項目式學習下小學英語單元整體教學策略研究

隨著新課程改革的不斷深人，項目式學習作為一種創新的教學模式，在小學英語教學中得到廣泛應用。項目式學習強調以學生為中心，通過設計和完成真實的項目任務，提高學生的語言運用能力和綜合素養。然而在實際教學中，如何在項目式學習的框架下進行小學英語單元整體教學，實現語言知識學習與實踐應用的有機結合，仍然是一個值得探討的問題。

一、小學英語單元整體教學的價值

小學英語單元整體教學具有重要的教育價值，主要體現在三個方面。首先，單元整體教學有助于提高教學的針對性和連貫性，單元教學強調以單元為單位進行教學設計和實施，使教學目標、內容、活動和評價等環節緊密聯系，形成一個有機整體。這種整體性的教學設計能夠幫助教師更好地把握教學重點，優化教學流程，使教學內容更加系統化、條理化，從而提高教學效率和質量。其次，單元整體教學能夠促進學生語言能力的全面發展。單元教學注重在特定語境中培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，通過設計多樣化的學習活動，如情景對話、角色扮演、故事改編等，讓學生在實際運用中學習語言知識，提高語言綜合應用能力。這種真實情境下的語言學習，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語言知識，還能夠提高學生的語言交際能力和思維能力。最后，單元整體教學有利于增強學生的學習興趣和自主性。單元教學強調學生的主體地位，注重學生在學習過程中的參與和體驗，通過創設貼近學生生活的學習情境，如游戲、歌曲、故事等，激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣。

二、項目式學習下的小學英語單元整體教學策略

（一)統籌規劃，明確單元整體教學主題和目標

1.提煉單元教學主題，突出項目式學習特色

在項目式學習下進行小學英語單元整體教學，首先需要統籌規劃，明確單元整體教學主題和目標。教師應根據教材內容和學生的實際情況，提煉出能夠突出項目式學習特色的單元教學主題，使單元教學更加聚焦、更具方向性。以三年級\"We'refamily'單元學習為例，該單元的核心內容是家庭成員稱謂和家庭活動，旨在培養學生用英語介紹家庭成員、展示家庭活動的能力。教師可以將單元教學主題確定為“我的家庭”，并設計項目任務，如制作家庭相冊并介紹家庭成員、家庭活動。這個項目任務不僅貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，還能夠將單元內容有機融合，突出語言知識在實際語境中的應用。在學習家庭成員稱謂時，教師可以引導學生用英語介紹自己的家庭成員，并通過小組互動、角色扮演等活動，讓學生在模擬真實語境中練習語言表達。在學習介紹家庭活動時，教師可以設計與項目任務相關的語言實踐活動，如“我的家庭周末”“我的家庭聚會”等，讓學生運用所學語言知識，講述自已的家庭生活。這些活動不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高學生的語言運用能力和跨文化交際意識。

2.界定單元教學目標，聚焦學科核心素養培養

在界定單元教學目標時，教師需要立足英語學科核心素養，統籌語言知識、語言技能、文化意識、學習策略等維度，使單元教學目標更加全面、均衡，為學生的英語學科素養發展提供有力支撐。同樣以三年級\"We'refamily\"單元學習為例，在界定教學目標時，教師應該充分考慮語言知識、語言技能、文化意識、學習策略等方面的要求。具體而言，單元教學目標可以設定：掌握表示家庭成員的詞匯，能夠準確地認讀和書寫；能夠運用所學詞匯和句型，介紹自己的家庭成員，表述家庭成員的相互關系；能夠運用所學詞匯和句型，描述自己的家庭活動，如家庭聚會、家庭旅行等；了解中西方家庭文化的異同，增強文化理解和包容性；通過小組合作、角色扮演等活動，提高語言綜合運用能力和合作學習能力。

在教學實踐中，教師可以通過創設家庭情境，引導學生用英語介紹自己的家庭成員，表述家庭成員之間的關系。同時，教師要鼓勵學生分享自己的家庭活動，讓學生在真實語境中學習和運用相關語言知識。此外，教師可以引導學生比較中西方家庭文化的差異，如家庭成員的稱謂、家庭聚會的形式等，增強學生的跨文化交際意識。在學習過程中，教師應鼓勵學生通過小組合作、角色扮演等方式，提高語言綜合運用能力和合作學習能力，為培養英語學科核心素養奠定基礎。

（二)創新改革，構建項目化學習活動

1.設計學習理解活動，夯實語言知識基礎

在項目式學習中，教師需要精心設計學習理解活動，幫助學生夯實語言知識基礎。以四年級“Whenisyourbirthday\"單元為例，教師可以通過創設生日情境，引導學生理解和掌握表示月份、日期、序數詞等的詞匯和句型。具體而言，教師可以利用生日日歷、生日賀卡等真實材料，引導學生觀察和歸納月份、日期的表達方式。同時，教師還可以設計游戲化的學習活動，如“生日猜猜看”“生日月份接力\"等，讓學生在趣味性的活動中鞏固語言知識。例如，在“生日猜猜看\"活動中，教師可以給出某個同學的生日提示，讓學生猜測這個同學的生日，并用英語說出日期，這個活動不僅能夠幫助學生復習月份、序數詞等知識，還能夠提高學生的語言理解和表達能力。

2.開展應用實踐活動，強化語言運用能力

在項目式學習中，教師還需要開展一系列應用實踐活動，讓學生在具體的語境中運用所學語言知識，強化語言運用能力。以四年級“Whenisyourbirthday”單元為例，教師可以設計“生日采訪”的活動，讓學生分組進行采訪，了解并記錄彼此的生日信息。在采訪過程中，學生需要運用所學的月份、日期、序數詞等詞匯和句型，詢問并回答關于生日的問題。通過這樣的應用實踐活動，學生能夠在真實的交際情境中運用語言知識，提高語言表達的準確性和流暢性。同時，教師還可以鼓勵學生利用所學語言知識，創作生日賀卡、生日邀請函等，在寫作中鞏固語言運用能力。這些應用實踐活動，讓學生在實際的語言使用中強化了語言運用能力，提高了語言學習的實效性。

3.組織遷移創新活動，拓展語言學習深度

在項目式學習的后期，教師還需要組織一些遷移創新活動，引導學生將所學語言知識遷移到新的語境中，拓展語言學習的深度。在學習“Whenisyourbirthday”單元時，教師可以組織班級生日會活動，讓學生運用所學的語言知識，策劃和組織班級生日會。在此活動中，學生會運用所學的月份、日期、序數詞等知識，確定班級生日會的時間、地點、流程等。學生可以通過小組合作，分工準備生日會的各項事宜，如設計生日海報、制作生日賀卡、準備生日游戲等。在這個過程中，學生不僅能夠復習和鞏固所學的語言知識，還能夠在新的語境中靈活運用這些知識，提高語言綜合運用能力。

（三）多元評價，促進單元整體教學質量提升

在項目式學習下進行小學英語單元整體教學，教師需要建立多元評價機制，全面評估學生的學習過程和學習效果，促進單元整體教學質量的提升。首先，教師應該注重過程性評價，關注學生在項自式學習過程中的表現和進步。過程性評價不僅包括對學生語言知識和語言技能的評估，還包括對學生參與度、合作能力、問題解決能力等方面的評價。教師可以通過觀察、提問、檢查學生的學習產出等方式，及時了解學生的學習狀況，給予適當的指導和反饋。例如，在學生進行小組合作時，教師要觀察學生的參與度和貢獻度，給予積極的評價和鼓勵；在學生完成項目任務后，教師要檢查學生的學習產出，如海報、賀卡等，給予具體的評價和指導。過程性評價能夠幫助學生及時認識自己的優勢和不足，調整學習策略，促進學習質量的提高。其次，教師應該采用多元評價方式，全面衡量學生的學習效果，除了傳統的筆試測驗外，教師還可以采用口試、表演、展示等多種評價方式，全面考查學生的語言運用能力和綜合素養。

項目式學習為小學英語單元整體教學提供了創新的視角和路徑，通過統籌規劃單元教學主題和目標，構建多樣化的項目化學習活動，建立多元評價機制等，可以在項自式學習的框架下，實現語言知識學習與實踐應用的有機結合，提高學生的語言綜合運用能力和學科素養。當然，在具體實踐中，教師還需要根據學生的實際情況和教學內容的特點，靈活調整和優化教學策略，不斷總結經驗和反思問題，這樣才能真正實現項目式學習下小學英語單元整體教學的有效性和針對性。

(焦佳)