學史增信 厚植情懷

隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視對學生核心素養的培養，其中，人文教育和情懷教育的開展能夠有效滿足學生成長與發展的需求，實現立德樹人的目標，需要高中歷史教師給予足夠的重視。在高中階段開展人文教育和情懷教育，能夠有效強化學生對國家的認同感與歸屬感，具體表現在培養學生的家國同構意識、共同體意識、仁愛之情、人文情懷、個人修養等方面，從而實現對學生核心素養的培養。但是在實際落實過程中仍然存在著一些不足之處，高中歷史教師要不斷地增強自身的使命意識，積極總結當前學生核心素養培育中存在的問題，并堅持以生為本原則，不斷探究核心素養在高中歷史教學中的培養路徑，從而強化對學生人文素質和道德品質的培養。

一、高中歷史教學中培養學生核心素養的原則

（一）開放探索原則

在高中歷史教學中開展人文教育和情懷教育，教師要把握人才培養的工作思路，堅持開放探索原則。首先，歷史教師要突破原有教學模式的桎梏，積極與其他學科教師、學生進行互動交流，了解其他學科教師在人文教育和情懷教育中的經驗，以及學生的實際學習需求，從而對現有的培養工作進行針對性的優化。其次，歷史教師要主動探索人文教育和情懷教育開展路徑，拓展人才培養工作的渠道，摒棄閉門造車的理念，積極參加講座、教學研討會、集體備課等活動，從而將更多的經驗融入學生核心素養培養工作之中，進一步實現對學生的全面培養。

（二）因材施教原則

學生之間具有較大的差異，尤其在基礎能力、認知能力、興趣愛好、學習習慣等方面存在較大的區別，如果教師在開展人文教育和情懷教育時忽視學生的差異化特點，不僅會使學生出現兩極分化的現象，影響人文教育和情懷教育的有序開展，而且會在很大程度上限制部分學生的成長。因此，高中歷史教師在開展具體教學活動時要堅持因材施教的原則，立足于學生的學習基礎，科學制定差異化的教學方案和人才培育目標，并根據學生的實際學習需求，給予他們差異化的教育指導。同時，教師要制定差異化的評價標準，從整體出發，兼顧個體差異，從而確保學生得到良好的發展。

（三）學生主體性原則

在高中歷史教學中培育學生核心素養的目標在于引導他們正確認識歷史、培養他們的文化自信、增強他們的國家認同感。對此，在實際開展人文教育和情懷教育時，教師需要堅持學生主體性原則，以學生為中心開展具體的人才培養工作。首先，調動學生的學習興趣。教師需要轉變原有以講授式為主的教學模式，積極構建以學生為中心的學習環境，如創設教學情境，使學生在直觀的情境中自主探究歷史知識，進而豐富學習體驗、增強學習動力、滿足學習需求，更好地體會到歷史知識的價值。其次，鼓勵學生思考與實操。在具體開展人才培育活動時，教師應解放學生天性，鼓勵學生自主思考、自主探究，并給予學生充分的自由，如開展互動教學，切實增強學生的參與感，使學生主動吸收人文思想和情懷教育的內涵，從而實現對學生的全面培養。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）實施深度教學

在實際開展高中歷史教學過程中，部分教師仍然局限于簡單的情感說教層面，缺乏與學生情感上的互動交流，難以實現人文教育和情懷教育的目標。對此，高中歷史教師要積極實施深度教學，摒棄原有的以知識灌輸和知識強化為主的淺層教學模式，將注意力放在對學生情感價值的引導以及學生生活經歷的關聯層面。具體可以從以下兩個角度入手：第一，給予學生充足的表達空間。人文教育和情懷教育的核心不在于教師的“講”，而在于學生自身的體驗與感受，對于高中生而言，其已經具備完善的思維體系，能夠獨立分析歷史事件，并發表自己的獨特見解，對此，教師要為學生提供自由表達的空間，并在此基礎上對他們進行正向引導。第二，在歷史知識與現實生活之間建立聯系。歷史具有明晰過去、認識現在的作用，能夠為學生提供借鑒，進而更好地指導實際生活，對此，教師可以引導學生積極挖掘歷史與實際生活的聯系，從而讓他們認識到歷史知識在現實中的指導價值。

例如，在教授“中國古代政治制度的形成與發展”這部分內容時，要求學生運用唯物史觀了解夏、商、西周三代的重要政治制度，能夠從時空觀念的角度認識三代政治制度對后世政治制度建設與發展的影響；能夠掌握秦朝的中央集權制度和宰相制度的演變。為了達到教學目標，教師需要給予學生充足的思考空間，并設計恰當的問題對學生進行引導，如不同的政治制度有哪些好處？統治者應用這些制度的意義有哪些？這些政治制度為什么會在后期產生弊端？不同的政治制度對中華經濟和文化的發展有哪些推動作用？然后引導學生以小組為單位展開討論，發表自己的見解。這樣的教學方式不僅能夠實現對學生歷史觀、民族觀、國家觀的正向引導，而且能夠強化學生的愛國思想。再如，在教授“當代中國的外交”這部分內容時，教師既要講解當代中國的外交政策內容、演變歷程、外交成就以及外交政策不斷調整的原因，又要將歷史知識與現實生活相聯系，引入近年來活躍于網絡的“外交天團”，使學生更加直觀地了解中國外交官在國際外交中的行為。這種方式不僅能夠有效調動學生的學習興趣，而且能夠更全面地展示我國的外交風采，有利于人文教育和情懷教育的深入開展。

（二）豐富教育滲透形式

1.開展游戲化教學

高中生課業任務繁重，面臨著高考的壓力，對理論性突出的歷史學科缺乏足夠的學習興趣，如果教師仍然采用講授式、說教式的教學方式，不僅會增加學生的學習負擔，而且難以達到預期的教育目標。對此，高中歷史教師要不斷地豐富人文教育和情懷教育的開展形式，以調動學生的學習興趣、減輕學生的學習壓力。其中，游戲化教學模式能夠有效營造輕松、自由的學習氛圍，并通過趣味性、多樣化的方式帶領學生學習歷史人物、了解歷史事件、感悟歷史底蘊、發現歷史魅力，從而在潛移默化中實現對學生核心素養的培養。

例如，在教授“百家爭鳴和儒家思想的形成”這部分內容時，為了強化學生對重難點的理解，教師開展探究活動，引導學生思考以下問題，如“百家爭鳴”局面形成的社會原因和歷史意義是什么？孔子、孟子、荀子、老子、墨子和韓非子思想的主要內容是什么？同時，以游戲化的方式調動學生的學習動力，讓學生自主組建合作小組，并由小組成員分別扮演孔子、孟子、荀子、老子、墨子、韓非子等主要代表人物，在課堂上開展跨越時空的“百家爭鳴\"活動。在活動中，學生根據自己扮演人物的主要思想進行辯論，將其思想主張的內容、背景、社會價值等表述出來。游戲的方式不僅有利于學生更好地表現自己，促使其在活動開始前積極翻閱史書、查閱相關素材，進而為學習歷史知識提供內在驅動力，而且能夠在辯論的過程中實現對歷史知識和歷史思想的內化，活躍了課堂教學氛圍，增強了學生的學習動力，使學生近距離地了解了歷史發展中文化思想的變化，從而樹立正確的歷史觀。

2.開展多媒體教學

我國具有悠久的歷史，如果教師僅依靠教材開展教學活動，可能影響學生學習歷史知識的興趣，導致學生無法很好地了解泱泱華夏的璀璨文明。對此，高中歷史教師可以高效應用互聯網技術，將豐富的歷史文獻典籍、經典的影視文化作品等利用多媒體呈現在學生面前，使學生全面了解我國的發展歷程，充分認識我國深厚的歷史文化底蘊，進而不斷增強民族自豪感和自信心，真正成為一名傳承與弘揚中華優秀傳統文化的社會主義接班人。

例如，在教授“中華文明的起源與早期國家\"這部分內容時，教師發現，許多學生對這部分內容的學習興趣不足，影響了教學目標的實現。為了解決這一問題，教師可以利用多媒體設備向學生展示“三星堆遺址\"的相關影視資料，引導他們關注三星堆遺址文明，進而激發他們了解古代文明起源的興趣。在學生觀看完視頻后，教師順勢提出相應的問題：“三星堆遺址文明的出現代表什么？中華文明的發源地在哪里？”通過影視畫面的沖擊以及問題的引導，學生迅速集中注意力，從而在接下來的歷史課堂學習中保持良好的狀態。這種方式不僅能夠強化學生對歷史知識的理解，而且能夠使學生感受到古人的智慧和古代文明的魅力，進而增強學生對歷史知識的學習動力，培養學生的歷史探究思維，并在潛移默化中激發學生的民族自信心與自豪感。

（三）注重優秀案例展示

受傳統教育理念的影響，很多教師將教學重點放在理論知識的講解上，忽視了與學生的互動，且很少在課堂中展示優秀的案例，導致高中歷史人文教育和情懷教育的滲透力不足，不僅影響了學生對歷史內容的學習興趣，而且難以實現預期目標。對此，高中歷史教師需要在教學中注重優秀案例的展示，摒棄原有的以教師為中心、以理論講解為主的教學模式，充分體現學生的課堂主體地位，積極組織學生開展開放性案例分析，強化學生對歷史知識的深度理解，從而提升人文教育和情懷教育對學生思想和情感的沖擊力，實現對學生核心素養的培養目標。

例如，在教授“20世紀以來人類的經濟與生活”這部分內容時，為了讓學生進一步理解20世紀以來中國經濟發展的歷程和重要事件，培養學生的國家和民族觀念，教師可以在課堂上展示與實際生活相關的案例，如共建“一帶一路”創新驅動發展戰略等，或者利用多媒體設備展現20世紀以來我國經濟動態變化的視頻。之后，引導學生以小組為單位進行開放式的交流，積極表達自己對國家建設的看法。這種方式不僅能夠加深學生對本節內容的理解，實現理論知識與案例分析的結合，而且能夠培養學生的主人翁意識和社會責任感，從而在潛移默化中實現對學生情懷素養的培養。

（四）創設引導性問題

對于高中生而言，其已經具備較為完善的思維能力，能夠獨立地進行探究活動，教師在開展人文教育和情懷教育時，要堅持以生為本的原則，充分發揮學生的主觀能動性，為學生營造自主探索和深度思考的學習環境。但是高中歷史知識具有一定的難度，教師要在尊重學生主體性的同時，給予學生一定的引導，積極創設引導性的問題，讓學生對歷史知識進行學習、對家國意識進行感悟，從而實現核心素養的培養。

例如，在教授“秦統一多民族封建國家的建立”這部分內容時，為了讓學生達到深度學習的目標，教師可以在課堂中創設引導性的問題，并讓學生以小組為單位開展合作探究活動：

問題1：秦朝鞏固統一的措施是什么？

通過問題的引導，學生自主回顧秦朝統一的背景，進一步歸納秦朝統一的具體措施：政治上，建立君主專制中央集權；經濟上，統一車軌、貨幣和度量衡，編制戶籍；文化上，書同文，統一文字，焚書坑儒，加強思想控制；軍事上，北筑長城、南修靈渠；習俗上，整頓社會習俗。通過對這一問題的探究，學生能夠加深對秦朝統一背景、措施等內容的理解，并形成查閱和利用史料的能力。

問題2：秦朝鞏固統一的影響有哪些？

通過對這一問題的探索，學生能夠認識到秦朝統一對中華民族繁榮發展的意義：首先，結束了諸侯混戰的動蕩局面，第一次實現了大一統；其次，秦朝所形成的統一的多民族中央集權制度沿襲了兩千多年；最后，秦朝統一文字、貨幣、度量衡，從文化和經濟等多個方面推動了民族共同發展，維護了國家統一。教師創設引導性的問題，并給予學生自主、開放的學習空間，不僅能夠營造自主學習的氛圍，而且能夠激活學生思維，使學生在自主探究中認識到民族和國家的價值，進而實現對學生家國意識的培養。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的核心素養符合新課標的要求以及人才培養目標，高中歷史教師要認識到人文教育和情懷教育在學生成長與發展中的重要價值，在實際教學中認真研讀新課標，堅持以生為本的原則，并從實施深度教學、豐富教育滲透形式、注重優秀案例展示、創設引導性的問題等角度進行落實，從而完成立德樹人的根本任務，達到學史增信、厚植情懷的育人目標，真正實現對學生核心素養的培養。