小組討論的方法，讓學生圍繞“如何在日常生活中踐行中華美德”這一主題進行討論。每個小組可以推選一名記錄員，負責記錄小組討論的要點，并推選一名發言人，在班級中分享小組討論的成果。這樣的活動可以培養學生的合作學習能力和探究學習能力。

（4）優化評價，及時反饋。建立多元化的評價體系是確保初中語文單元學歷案有效實施的關鍵。教師應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面評價。通過課堂觀察、作業批改、小組討論等方式及時反饋學生的學習情況，以便調整教學策略和方法。如在“中華美德”單元的教學中，教師可以設計一份評價量表，對學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等方面進行評價。例如，在課堂表現方面，可以評價學生的發言次數、發言質量、傾聽他人意見的情況等；在作業完成情況方面，可以評價學生對課文內容的理解程度、對中華美德的感悟深度等。

同時，教師還可以組織學生進行自評和互評。例如，在“美德故事分享會”活動結束后，可以讓學生自評自己在活動中的表現，并互評其他同學的分享。這樣的評價活動可以讓學生更加全面地了解自己的學習情況，也可以促進同學之間的相互學習和交流。

總之，大單元視角下的初中語文單元學歷案設計是一種創新的教學模式，它強調知識的整合與聯系，有助于提升學生的語文素養和綜合能力。未來，我們將繼續探索和實踐大單元教學在初中語文教學中的應用，為學生的全面發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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