課程大單元 “大”之意蘊

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0071-03

在課程教學中，單元是基本組織單位與形式。我國從2003年開始，普通高中課程實施模塊教學。模塊，從本質上講，就是大單元。《義務教育課程方案（2022年版》指出：“探索大單元教學。”至此，大單元這一概念在國家課程層面上正式明確提出。要做好大單元教學，領會大單元“大”之意蘊是前提，更是必要。

一、此“大”體現為對人的發展要求

大單元教學的目標是培養人。這必須要清晰且堅定。這不僅是邏輯起點，更是方向，培養“什么樣的人”應是一個有哲學高度、有意義的回答。

義務教育課程大單元教學指向學生發展“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”方面核心素養，這是時代的具體要求。核心素養是素養的高級形態，是為社會主義事業培養接班人和建設者，為中華民族復興培養人，為

“人類命運共同體”安定及繁榮發展培養人。一句話，大單元教學是為了培養建設美好世界所需的人。這是最“大”，是大概念。這也是“大”需要體現及堅持的，是應有的哲學高度與意義。“立德樹人”是體現此“大”之根本，不可或缺。人之所以為人，是要有“（道或品）德”。大單元教學目標若失去此根本，其他再大，意義也不大，甚至危害更大。“核心素養”概念在21世紀初由經合組織率先提出，但各國對“核心素養”認知存在一定差異。

課程大單元教學，有其課程特征，即用自我課程特征實現課程目標、發展學生核心素養，也是課程自我的價值所在與追求。如義務教育體育與健康課程要在發展學生“運動能力、健康行為和體育品德”核心素養中作出應然貢獻。

教學大綱時代，課程實施單元教學，只不過那時的單元，從教學時數來講，大多比較少，可稱為小單元，但小單元教學同樣是為了促進人發展這個大概念，這也是堅定不移的。如《小學體育課程暫行標準（草案）（1950年8）》提出“體育教學的目標：1.培養兒童知能、健美體格，以打好為人民、為國家的建設戰斗而服務的體力基礎。2.培養兒童游戲、舞蹈、體操等運動興趣和習慣，以發展身心，并充實康樂生活。3.培養兒童國民公德和活潑、敏捷、勇敢、遵守紀律、團結、友愛等品質，以加強愛國主義思想和集體主義精神。”[2]

在社會發展的不同時期，此“大”在具體內涵上會存在一定差異。社會越發展，內涵越會向高要求及完美方向奮進。

二、此“大”體現為（相對）系統與完整的內容體系建構

內容是目標實現的基本信息載體。指向課程目標實現發展核心素養的大單元內容具有（相對）系統與完整體系特征。這由以下方面決定。其一，課程規定性。如義務教育體育與健康課程，“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。”“內容要求主要包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價[3]。”在義務教育體育與健康課程中，無論什么運動項目或項目組合大單元內容均要依此規定進行建構。其他課程根據自身特征，規定具有一定差異性。其二，內容內在邏輯性。在大單元中，內容比較多，如義務教育體育與健康課程專項運動大單元內容有六個方面。這些內容“從何開始教”的回答，如排球運動大單元等，則是課程大單元內容內在邏輯性的體現。無論是課程某一個大單元教學，還是多個大單元教學。這樣的邏輯起點及過程需要確立。這也是大單元教學設計中的一個薄弱環節。其三，具體內容確定受課程物質條件和學情影響。大單元中的內容是具體的，無論是用1課時完成，還是2課時及以上，但具體的內容確定，受課程物質條件和學情影響，體育與健康課程尤為突出。如單手肩上投籃，如果是成人籃球與籃架，小學3年級大多學生則難以進行學習，須棄用。如果是小籃球與小籃架，則可行。這樣，系統與完整的大單元內容就非常明了。

大單元內容在不同年級呈現出不同程度的系統與完整的情形，如義務教育體育與健康課程“3～6年級”“專項運動技能的大單元”，似“中篇”；也存在系統與完整的情形，如義務教育體育與健康課程“7～8年級”，尤其是“9年級”，似“長篇”。這與教學時數有直接關系。時數越多，內容往往就越全面與深人，也就越系統與完整。

大單元具有“整體性”特征，似“整本書閱讀”，用“少、整”內容在連續時段發展人；小單元則是若干不同的“塊或點”，取的是“章或節”，用“多、片”內容在不同時段發展人。在連續長時段教學中，利于學生沉浸其中深刻體會與理解，如體育與健康課程18課時與36課時甚至更多課時的大單元相比差異較大。這樣的“幾本書閱讀”，利是顯而易見，特別是“每本”的系統與完整性，如體育與健康課程籃球運動能力提升等。

單元從小到大的變化運用，基于人、課程的差異性等，是否所有課程及內容皆適合，值得實踐中深入探證。

三、此“大”體現為高階學習方式與多類型活動運用

在單元教學中，高階學習方式和多類型活動運用，與基礎、內容屬性和時間多少等有很大關系。在小單元中，以基本知識或技術教學為主時，接受學習成為常態，學習活動類型也較單一。如體育課程單元教學內容：原地單手肩上投籃（初三，2課時）。第1課時基本部分學習流程：觀示范、聽講解、集體練習、個人練習和正誤對比及個人再練習；第2課時基本部分學習流程：教師提出原地單手肩上投籃復習要求、個人復習、小組復習、正誤對比及小組再練習和評價。當然，這種學習方式與活動類型也不是一無是處，如單位時間內獲得知識量要多等。

我國2001年第八次課程改革就積極“提倡自主、探究與合作的學習方式”[4]。在小單元中，自主、探究學習很少得到運用，這不僅是單元時數少之故，還受內容屬性等影響。即使存在，也多是局部有點體現而已，或“蜻蜓點水”。如，請思考籃下單手肩上投擦板球，哪里是易中的籃板瞄擊點及為什么等？合作學習，體現變化多樣、深度的也很少。如體育課程多人對多人的教學比賽內容很少或沒有。當然，多類型學習活動也是。

在大單元教學中，高階學習方式與多類型活動能夠運用，這與時數多而內容（相對）系統與完整有很大關系。如義務教育體育與健康課程“籃球大單元1：二攻一等”。這些內容在小單元教學時，一般不會出現，一是那時以單個基本技術為主，二是教學時，需要一定的基本技能如運球、傳球和投籃等作為支撐，這些形成需要一定時間，然而此時又沒有。在“籃球大單元1”內容體系構建中，這些是不可或缺的。在時間有了保證與對學習方式運用深刻理解下，探究、合作學習就得到了運用，越是深入進行下去，此方式就會越廣泛，甚至包括完整的自主學習，即“自己作主”[5或“自己作主（不受他人支配）”[6]地學習。如在“籃球大單元：二攻一、三攻二”學習后，學生能夠根據情況確定“四攻三”等內容與目標，并運用探究、合作學習進行。但在一些大單元教學中，如體操類的自主、探究學習，其廣泛性就會受到一定限制。在大單元教學中，還能促成多類型學習活動得到廣泛運用。如義務教育體育與健康課程積極倡導“教會、勤練和常賽”。在“教會”下，如體育與健康課程“籃球：5對5”，再安排“勤練”及“常賽”，不斷深刻理解籃球運動，促進人的發展。為了“教會”，除了觀示范、聽講解外，還會運用“勤練”或“勤練、常賽”等手段。在小單元，有的很少或沒有得到運用，如常賽。在大單元教學中，這些高階學習方式和多類型學習活動（廣泛）得以運用，是“大”現，對發展核心素養極其有利。

只有全面、深刻理解大單元“大”之意蘊，才能“大”立，也才能立“大”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（體育卷）[M.北京：人民教育出版社，2001.[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]鐘啟泉，崔允，張華，主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展—《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[S].北京：商務印書館，2019.

[6]李行健，主編.現代漢語規范詞典（第4版）[S].北京：外語教學與研究出版社語文出版社，2022.

（江蘇省無錫市湖濱中學214031）（E-mail：798549071@qq.com）