教科研融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇與實(shí)施策略

寫在前面的話：

在教育體制機(jī)制的變革中，教科研趨向于統(tǒng)合。在教育、科技、人才三位一體的強(qiáng)國建設(shè)背景下，教科研注定要走相互支撐、融合發(fā)展的道路。從教研工作模型和科研工作模型來看，兩者在研究、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的全鏈條構(gòu)建中各有側(cè)重、各有優(yōu)勢(shì)。依托教科研融合，針對(duì)教育強(qiáng)國建設(shè)新形勢(shì)下的新問題和新挑戰(zhàn)，教科研人員應(yīng)該以問題解決為導(dǎo)向，聚焦理論聯(lián)系實(shí)際的研究“藍(lán)海”領(lǐng)域，扎根中國大地辦教育，培育中國經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)中國智慧。

趙福樓，體美勞教育研究中心主任，曾任天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室主任，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，天津師范大學(xué)兼職教授。曾獲首屆“語文報(bào)杯”全國中青年語文教師教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，參加首批國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教育部“國培計(jì)劃”首批特聘專家，入選中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家?guī)欤瑓⒓雍团嘤?xiàng)目曾獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等。

按照原有教育體制，我國中小學(xué)教育在專業(yè)支持方面主要依靠教研與科研雙線支撐。2020年前后，隨著教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，教科研統(tǒng)合成為普遍現(xiàn)象。目前，省級(jí)教研部門存在教研部門獨(dú)立、教研與培訓(xùn)統(tǒng)合、教研與科研統(tǒng)合三種模式，其中以教科研統(tǒng)合為主流。地市及以下包括學(xué)校教科研是彼此融合的。教科研統(tǒng)合，為未來教研工作轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)條件。本文基于教科研體制創(chuàng)新，探討如何實(shí)現(xiàn)教科研融合發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)支持作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、教科研融合發(fā)展的可能性

教科研融合發(fā)展，這是教育改革的迫切要求，也是深化教育綜合改革的具體任務(wù)。

（一）一個(gè)教研轉(zhuǎn)型樣本

我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱慕萄修D(zhuǎn)型之路。我于1985年開始工作，做了17年教師；后來角色轉(zhuǎn)變，從事教研工作，至今已有23年，其中在工作4年。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)看，教師、教研員不斷提升科研能力，需要具備三個(gè)條件。

一是閱歷。我有40年從教經(jīng)歷，在學(xué)校、教研部門和教科院的不同環(huán)境和崗位都有所歷練，有助于全面了解教育變革，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是思考。教育實(shí)踐中的觀察所得，如發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法等，無疑就變成思考的觸發(fā)點(diǎn)。我的思想被激活，既表現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)上，也表現(xiàn)在政策落地、理念轉(zhuǎn)化過程中所產(chǎn)生的諸多實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)積累上。我一直以為教育研究不能脫離學(xué)校教育和教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

三是記錄。我注重把教育現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)隨時(shí)記錄下來，把靈動(dòng)的思想和感受用文字固化下來。做教育觀察筆記，是一個(gè)很重要的行為習(xí)慣。對(duì)觀察記錄稍作加工，增加文獻(xiàn)研究、問題分析、經(jīng)驗(yàn)提升、理論闡釋，就可以形成論文。這就是學(xué)術(shù)產(chǎn)品。

從我的實(shí)踐案例來看，“閱歷 + 思考 + 記錄\"這一模式表明教科研融合發(fā)展是可行的。這是教研員從經(jīng)驗(yàn)支持模式到實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)，再到發(fā)生教研工作轉(zhuǎn)型的一個(gè)經(jīng)典模式。這種變化也發(fā)生在更多教師和教研員專業(yè)化發(fā)展的探索之中。

（二）教研轉(zhuǎn)型的基本模式

我們現(xiàn)在就來分析一下教研工作轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)模型。教研工作是置身教研現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而推進(jìn)問題解決的一種學(xué)術(shù)研究模型，具有教師研究、行動(dòng)研究、真實(shí)問題研究等特點(diǎn)。在教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，教研員如何獲取有價(jià)值的信息？其主要觀察點(diǎn)包括學(xué)生如何推進(jìn)學(xué)習(xí)行為、教師如何實(shí)施有效教學(xué)、二者之間的關(guān)聯(lián)如何建立等。這些依靠教育觀察所獲取的基本信息，都會(huì)在教研員的大腦中自動(dòng)進(jìn)行矯正，也可稱之為科學(xué)“驗(yàn)證”。通俗地說，就過去“我是怎么教課的”“我是如何解決這個(gè)問題的\"這種親歷性教育經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)在觀察到的其他教師的教學(xué)生成進(jìn)行比照，進(jìn)而引發(fā)教研員的學(xué)術(shù)思考，并針對(duì)問題解決提出有效的教學(xué)指導(dǎo)建議。因而我們認(rèn)為，在教研員基于實(shí)踐的教學(xué)研究中，其長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了重要作用。這種教研模式，我們叫作經(jīng)驗(yàn)型教研模式。

推進(jìn)教育改革過程中，我們一度提出要確立科研引領(lǐng)的教研模式，將經(jīng)驗(yàn)型教研轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒萄小＝萄袉T要將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的過程中所需解決的主要問題作為教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)，以問題解決為研究目的和指向，最終形成基于理論和實(shí)踐結(jié)合、政策落地的教學(xué)改進(jìn)意見。教研是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種體現(xiàn)即時(shí)性的研究，其經(jīng)驗(yàn)傳播更為快捷。教師經(jīng)驗(yàn)具有多樣化特點(diǎn)。教研員組織教師群體進(jìn)行教學(xué)觀察，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)教師共同參與研究，形成多樣化經(jīng)驗(yàn)。這就為教師解決問題提供了較為豐富的可參照樣本，促使教師在教研活動(dòng)中找到最適用的解決問題的方法。教研的這種學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化，能夠最大限度地滿足教師多樣化、個(gè)性化需要，從而建立一種教學(xué)適應(yīng)性。這就是教研活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)。通過教研所形成的問題解決方案，我們可以將其孵化成科研成果，成為論文、論著等。

我們不難發(fā)現(xiàn)，教研轉(zhuǎn)型實(shí)際上是在教研活動(dòng)的前端和后端都增加了科研行為，就是科研作引領(lǐng)、科研作成果的孵化。于是，科研轉(zhuǎn)型的基本模式就變成“研究 + 教研 + 成果\"模式。這個(gè)模式與我的個(gè)體探索基本保持一致，所以它是一個(gè)通用模式。

（三）科研轉(zhuǎn)型的選擇

科研工作的基本職責(zé)包括三個(gè)方面：理論創(chuàng)新，這是宏觀層面的研究；智囊服務(wù)，這是中觀層面的研究，也就是把研究成果應(yīng)用于行政決策；研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，體現(xiàn)為向下服務(wù)，即引領(lǐng)實(shí)踐。所以，以科研為支持的教育服務(wù)，包括向上和向下兩個(gè)層面的服務(wù)。就現(xiàn)實(shí)情況看，研究成果的轉(zhuǎn)化偏于智囊服務(wù)，相對(duì)弱化的是引領(lǐng)實(shí)踐，也就是說向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這種服務(wù)不足，這是目前科研存在的最大問題。

當(dāng)前，教育政策密集出臺(tái)，整體推進(jìn)教育綜合改革的規(guī)劃初步完成，其中凝聚著科研工作者的智慧。先進(jìn)教育理論如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、教育政策如何落地，成為深化教育綜合改革中最重要的問題，而這一問題的解決就產(chǎn)生了新的研究需求。典型的科研應(yīng)該分三步走：我們要關(guān)注重大問題的研究，以課題研究為載體，形成創(chuàng)新的理論，孵化成重要工作的行動(dòng)方案或者轉(zhuǎn)化為重要的改革文件，這是研究的第一步。第二步是理論的傳播。推進(jìn)變革過程中，先進(jìn)思想和理論要根植人心，要為廣大教師所理解，這就需要宣講和傳播。很多學(xué)者都借用教研活動(dòng)這個(gè)載體，促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的傳播。第三步，要解決教育發(fā)展新形勢(shì)下的新問題。很多學(xué)者開始關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)：教師做什么，學(xué)生做什么，面臨什么樣的問題，這些問題如何解決？理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中，如何引領(lǐng)實(shí)踐成為一個(gè)很重要的課題。這樣看來，目前科研工作的基本模式是“研究 + 傳播 + 延伸研究”，這與教研模式是相通的。

（四）教科研部門職責(zé)相通

過去教科研雙軌制條件下，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》，分別對(duì)教研工作和科研工作的職能作了清晰界定。就兩者的職能分析看，兩者具有相容性，且錯(cuò)位發(fā)展，可以整體構(gòu)建一個(gè)完整的研究、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化鏈條。

科研工作的職能包括“三維”，簡(jiǎn)而言之就是理論創(chuàng)新、智囊服務(wù)和引領(lǐng)實(shí)踐。基于研究的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，這是科研的本質(zhì)性要求，也是基礎(chǔ)性條件。基于研究的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)智能服務(wù)，發(fā)揮引領(lǐng)實(shí)踐的作用。科研工作強(qiáng)調(diào)研究對(duì)于服務(wù)的重要性，而且服務(wù)是雙向的，包括向上服務(wù)和向下服務(wù)。

教研工作指導(dǎo)文件中提出“四個(gè)服務(wù)”要求，強(qiáng)化了教研的服務(wù)意識(shí)。落實(shí)“四個(gè)服務(wù)\"有一個(gè)重要的前置性條件，那就是研究。教研部門的職責(zé)是研究、指導(dǎo)與服務(wù)。如果沒有研究這一基礎(chǔ)條件的話，又怎能做好教學(xué)的指導(dǎo)和服務(wù)？教研的“四個(gè)服務(wù)”，首先是服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生，也就是服務(wù)于實(shí)踐，向下服務(wù)放在前面；同時(shí)又服務(wù)行政決策的要求。教研更強(qiáng)調(diào)服務(wù)基層。從教研工作與科研工作的職責(zé)來看，教研和科研都以研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從而落實(shí)服務(wù)的職能。兩者只是在服務(wù)的傾向和側(cè)重點(diǎn)上略有差異。

二、教科研融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

教研模式與科研模式相通，這說明了什么？我想，這至少說明教研與科研融合具有可能性。教科研雙軌制是過去的制度文化形成的。兩者分離，導(dǎo)致教研與科研人員工作模式的差異性。未來，隨著教科研體制機(jī)制的融合，在不斷實(shí)現(xiàn)工作統(tǒng)合的基礎(chǔ)上，兩者的差異性會(huì)不斷得到彌合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教科研真正意義上的融合。教科研融合發(fā)展，代表了我國教育研究的一種發(fā)展方向。

（一）完善研究、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化全鏈條

教科研融合是一種科研與教研整合模式，將研究、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化全鏈條銜接起來。而傳統(tǒng)意義上的科研只做半截子工作，偏于理論，偏向上游服務(wù)；傳統(tǒng)意義上的教研關(guān)注的是下游，也就是實(shí)踐層面。教科研融合，實(shí)際上是把教科研變成一種全鏈條的銜接。

教科研融合的部門和單位，可以把科研和教研的優(yōu)勢(shì)變成集成的優(yōu)勢(shì)。可以預(yù)期產(chǎn)生的變革是這樣的：科研人員利用科研手段，形成科研成果，并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案、基本政策、重大工作方案。然后，教研人員協(xié)助政府基于重大問題的解決，推進(jìn)工作的落實(shí)，以教研的優(yōu)勢(shì)來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題。最終，教科研人員協(xié)力將實(shí)踐應(yīng)用中的問題解決所孵化的成果固化為論文、論著等。如此，科研“下不來”教研“上不去\"的問題就能得到有效解決。這個(gè)全鏈條銜接的優(yōu)勢(shì)非常明顯。

（二）以“中西醫(yī)結(jié)合\"形成整合優(yōu)勢(shì)

教科研融合發(fā)展有一個(gè)非常突出的優(yōu)勢(shì)，就是“中西醫(yī)結(jié)合”。教研的工作方式近似于中醫(yī)，教研員通過課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)積累等基本手段，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)診斷對(duì)于教師問題解決的建議無疑是行之有效的，這種有效性是得到驗(yàn)證而被廣大教師認(rèn)可的。用科研的思維方式、科研的手段，發(fā)現(xiàn)教育改革中的問題，探尋有效解決問題的辦法，其有效性也是毋庸置疑的。推進(jìn)國家政策有效實(shí)施的過程中，科研人員的確提供了很有效的智能服務(wù)，可見的中國方案、中國經(jīng)驗(yàn)、中國智慧產(chǎn)生了多方面的整體性效益。教科研融合發(fā)展，實(shí)際上是一種以中西醫(yī)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)“中醫(yī)和西醫(yī)融合”，推進(jìn)教育變革的行動(dòng)方案。這是具有中國特色的教育改革的行動(dòng)方案。

（三）建立教科研協(xié)同工作機(jī)制

教科研融合發(fā)展，不是把教研員變成科研員或把科研員變成教研員，而是通過發(fā)揮教科研的崗位優(yōu)勢(shì)以及兩類人員合作的優(yōu)勢(shì)，完善教育研究的鏈條，把工作聚合的整體性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。在教育活動(dòng)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，他們的視角不同、經(jīng)驗(yàn)不同，所提供的指導(dǎo)建議也是有差異的。學(xué)校或區(qū)域推進(jìn)教育變革，既離不開科研的引領(lǐng)，也離不開教研的指導(dǎo)。

（四）補(bǔ)足理論聯(lián)系實(shí)際的研究短板

教科研融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，還體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合上。理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，日益成為教育改革背景下研究探索的“藍(lán)海\"領(lǐng)域。

教育科研發(fā)展前期，我們主要經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生是基于外部經(jīng)驗(yàn)的輸入，這是研究發(fā)展不可逾越的一個(gè)階段。隨著中國教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，我們要辦“好教育”，要孵化中國經(jīng)驗(yàn)，解決中國教育發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題。也就是說，在理論建設(shè)、整體規(guī)劃布局和重大政策行動(dòng)方案預(yù)設(shè)完成之后，今后教科研的用力方向就要轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是教科研支撐“扎根中國大地辦教育”的現(xiàn)實(shí)需求。

目前，深化改革的新生問題在實(shí)踐中廣泛存在，是局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師們普遍糾結(jié)和困惑的問題。這些問題的解決，需要科研人員的關(guān)注和指導(dǎo)。當(dāng)前，課題研究偏向于學(xué)理性，偏向于宏大敘事，對(duì)于理論與實(shí)踐中具體問題的解決依舊是薄弱點(diǎn)。對(duì)于多數(shù)科研工作者而言，今后的科研要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。發(fā)生在教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題解決，是研究的“藍(lán)海”。這是未來科研發(fā)展最有潛力的地方，也是孵化成果最有價(jià)值的地方，更是科研創(chuàng)新成果重要的孵化場(chǎng)地。教科研融合發(fā)展，無疑有利于彌補(bǔ)這樣的不足。有效利用教研通道和教研活動(dòng)載體，科研人員可以更好服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，真正發(fā)揮科研引領(lǐng)實(shí)踐的作用。

三、如何實(shí)現(xiàn)教科研融合發(fā)展

值得思考的是，今后在教科研融合發(fā)展方面，教科研人員應(yīng)該怎么做？我以為，教科研融合發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)教科研相向而行，從而形成教科研機(jī)制的重大創(chuàng)新，構(gòu)建教科研高質(zhì)量發(fā)展的格局。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向與因需服務(wù)

教科研人員都應(yīng)該找到研究所需，聚焦問題的解決。當(dāng)前，深化教育綜合改革的過程中，產(chǎn)生了很多研究的需求點(diǎn)。推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要求各區(qū)域提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量。探索過程中，他們會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)。聚焦這些問題的解決，教科研人員要進(jìn)人現(xiàn)場(chǎng)，這就是研究所需的基本條件。

如何解決因需教研、因需科研的問題？我們要重視以需求為導(dǎo)向的教研和科研發(fā)展。傳統(tǒng)意義的教研和科研，在研究問題的產(chǎn)生中缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏因需服務(wù)的意識(shí)。這是導(dǎo)致教科研脫離實(shí)踐的重要原因。探索教科研融合發(fā)展，要在問題導(dǎo)向上更多關(guān)注教育需求，做到因需服務(wù)，即根據(jù)需求來提供服務(wù)。

（二）重視理論聯(lián)系實(shí)際

做到因需服務(wù)，就要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。我們要關(guān)注在不斷推進(jìn)和深化教育教學(xué)改革過程中，教育現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了怎樣的變化。教育活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)在學(xué)校，教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)在課堂。教科研人員要深入教育現(xiàn)場(chǎng)，深人課堂，要解決教育現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)現(xiàn)的問題。如果不了解學(xué)校和課堂上發(fā)生的故事，對(duì)于教育現(xiàn)場(chǎng)沒有深刻的理解，教科研就會(huì)虛空化，學(xué)術(shù)研究就不會(huì)落地。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是教科研融合發(fā)展的一個(gè)理想狀態(tài)。

（三）深人教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

教科研人員進(jìn)人教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，推進(jìn)落實(shí)科研興校，主要載體有兩種：一是依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地，推進(jìn)課題研究；二是以指導(dǎo)學(xué)科組教研為服務(wù)形式。教研人員和科研人員都可以借助自己熟悉的載體進(jìn)人教育現(xiàn)場(chǎng)，各自發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用。

教科研人員進(jìn)人教育現(xiàn)場(chǎng)依托的載體不同，所以研究的側(cè)重點(diǎn)也不同。通過課題研究引領(lǐng)學(xué)校的科學(xué)決策、科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)整體發(fā)展，科研有助于學(xué)校解決一些重大問題，這是科研工作獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。教研員進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)科教學(xué)，關(guān)注課堂發(fā)生的改變。教研的\"實(shí)驗(yàn)室\"就是教學(xué)的主陣地—課堂。教科研人員在服務(wù)學(xué)校的過程中，服務(wù)方式是有差異的。教科研一旦追求融合發(fā)展，便形成一種協(xié)同效應(yīng)，共同支撐學(xué)校教科研能力的提升。堅(jiān)持教科研融合的重要條件，就是要關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中教育現(xiàn)象的發(fā)生以及教育實(shí)際問題的解決。

（四）重視成果的培育與轉(zhuǎn)化

持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革過程中，學(xué)校不缺做法、不缺經(jīng)驗(yàn)，所缺乏的是經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和理論性提升，無法孵化出具有一般推廣和應(yīng)用價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。教科研人員助力學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，就應(yīng)該定位于協(xié)助實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

課題研究最終要孵化成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校重點(diǎn)問題解決的行動(dòng)方案，要孵化出學(xué)校特色發(fā)展工作。在這些方面，科研的優(yōu)勢(shì)非常突出。

教研的成果孵化，首先體現(xiàn)為教研活動(dòng)中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播與分享。一位教師的經(jīng)驗(yàn)借鑒和轉(zhuǎn)化，一定會(huì)基于豐富的、可參考的他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)一種與自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。教研活動(dòng)這種組織方式，本身就是學(xué)術(shù)建設(shè)成果，也是學(xué)術(shù)傳播的重要載體。這種傳播方式的成果轉(zhuǎn)化更加直接和及時(shí)，比論文轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的傳播范圍更廣。其次，教研員的教研成果應(yīng)該體現(xiàn)為本人及其所引領(lǐng)的廣大教師將思考與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)理性成果，也就是論文論著以及工作改進(jìn)方案等。教科研人員在教育現(xiàn)場(chǎng)依托不同載體形式進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，都要有成果孵化的意識(shí)。教育理論、政策落地過程中促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，學(xué)校探索過程中形成的基本經(jīng)驗(yàn)從個(gè)案變成一般經(jīng)驗(yàn)，甚至提煉形成基本理論，這就形成一種教科研的良性循環(huán)，即從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題到科學(xué)驗(yàn)證、成果孕育的閉鎖式良性循環(huán)。

總之，教科研統(tǒng)合之后，教科研融合發(fā)展，構(gòu)建研究、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的科研工作全鏈條，聚合教科研力量形成集成效應(yīng)，這是可期待的中小學(xué)教育科研發(fā)展的愿景。我們尤其要認(rèn)識(shí)到，落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)與2024年全國教育工作會(huì)議精神，以深化教育綜合改革為措施，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，更需要中小學(xué)科研支持體系發(fā)揮積極助力作用，而教科研人員的同向而行、同頻共振就顯得十分重要和必要。

（柳艷芳）