體育教學“專題式”看評課的有效策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0044-03

“專題式”看評課，是教師在課前預先選擇好要看課的專題內容，課后的評課環節則以專題內容的所見所思進行針對性評析，是提高教學能力最有效的途徑之一。筆者參加縣名優教師帶徒教研活動，除了課堂教學展示，“專題式”看評課是教研的重點。本次帶徒教研活動的教材內容為《快速跑》，要求教師以《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》為指導，從教學設計與層次、課堂語言與把握、教師示范與指導、課堂評價與組織四個專題視角，評析《快速跑：站立式起跑》展示課中出現的亮點、存在的問題，并指出相應的解決對策。

一、從教學設計層面看，評析教學步驟的科學性與層次性

科學的教學設計就是對“教什么”指明了方向，對“如何教”的設計有了清晰的層次性，讓課堂教學的流程更明了，學練指向更清楚，實現最大化的教學效果。

第一，從教學內容的層次結構看。教師在設計每一個教學環節時，需要做到設計內容具體、詳實，具有可操作性，并能在課堂學練中起到具體的指導作用，確保完成教學目標。

在《快速跑：站立式起跑》一課中，執教教師在準備部分設計了“石頭、剪子、布”的游戲，兩人一組，邊喊節奏邊做腳部動作。其中，剪刀為“站立式”姿勢，要求學生反應快，動作逼真。這個設計為基本部分的站立式起跑學習做了鋪墊。在游戲結束后，執教教師帶領學生進行自編“拍拍操”練習，要求學生拍小腿，認知前腳掌發力；拍大腿，感受用力蹬地；最后是擺臂練習，體會手腳協調配合，有針對性地緊扣教學內容。

感受：執教教師在設計過程中，不僅要設計符合教學內容的熱身或練習，同時也要關注學情，設計難度較大的專項性練習，不僅不能達到教學效果，還會影響到學生的學習積極性。

第二，從教學內容的編排與組織看。教師在課中的教學步驟安排是否考慮到每一環節的學練密度，“學練三個一”是否設計合理高效。

在《快速跑：站立式起跑》一課中，執教教師先從“坐姿跑步”“跪姿跑步”“站姿跑步”開始，引出“站立式起跑”的教學內容，整個環節配合兒歌，極大地激發了學生們的練習熱情。接著又從模仿動物進行起跑，最后是“讓距離跑”，從單一動作到組合練習再到比賽運用，讓學生們在玩中學，學中練，練中賽。

感受：教師在進行教學設計時，要將整體與局部相結合，準備部分為基本部分做鋪墊，基本部分中的“組合練習”也要與“單一技術練習”相關聯，不可為了組合而組合，若兩種不同的技術動作進行組合，將造成技能的負遷移。

二、從教學語言層面看，評析教師語言的簡潔性與藝術性

教學語言是課堂教學中不可或缺的重要手段之一。簡潔、藝術的體育語言，不僅讓學生了解動作要領，還能懂得體育鍛煉的方法。

首先，運用語言與肢體語言相結合的方式，提高學生的學練興趣。例如教師在引導、示范、講解、評價中的各類語言，也有學生在提問、回答、討論、互評中的語言。除了這些口述表達的教學語言之外，還要觀察師生在上課過程中的肢體語言。

《快速跑：站立式》一課中，上課學生是水平二三年級，執教教師在語言講解時應富有童趣，通過語調的變換和情景的導入，成功吸引學生進入課堂。在講解“手腳異體”這一重點時，執教教師根據學情，創編“重心落在前腳上，異側手臂放在前”的口訣，通過通俗易懂的語言簡明扼要地講清技術動作，這樣學生才能易懂易記。

在練習巡查中，執教教師對于不同學生的評價不是簡單的“很棒”“加油”等單調的詞匯，而是采用“蹬地可真有力。如果擺臂再快速一點就更好了”“這一次完成的真不錯，期待你更大的進步”等豐富的激勵語言，富有吸引力和表現力。同時，在練習過程中，教師彎下腰與學生進行溝通指導，讓學生感到親切，備受鼓舞。

感受：1.本次課為室外課，周圍干擾的聲音較多，執教教師的聲音需要更加洪亮，同時可以結合哨聲和肢體語言，來向學生清晰表達練習意圖。2.執教教師雖用通俗化語言講解，但應減少“口頭話”語言，如“好，下面”“清楚了么”等，真正做到語言精簡。

其次，動作重點突出與言簡意賅相結合，提高學生對動作的理解。每課次的教學內容都有一個教學重點，并以這一技術動作為身體練習的核心。因此，課堂中通常會用一些簡短、易懂的教學語言，使學生既明白動作要領，又了解技能的形成過程。學生通過簡潔明了、環節清晰的動作，反復學練，較好地掌握了技能動作。

如《快速跑：站立式起跑》一課中，教師運用兒歌形式（坐姿：你拍一，成站姿，我拍二，不碰線，你拍三，快速跑；跪姿：你拍一，成站姿，我拍二，要前移，你拍三，快速跑；站姿：你拍一，向后轉，我拍二，要擺臂，你拍三，轉身跑），把技能動作融入其中，產生的教學效果極好。又如站立式起跑姿勢，用“兩腿屈膝前后站，前腳站在線后沿，重心落在前腳上，異側手臂放在前”等教學語言。

感受：執教教師運用了口訣教學的方法，可以將技術動作要點簡潔扼要地傳授給學生，在上課過程中，學生雖在念，但并沒有與練習緊密結合。口訣教學是一種手段，而不是最終目的，必須講究實際效果，把“講與練”生動結合起來，不流于形式。

三、從教學示范層面看，評析教師示范的直觀性與有效性

動作示范是體育教師和學生溝通的橋梁與紐帶，也是體育教師傳授基本知識、技術、技能的重要手段。因此，正確的動作示范是體育教師必備的教學技能。

首先是教師示范情況的觀察，即基本的示范面、示范位置、示范方法等常見要素。教師動作示范，不僅能夠直觀地向學生展示動作表象，還可以激發學生對技術動作學習的興趣。因此，示范的正確性尤為重要。

在《快速跑：站立式起跑》一課中，執教教師站在學生正前方，采用正面示范的方法，為了確保后面的同學也能觀察清楚，教師及時對前面兩排的學生下達“蹲下”的指令，在示范過程中，教師邊完成動作邊講解，動作標準，語言簡潔，直觀地給學生留下了深刻印象。

但是在示范“手腳異體”這一環節中，或是因為口令節奏和動作變換過快，教師也出現了幾次同手同腳的現象，導致個別學生模仿教師動作，從而形成錯誤的動作表象。

感受：教師在示范位置的選擇上，可根據場地大小、學生數量等因素的變化而進行調整，不一定都是在學生的正前方進行示范。在示范面的選擇上，則根據上課的內容和技術的特性等因素來確定。同時，教師在示范動作時，一定要提前鉆研教材，確保動作的準確性，對于不熟悉的技術動作要多加練習，絕不可將錯誤的動作傳授給學生。

其次，教師示范前后是如何指導學生進行觀察的，即有無觀察法指導等。教師在教學過程中做了示范，僅僅是一種“能教”的表現，不一定體現的是“會教”。如果教師在示范的過程中沒有指導學生如何進行觀察，那示范的作用就會大打折扣。教師需要從學法指導的角度教會學生進行觀察，保證示范的有效性。

在《快速跑：站立式起跑》一課中，教師示范觀察要點在起跑時的身體姿態，在示范之前，執教教師特意強調“請同學們仔細觀察，老師的哪只腳在前，哪只手在前？”通過語言來突出示范的重點。在示范的過程中，則通過具體的動作來加深學生的印象。在示范結束之后，回答剛剛所提出的問題，再次加深學生通過觀察了解起跑的正確姿勢。

又如，執教教師在發現技術動作完成較好的學生時，邀請了三位學生站上“展示臺”，在優生展示的同時，教師引導其余的學生觀察這三位同學“蹬地與擺臂的配合”，展示結束之后，教師再進行鼓勵性評價。通過觀察“小小老師”的示范之后，部分學生對動作的掌握又有了不小地改進，真正做到示范的有效性。

感受：教師在引導學生觀察示范時，應指出觀察的重點部位或者環節，要讓學生帶著問題去觀察。而不是簡單的一句“同學們，先看老師做個示范”，這樣的示范就完全失去了意義。

四、從教學評價層面看，評析課堂評價的主體性與多元性

“課堂評價”一個重要的功能，即通過開展評價活動來培養提升學生的評價能力。因此在本專題中可以分為兩部分：第一是要圍繞教師課堂評價的對象、內容、方式、效果等因素進行觀察。課堂評價是如何開展的，是否做到了有效開展，這些都是在課堂中教師與學生互動交流的重要途徑。

《快速跑：站立式起跑》一課中，執教教師組織學生進行“讓距離跑”練習時，四名學生雖然完成較慢，但是卻能夠遵守老師規定的要求，在保證安全的前提下完成老師布置的任務。此時，教師一一與小組的隊員擊掌，并向其他同學強調安全，這也達到了評價的效果，是對學生的一種鼓勵和肯定。教師的一個眼神，一舉手一投足，都以巨大的、無形的力量牽引著學生。巧妙的運用體態語，將會產生無聲勝有聲的效果。

感受：教師在上課過程中，要隨時觀察學生的表現情況，評價要注意及時性，當學生達到學練標準時，教師應當給予鼓勵，激發學生的主動學習意識，以表揚為主，批評為輔的方式，肯定學生的點滴進步，增強學生的自信心。

“課堂評價”第二個重要任務是教師在整個評價過程中要發揮組織引導的作用。在評價主體上，要善于從教師單一的評價轉化為學生的自主評價、生生評價等。

在《快速跑：站立式起跑》教學過程中，教師傳授兩腿微屈，重心下降、前移，前腳的異側臂屈肘于體前的動作要領。在這個環節，部分學生出現了“同手同腳”的錯誤現象，此時，教師強調：“請同學們想一想，你的動作是否和老師剛剛做的一樣。”執教教師沒有直接指出學生的錯誤，而是引導學生自我評價，從而提升學生評價的能力。

又如，在優生展示的部分，教師讓其余的學生觀察這三位同學“蹬地與擺臂的配合”，展示結束之后，教師再引導學生們討論這三位同學表現好的地方，這是一種有效的生生互評的方式。讓學生進行具體評價，能夠加深對技術動作的印象，并提升學生的評價能力。

感受：教師在組織小組評價時，可引導學生具體評價的內容，如技術要領及關鍵動作，從而加深學生對動作表象的認識。簡單的評價完成的好不好，既達不到評價的效果，還會影響學生練習的效果。

以上內容，是筆者初次嘗試“專題式”視角下看評課技巧時的所感、所思。除去筆者在文中所提到的四個專題之外，還可以重新構建其他要看課的專題內容。例如“教法是否合理有效”“學法是否關注學情”“偶發是否處理得當”“技能是否扎實過硬”等。當事先確定好了要看課的專題內容之后，再進行看評課就可以發現、提出問題并試著解決問題。通過此技巧的運用，不僅打開了自身看評課的思路，更有效提升了看評課的能力，促進了專業素養的提升，確保課堂教學的高效性。